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初等教育專業(yè)琴法課程現(xiàn)狀調(diào)查報告(精選5篇)
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初等教育專業(yè)琴法課程現(xiàn)狀調(diào)查報告 1
在音樂教學(xué)迅速發(fā)展的今天,對音樂教學(xué)的改革突飛猛進(jìn),我國教育尤其是美育,比任何一個時代都要重視。音樂教育作為素質(zhì)教育的重要的組成部分,具有其他學(xué)科不可代替的特殊作用。匈牙利教育家柯達(dá)伊曾提出:“音樂是人的教育中不可缺少的部分,如果不具備這方面的修養(yǎng),教育就不完整,離開了音樂就談不上是個全面發(fā)展的人。”但是在音樂教育改革的今天,我國一些地區(qū),一些學(xué)校依然不重視音樂這門藝術(shù)學(xué)科,尤其是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的琴法技能成為初等教育音樂課亟待重視和解決的問題。
一、導(dǎo)致初等教育琴法課教學(xué)困難的現(xiàn)狀和原因
在我們耳邊總能聽到這樣的話語“琴法課多舒服,多好教,彈個曲兒就完了”。 但實際上,用心教學(xué)的教師都知道琴法課是最難教的課程之一,因為它涵蓋的知識面非常廣,在教師個人素質(zhì)、教師現(xiàn)代化技術(shù)操作和教學(xué)方法上都有很高的要求。
現(xiàn)階段,在初等教育尤其是農(nóng)村的琴法課教學(xué)中,歷來在“教”與“學(xué)”兩個方面都不曾引起社會的廣泛重視,由于重視程度不夠,加之學(xué)校的一切教學(xué)活動都是圍繞考試而進(jìn)行的,所以整個學(xué)校就沒有教音樂與學(xué)音樂的氛圍。即使是在琴法方面有所天賦的學(xué)生也被這種教學(xué)制度扼殺了。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、教育管理部門特別重視文化課的教育極重視學(xué)生的升學(xué)率,忽略了音、體、美等藝術(shù)學(xué)科的教育,而且這種思想還相當(dāng)嚴(yán)重;
2、城市地區(qū)中小學(xué)與農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)在音樂教育及發(fā)展上極不平衡;
3、音樂師資缺乏且教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足;
4、多數(shù)農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)根本沒有專職音樂教師,即使有專職音樂教師其專業(yè)基本功也十分薄弱,甚至專職的音樂教師因為學(xué)校師資力量的不足或謀生的困難轉(zhuǎn)而改教其他文化課,并已經(jīng)成為一種趨勢?梢哉f,是農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)音樂教學(xué)的一種“怪現(xiàn)狀”。
5、絕大多數(shù)音樂老師缺乏系統(tǒng)的音樂知識,有的對音樂的教學(xué)大綱和教材不甚理解,教學(xué)方法呆板、僵化且單調(diào)。
導(dǎo)致初等教育琴法課這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因,我認(rèn)為有以下幾點:
(一)琴法認(rèn)知上的差距
由于接受初等教育琴法課專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭,經(jīng)濟(jì)的落后和教學(xué)觀念的滯后使得其學(xué)習(xí)琴法的條件比較落后。學(xué)生對音高、節(jié)奏、時值等沒有一點感覺。另外由于審美觀念的落后,使得農(nóng)村學(xué)生難以提高自身的音樂素養(yǎng)。其次,提高學(xué)生審美能力,培養(yǎng)學(xué)生的審美感知,樹立正確的審美觀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣從而真正地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
(二)琴法課專業(yè)教材內(nèi)的制定
