《短文兩篇》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
《短文兩篇》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
【創(chuàng)意說(shuō)明】
教學(xué)這兩篇短文，宜組合聯(lián)讀，通過(guò)自主賞讀、合作探究等個(gè)性化閱讀方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的主觀能動(dòng)性，并著眼于探究性閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文積極深入探究的意識(shí)和能力。
【教學(xué)步驟】
一、激趣導(dǎo)入
１、學(xué)生調(diào)動(dòng)積累，繪聲繪色講述“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事，由引發(fā)作者將故事提升、創(chuàng)新激趣。
２、教師簡(jiǎn)介作家作品，重點(diǎn)介紹巴金散文中反復(fù)出現(xiàn)的能給人溫暖和光明的意象系列，明確組合聯(lián)讀、自主探究的學(xué)習(xí)方式。
二、自主賞讀
�。�、自由誦讀，進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤：
摘讀兩文中你認(rèn)為最具美感的句子、極富詩(shī)意的句子、情感豐富的句子、含義深刻的句子、最能引起你聯(lián)想的句子、使你感觸最深的句子，以誦讀方式推薦全班，并簡(jiǎn)述推薦理由，體會(huì)兩文的語(yǔ)言特色。
２、自主選擇一文，對(duì)手賽讀，邊讀邊評(píng)，初步感知作者思想和情感。
三、合作探究
組織合作性的微型話題研討活動(dòng)，引導(dǎo)將兩文的內(nèi)容、主題、寫法、風(fēng)格等多方面作全面、深入探索。
�。�、話題設(shè)置：教師出示微型話題，學(xué)生分組活動(dòng)。
話題一：
品一品“日”“月”別樣的深意。
話題二：
說(shuō)一說(shuō)寫“冷”“熱”的獨(dú)特用心。
話題三：
我看作者對(duì)“生”“死”的思考。
話題四：
也談《日》《月》風(fēng)格的異同。
２、問(wèn)題導(dǎo)引：
探究過(guò)程中，可提供一組問(wèn)題，啟學(xué)生思維，導(dǎo)學(xué)生深入探究。
�、�、兩文寫“日”、“月”與常見(jiàn)文學(xué)作品中寫“日”、“月”有何不同？
�、�、文中的“日”、“月”有何含義？
⑶、作者為何在《日》中寫光與熱，同時(shí)提到“冷”，而在《月》中寫冷，同時(shí)提到“光與熱”？
⑷、文中寫飛蛾的“死”、夸父的“死”、姮娥的“生”有何內(nèi)在聯(lián)系？
�、�、兩文體現(xiàn)出作者對(duì)人生怎樣的思考？從中表達(dá)了一種怎樣的生死觀？
�、省⒇炌▋晌�，你對(duì)作品的主題有怎樣深層的理解？
�、�、兩文在寫作風(fēng)格上有何獨(dú)特之處？
�、�、從這兩篇短文能大略看出巴金散文怎樣的創(chuàng)作風(fēng)格？
�。场⒊晒C述：
各組查找補(bǔ)充、討論交流后，圍繞話題一一陳述探究結(jié)果。
�。础⒁c(diǎn)點(diǎn)撥：
針對(duì)學(xué)生發(fā)言，教師綜合點(diǎn)評(píng)，并對(duì)各話題內(nèi)容要點(diǎn)歸納總結(jié)。
關(guān)于“日”“月”。《日》中作者沒(méi)有具體描繪日，也意不在像常見(jiàn)文學(xué)作品歌頌日，卻贊美飛蛾、夸父努力逐“日“，即追求光和熱的行為，實(shí)際是表達(dá)對(duì)光和熱的追求和向往。《月》中，“月”沒(méi)有像自古吟月詩(shī)詞文寄托思人、思鄉(xiāng)之情或成為贊美對(duì)象，而具體描述月光中清冷感受。結(jié)尾借“姮娥奔月
”傳說(shuō)，表達(dá)遠(yuǎn)離寒冷、黑暗和死亡的理想，傳達(dá)追求光明的心聲�？梢�(jiàn)，“日”、“月”只是寄寓作者情感的形象，也是能給人溫暖和光明的兩種意象。
關(guān)于“冷”“熱”。冷和熱是一種極強(qiáng)烈的對(duì)比，事物在對(duì)比之下，特征會(huì)更明顯突出。作者在不同的兩篇文章中同時(shí)寫到“冷”“熱”，正是表達(dá)對(duì)光和熱的向往和追求，對(duì)美好事物的企盼和渴望，要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷、黑暗和死亡。
關(guān)于“生”“死”。文中贊美飛蛾的“死”是因?yàn)閾湎蚬夂蜔�，夸父的“死”是因�(yàn)樽分鹛?yáng)，與太陽(yáng)競(jìng)跑，姮娥的“生”是因?yàn)椤巴搿备淖儽涞脑虑�，他們都為一個(gè)不知名的理想放棄原有的一切，是作者理想的化身。另外，這兩篇短文完成于20世紀(jì)40年代初期，當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)進(jìn)入較艱苦階段，作者意在告訴人們，國(guó)難當(dāng)頭，與其忍辱沉默、茍且偷生，不如用生命、鮮血捍衛(wèi)祖國(guó)，做出驚天動(dòng)地的事業(yè)。這種為追求光明、不惜犧牲自己的生死觀，正是兩文共同表達(dá)的主題。
關(guān)于寫作風(fēng)格。《日》體現(xiàn)巴金激情洋溢的一面。全文由客觀贊美飛蛾轉(zhuǎn)到渴望自己變成飛蛾的主觀抒懷，感情層層遞進(jìn)，給人鼓舞和啟迪。而《月》集中體現(xiàn)巴金細(xì)膩幽靜的一面。作者在憂愁沉重的心情下展現(xiàn)月光清冷的意境，結(jié)尾突轉(zhuǎn)中給人希望。從兩文大略看出巴金散文的創(chuàng)作風(fēng)格：熱情洋溢，堅(jiān)韌向上，常借意象言情言志，并能舊中出新，看似不經(jīng)意的描述中給人啟迪和教誨。
�。怠⒕毠P整理：
結(jié)合成果交流和教師點(diǎn)撥，就各話題內(nèi)容寫一段話，整理探究成果。
四、延伸思考
聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，思考兩文表達(dá)的人生哲理：
１、在特殊的年代，作者提出“但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，在今天，人們提倡在平凡的崗位上默默奉獻(xiàn)，你怎樣看待？
�。�、聯(lián)系中國(guó)革命史，你知道哪些為追求光明，“寧愿舍棄自己的生命”的名人故事？
�。�、你能理解作者追求的這種理想人生嗎？你向往的理想人生是怎樣的？
五、拓展積累
�。�、《月》中所表現(xiàn)的意境，使你聯(lián)想起古詩(shī)文中哪些詩(shī)句？競(jìng)背吟月詩(shī)句。
�。病⒛阒拦沤裰型饽男┨N(yùn)含文中類似人生哲理的名言警句？賽寫名言警句。
【使用建議】
“日”“月”“星”“燈”是巴金散文中一組類似的意象系列，是那些散發(fā)著光和熱，能給人溫暖和光明的意象，常常寄寓著作者對(duì)光和熱的贊美與追求。這三篇文章是這一意象系列中著名的幾篇，可與課文組合起來(lái)閱讀，體會(huì)作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。
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