《音樂教學(xué)大綱》是音樂教學(xué)的依據(jù),是學(xué)生獲得良好審美觀的條件。因此,選擇合適的琴法教材是十分必要的。但現(xiàn)行的初等琴法音樂教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活相脫離。這必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的.興趣。這就要求初等教育琴法專業(yè)的老師要重組教材、豐富教學(xué)內(nèi)容。
(三)學(xué)校設(shè)備不足,音樂氛圍差
長期以來,我國中小學(xué)課堂音樂教學(xué)基本上按前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)實施的,課堂上五環(huán)節(jié)已成為僵化的模式。要在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育,就必須以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,為學(xué)生提供開放式的活動,加強同學(xué)之間相互合作,相互交流,促進(jìn)各個水平及層次學(xué)生的發(fā)展。
二、加強和改進(jìn)初等琴法專業(yè)教學(xué)的方式和具體措施
(一)改進(jìn)方式:在教學(xué)中,加強和訓(xùn)練學(xué)生的基本音樂技能,加強琴法技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的聽覺和形象思維。課堂教學(xué)采取多種形式
此外,琴法知識和基本技能的訓(xùn)練也不可輕視,這樣他們彈奏的曲調(diào)才有表現(xiàn)能力。欣賞教學(xué)也尤為重要。欣賞教學(xué)的基本組織形式可分為課內(nèi)欣賞和課外欣賞。教師應(yīng)充分利用電化教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生經(jīng)常欣賞音樂,培養(yǎng)其對曲譜的感受力和“音樂細(xì)胞”。
。ǘ└倪M(jìn)措施:
第一、要全面提高對中小學(xué)琴法教育重要性及必要性的認(rèn)識。各地教育部門應(yīng)當(dāng)把音樂教育放到較為主要的位置上來研究,充分認(rèn)識音樂教育在中小學(xué)不是可有可無的附屬品,而是開啟學(xué)生智力,增強道德觀念,提高審美能力的有效途徑。
第二、抓好音樂師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)。根據(jù)我國農(nóng)村中小學(xué)面廣量大,藝術(shù)師資力量嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀,各級師范學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會需要,體現(xiàn)靈活而有針對性的辦學(xué)原則。
第三、加強琴法教學(xué)的改革。琴法教師要不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,要經(jīng)常組織一些音樂課評優(yōu)活動,多聽有關(guān)教師的示范課、研究課、觀摩課,從而推動面上的教改。
三、小結(jié)
“沒有藝術(shù)的文化是不完整的文化,沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育,沒有藝術(shù)素養(yǎng)的人是知識經(jīng)濟(jì)時代的不合格的人”。但在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思想束縛下,琴法教育往往被嚴(yán)重輕視,音樂課也被看成“副科”、“小科”,課時經(jīng)常被所謂的“主科”、“大科”擠掉。這種嚴(yán)重的短視行為,造成了人們對音樂教育的功能缺乏全面深刻的認(rèn)識。對于當(dāng)前我國農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)在音樂教學(xué)中存在的種種情況,隨著社會的不斷改革和素質(zhì)教育的不斷深化,將會進(jìn)一步地提高和進(jìn)一步的改善。同時,教育管理部門和廣大的教育工作者,也應(yīng)該大力多對農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)音樂教育給予積極的支持、執(zhí)行和研究。
初等教育專業(yè)琴法課程現(xiàn)狀調(diào)查報告 2
一、引言
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),音樂教育在基礎(chǔ)教育中的地位日益凸顯。鋼琴作為音樂教學(xué)的重要工具之一,在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。本報告旨在通過對某地區(qū)初等教育專業(yè)琴法課程的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查分析,以期為改善該課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。
二、調(diào)查對象與方法
。ㄒ唬┱{(diào)查對象 本次調(diào)研選取了XX市內(nèi)五所設(shè)有初等教育專業(yè)的高校作為研究樣本。
。ǘ┵Y料收集方式
問卷調(diào)查:向在校學(xué)生發(fā)放《初等教育專業(yè)琴法課程滿意度調(diào)查問卷》,回收有效問卷共200份。
深度訪談:隨機抽取部分教師及學(xué)生進(jìn)行面對面交流,了解他們對當(dāng)前琴法課的看法和建議。
文獻(xiàn)查閱:搜集相關(guān)研究成果,對比分析不同學(xué)校間存在的差異。
三、調(diào)查結(jié)果
。ㄒ唬⿴熧Y力量 大部分受訪學(xué)校都配備了專職或兼職鋼琴教師,但普遍存在以下問題:
部分教師缺乏系統(tǒng)化的培訓(xùn)經(jīng)歷;
教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏大,年輕教師比例較低;
個別學(xué)校師生比過高,導(dǎo)致每位老師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量過多。
(二)教材選用
各校普遍使用國家統(tǒng)編教材,但也有少數(shù)組織編寫了適合自身特點的.補充材料;
對于非音樂背景出身的學(xué)生而言,現(xiàn)有教材難度較大,需要更多入門級內(nèi)容支持。
(三)教學(xué)設(shè)施
調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)院校擁有較為完善的鋼琴教室,能夠滿足日常授課需求;
但仍有少數(shù)學(xué)校存在樂器老化嚴(yán)重、維護(hù)不及時等問題。
。ㄋ模⿲W(xué)生反饋
大部分同學(xué)表示對琴法課感興趣,并希望通過學(xué)習(xí)提高自己的藝術(shù)修養(yǎng);
不過也有不少學(xué)生反映課時安排不合理、實踐機會不足等情況。
四、存在問題
根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果可以看出,雖然近年來各地對于加強中小學(xué)音樂教育投入力度加大,但在實際操作過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn),主要包括:
師資隊伍建設(shè)滯后,難以跟上時代發(fā)展步伐;
教材內(nèi)容更新緩慢,不能很好地適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)目標(biāo);
實踐環(huán)節(jié)重視不夠,影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
五、改進(jìn)建議
針對以上問題提出幾點建議如下:
加強師資培訓(xùn)工作,定期組織專題講座、研討會等形式提升教師專業(yè)水平;
結(jié)合地方特色開發(fā)校本教材,增加趣味性與實用性相結(jié)合的內(nèi)容;
優(yōu)化課程設(shè)置,適當(dāng)增加實踐課比重,鼓勵學(xué)生參與各類演出活動;
政府應(yīng)加大對音樂教育的支持力度,確保各校有足夠的資金用于改善硬件條件。
六、結(jié)論
通過此次調(diào)查我們認(rèn)識到,盡管目前初等教育專業(yè)琴法課程取得了一定成績,但仍有許多方面亟待改進(jìn)。只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量,才能更好地服務(wù)于新時代背景下全面發(fā)展的育人要求。希望有關(guān)部門能夠給予足夠重視,共同努力推動我國音樂教育事業(yè)邁向新臺階。
初等教育專業(yè)琴法課程現(xiàn)狀調(diào)查報告 3
一、核心問題與現(xiàn)狀
課程邊緣化與資源分配失衡
琴法課程作為初等教育專業(yè)的重要技能課程,長期面臨“副科”地位的困境。調(diào)查顯示,全國初中音樂教師專業(yè)對口率僅68.3%,73%需兼任行政工作,導(dǎo)致教學(xué)精力分散。農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)問題尤為突出:超40%學(xué)校缺乏基礎(chǔ)樂器設(shè)備,專職音樂教師稀缺,部分教師因生存壓力轉(zhuǎn)教文化課,形成“怪現(xiàn)狀”。
教材與實際需求脫節(jié)
現(xiàn)行教材內(nèi)容陳舊,傳統(tǒng)音樂占比超65%,與Z世代學(xué)生音樂消費偏好匹配度不足30%。以凱里市中職學(xué)前教育為例,琴法教材選擇缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),教師更傾向?qū)I(yè)鋼琴教程,忽視即興伴奏等實用技能,導(dǎo)致學(xué)生“能彈高難度樂曲卻不會為幼兒歌曲伴奏”。
教學(xué)方法與師資瓶頸
61%的'課堂仍以歌唱教學(xué)為主,缺乏創(chuàng)作、鑒賞及跨學(xué)科融合。農(nóng)村教師專業(yè)基本功薄弱,部分教師因未接受系統(tǒng)培訓(xùn),難以實施分層教學(xué)。此外,應(yīng)試教育擠壓音樂課時,學(xué)生興趣隨年級升高遞減,僅29%能完整表述課程收獲。
二、典型案例與數(shù)據(jù)支撐
農(nóng)村地區(qū)師資流失:某省調(diào)研顯示,農(nóng)村音樂教師年均流失率達(dá)15%,其中80%因待遇低轉(zhuǎn)行。
學(xué)生基礎(chǔ)差異顯著:某高校學(xué)前教育專業(yè)調(diào)查顯示,200名學(xué)生中僅30人有鋼琴基礎(chǔ),170人完全零基礎(chǔ),統(tǒng)一教學(xué)難以滿足需求。
教材內(nèi)容滯后:某中職學(xué)校琴法課教材每學(xué)期更換,但始終未涵蓋幼兒歌曲即興伴奏,畢業(yè)生在幼教崗位適應(yīng)性差。
三、改進(jìn)建議
政策層面
教育部門應(yīng)將音樂教育納入升學(xué)考核體系,增加農(nóng)村學(xué)校樂器設(shè)備專項撥款。
師范院校需加強“定向培養(yǎng)”計劃,為農(nóng)村輸送“一專多能”型音樂教師。
教學(xué)層面
開發(fā)“基礎(chǔ)技能+即興伴奏”雙軌教材,例如將《小星星》等兒歌改編為漸進(jìn)式伴奏練習(xí)。
推廣“分層教學(xué)+小組合作”模式,例如零基礎(chǔ)學(xué)生從電子琴入門,有基礎(chǔ)者學(xué)習(xí)即興編配。
技術(shù)賦能
利用AI音樂軟件輔助教學(xué),例如通過智能識譜APP降低學(xué)生入門門檻。
搭建城鄉(xiāng)教師“云教研”平臺,共享優(yōu)質(zhì)課例與教學(xué)資源。
初等教育專業(yè)琴法課程現(xiàn)狀調(diào)查報告 4
一、教學(xué)現(xiàn)狀與矛盾
教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)需求錯位
學(xué)前教育專業(yè)琴法教學(xué)應(yīng)聚焦“幼兒歌曲彈唱”與“即興伴奏”,但實際教學(xué)中70%課時用于鋼琴技巧訓(xùn)練。例如,某校學(xué)生能演奏《肖邦練習(xí)曲》,卻無法為《兩只老虎》編配簡單伴奏,導(dǎo)致畢業(yè)生在幼兒園實習(xí)時“有技術(shù)無實用”。
學(xué)習(xí)態(tài)度與基礎(chǔ)差異
調(diào)查顯示,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)參差不齊:200名學(xué)生中僅16%達(dá)到中高級水平,85%需從零基礎(chǔ)學(xué)起。傳統(tǒng)集體授課模式下,基礎(chǔ)薄弱者易產(chǎn)生挫敗感,形成“優(yōu)生越優(yōu)、差生越差”的'惡性循環(huán)。
評價機制單一
當(dāng)前考核多以“曲目完整度”為標(biāo)準(zhǔn),忽視即興創(chuàng)作與課堂互動能力。例如,某校期末考試要求彈奏《車爾尼599》,但未考察學(xué)生能否根據(jù)兒歌即興改編伴奏,導(dǎo)致教學(xué)與實際需求脫節(jié)。
二、創(chuàng)新實踐與成效
“基礎(chǔ)模塊+實踐模塊”課程重構(gòu)
基礎(chǔ)模塊:針對零基礎(chǔ)學(xué)生,采用“電子琴+簡譜”入門,重點訓(xùn)練手指靈活性與節(jié)奏感。
實踐模塊:引入幼兒園真實案例,例如要求為《拔蘿卜》設(shè)計三種不同風(fēng)格的伴奏,并模擬課堂互動場景。
“雙師型”教師培養(yǎng)
某師范院校與幼兒園合作,邀請一線幼教專家參與琴法課設(shè)計,將“彈唱+游戲組織”納入考核體系。數(shù)據(jù)顯示,改革后畢業(yè)生在幼兒園的琴法應(yīng)用滿意度從60%提升至85%。
數(shù)字化工具應(yīng)用
利用“智能鋼琴”實時反饋觸鍵力度與節(jié)奏準(zhǔn)確性,通過VR技術(shù)模擬幼兒園課堂,提升學(xué)生即興伴奏能力。例如,某校引入“AI伴奏生成器”,學(xué)生輸入兒歌旋律后,系統(tǒng)自動生成多種伴奏方案,供其參考與改編。
三、未來展望
建立“崗課賽證”融通機制
將琴法課程與幼兒園教師資格證考試、職業(yè)技能大賽對接,例如增設(shè)“兒歌即興編配”專項考核。
構(gòu)建“校-園-企”協(xié)同育人模式
聯(lián)合樂器廠商開發(fā)定制化教學(xué)設(shè)備,例如為學(xué)前教育專業(yè)設(shè)計“便攜式幼兒歌曲伴奏鍵盤”,內(nèi)置常用和弦與節(jié)奏型。
推廣“音樂素養(yǎng)+教育情懷”培養(yǎng)理念
通過琴法教學(xué)滲透美育理念,例如組織學(xué)生到特殊教育學(xué)校開展音樂公益活動,增強職業(yè)認(rèn)同感與社會責(zé)任感。
初等教育專業(yè)琴法課程現(xiàn)狀調(diào)查報告 5
一、引言
隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),音樂教育作為美育的重要組成部分,在基礎(chǔ)教育階段的地位日益凸顯。琴法課程,作為初等教育專業(yè)的核心課程之一,對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、審美能力和綜合藝術(shù)表現(xiàn)力具有不可替代的作用。本報告旨在通過調(diào)查分析當(dāng)前初等教育專業(yè)琴法課程的'教學(xué)現(xiàn)狀,探討存在的問題,并提出改進(jìn)建議。
二、調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中,問卷調(diào)查對象為全國范圍內(nèi)隨機選取的20所開設(shè)有初等教育專業(yè)的高等院校的學(xué)生及教師;訪談則針對部分資深教授和一線教學(xué)人員展開,以獲取更深入的信息。
三、調(diào)查結(jié)果
學(xué)生興趣度高但基礎(chǔ)參差不齊:大多數(shù)學(xué)生表示對學(xué)習(xí)鋼琴抱有濃厚的興趣,然而由于個人背景差異較大,入校時的基礎(chǔ)水平存在顯著差距。
師資力量不足:盡管多數(shù)院校都配備了專門負(fù)責(zé)琴法課教學(xué)的專業(yè)教師,但由于學(xué)生數(shù)量龐大而專職教師相對較少,導(dǎo)致個別班級師生比過高,影響教學(xué)質(zhì)量。
實踐機會有限:受到硬件設(shè)施限制等因素的影響,很多學(xué)校無法為每位學(xué)生提供充足的練琴時間和空間,這對技能掌握造成了阻礙。
考核方式單一:目前大部分學(xué)校的評價體系仍以期末考試成績?yōu)橹鲗?dǎo),缺乏對學(xué)生平時練習(xí)情況以及創(chuàng)新能力等方面的全面考量。
四、存在問題
教學(xué)資源分配不均
針對性輔導(dǎo)缺失
理論與實踐脫節(jié)
五、建議
增加投入改善條件:政府及相關(guān)教育部門應(yīng)加大對初等教育領(lǐng)域特別是音樂教育的投資力度,改善現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境,確保每位學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。
優(yōu)化師資結(jié)構(gòu):鼓勵更多高水平藝術(shù)家參與到高校音樂教育中來,同時加強對現(xiàn)有教師隊伍的專業(yè)培訓(xùn),提高其綜合素質(zhì)。
豐富評價體系:構(gòu)建多元化的評價機制,不僅關(guān)注最終成果展示,更要重視過程中的成長變化,激發(fā)學(xué)生潛能。
加強交流合作:促進(jìn)不同地區(qū)間教育資源共享,定期舉辦各類比賽活動或交流會,拓寬學(xué)生視野,增強競爭意識。
六、結(jié)語
綜上所述,雖然現(xiàn)階段我國初等教育專業(yè)琴法課程取得了一定成就,但仍面臨諸多挑戰(zhàn)。未來需要從多方面入手,共同推動該領(lǐng)域向更高層次發(fā)展,真正實現(xiàn)音樂教育普及化、優(yōu)質(zhì)化的目標(biāo)。
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