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全程情境化教學(xué)實施方案論文
語文教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活體驗，而且能創(chuàng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活體驗與教學(xué)活動的有機結(jié)合，便于學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中積極主動地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。然而在實際的教學(xué)中，單一的情境創(chuàng)設(shè)所能起到的效果是有限的。為此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的需要、情節(jié)的發(fā)展，設(shè)計多種情境，使情境成為一個個連續(xù)的、動態(tài)的客體，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)全程情境化。
一、設(shè)計問題情境，整體感知
問題情境，是指在文本內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“介質(zhì)”，能快速把學(xué)生引入文本情境中。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究的目標(biāo)，給思維以方向。因此，在教學(xué)起始階段，教師應(yīng)精心設(shè)計一組內(nèi)容緊密相連的問題，形成問題情境。但設(shè)計的問題必須做到面向全體，科學(xué)適度，還須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”。這樣，既能引導(dǎo)學(xué)生思考,誘發(fā)思維，又能激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓其樂學(xué)。
例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，教師在激情導(dǎo)入后，設(shè)計了這樣一組問題情境：①課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景？②為什么說“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”？③作者是怎樣通過司空見慣的鄉(xiāng)村事物來體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的美好的？三個問題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內(nèi)容和主題，對學(xué)生從整體上把握全文起到提挈綱領(lǐng)的作用。學(xué)生在問題情境的引領(lǐng)下，非常專注地進入文本閱讀，很快理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段，而且可隨著教學(xué)過程的展開成為一個連續(xù)的過程。通過精心設(shè)計問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)。
二、巧用語言情境，以讀感悟
語感訓(xùn)練是語文新課標(biāo)賦予語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。只有準(zhǔn)確地把握語言的形象、意蘊、情趣，才能達成“正確地理解和運用祖國語言文字”這一總體目標(biāo)。培養(yǎng)和發(fā)展語感，重要的方法和途徑就是閱讀實踐。教學(xué)中，教師要巧用語言情境，給學(xué)生一個朗讀支點，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個性，讀中悟情。”讓學(xué)生在大量有效的閱讀實踐中，接觸、感受語言材料，捕捉語言信息，準(zhǔn)確地理解和體味語言，形成良好的語感，并引起情感的共鳴。
例如，朱自清的《春》，文章詞語豐富，語言生動形象，為了讓學(xué)生從優(yōu)美的文字中讀出美感，教學(xué)時，教師讓學(xué)生選擇自己最喜歡的朗讀方法，把心目中的春天有感情地讀出來。選擇同一種朗讀方法的同學(xué)可以組成一個小組。
這樣，學(xué)生根據(jù)自己的喜好或四人一組，或三五成群地湊在一起。想象組一邊讀一邊閉著眼睛，隨著腦海里展現(xiàn)的一幅幅春景圖，臉部表情不時變化；配樂組隨著錄音機播放優(yōu)美舒緩的鋼琴曲抑揚頓挫、聲情并茂地讀著；表演組則隨著課文內(nèi)容一會兒學(xué)小鳥婉轉(zhuǎn)地唱著，一會兒扮演孩子和老人，在田野上舒活舒活筋骨，繪聲繪色地表演課文內(nèi)容……學(xué)生們徜徉在春天里，從那優(yōu)美的動作、沉醉的表情可以看出，他們心中感受的已不是黑白文字，而是春的多姿多彩，別樣韻味。
在這一教學(xué)活動中，教師尊重學(xué)生個性化朗讀方式的選擇，巧妙地利用文本語言所描繪的情境，讓學(xué)生全身心地投入，讀出文章的意境，讀出對春天的獨特感受，使學(xué)生的主體體驗得到充分的體現(xiàn)。
三、引入想象情境，擴展創(chuàng)新
情境教學(xué)講究“情緒”和“意像”。情境，總是作為一個整體，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，造成“直接的印象”，激起學(xué)生的情趣，又成為一種“需要的推動”，成為學(xué)生想像的契機。學(xué)生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教師可憑借學(xué)生的想像活動，借助實體情境、語表情境或模擬情境，把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容的情境中。學(xué)生在遐想中發(fā)展了創(chuàng)新思維，同時又豐富了教學(xué)內(nèi)容。
例如：教學(xué)《月球之謎》第二自然段。教師讓學(xué)生先默讀課文，然后觀察月球圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，展開聯(lián)想，通過比較地球與月球的不同，來進一步感悟月球的荒涼。學(xué)生在聯(lián)系舊知識的基礎(chǔ)上進入想象的空間。
生1：月球的天空是黑黑的，地球白天的天空是藍藍的。
生2：月球上死氣沉沉，地球上生機勃勃。
生3：月球上盡是環(huán)形山，地球上有各種各樣的山。
生4：我喜歡神秘的月球，更喜歡美麗的地球。地球的天空是那么高遠湛藍，森林郁郁蔥蔥，空氣清新甜潤，萬物生機勃勃。
學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)月球與地球的不同，這個過程其實就是學(xué)生讀懂課文的過程。通過品讀、感悟，學(xué)生源于生活實際又超脫于生活現(xiàn)實的創(chuàng)造性思維能力得到了訓(xùn)練，同時學(xué)生的語言能力也得到了發(fā)展。
四、創(chuàng)設(shè)活動情境，鞏固內(nèi)化促進學(xué)生信息、情感的交流，有利于知識的吸收、內(nèi)化，最終達到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時，教師要以“靜”求“動”，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化；還應(yīng)不斷改進、活化教學(xué)方法，讓學(xué)生動腦、動手、動口，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會和互相交流的環(huán)境。這樣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，使其在生動活潑、靈活多樣的活動中主動學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力行為。
例如，教學(xué)《黃山奇石》,教師先讓學(xué)生按自己的興趣自由分成“仙桃石”隊、“猴子觀�！标牎ⅰ跋扇酥嘎贰标�、“金雞叫天都”隊來學(xué)習(xí)。然后以圖為媒，當(dāng)回導(dǎo)游。
師：“同學(xué)們，你們能做一回小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家游黃山嗎？請同學(xué)們先在小組里演練。等會兒請各隊推薦代表分級開展導(dǎo)游比賽�！比缓髱熒餐_定分級目標(biāo)（一級導(dǎo)游要求情感豐富，表達流暢，并能發(fā)揮一定的想象力；二級導(dǎo)游要求正確連貫地表達，并能加上適當(dāng)?shù)膭幼�、表情）。分級目�?biāo)照顧了不同學(xué)生的差異，因而學(xué)生熱情高漲，參賽十分踴躍，把課堂氣氛推向高潮。
以活動的形式進行拓展探究，不僅可以使學(xué)生將知識內(nèi)化成自己的能力，而且還對學(xué)生進行了創(chuàng)新思維訓(xùn)練，激發(fā)了探究欲望，學(xué)生所探求的內(nèi)容遠遠比教師牽著他們學(xué)得深，學(xué)得透。
五、注重遷移情境，實踐運用
新課標(biāo)指出：“實踐性”是語文學(xué)科的重要屬性之一，在實踐中體驗是內(nèi)化語文能力，提升語文素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)時，教師要重視新舊知識的綜合運用和縱向遷移，重視對生活題材的選擇，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計各種練習(xí)，創(chuàng)設(shè)實踐運用語文的情境。使學(xué)生結(jié)合自身的生活實際，個體經(jīng)驗和語文能力，主動、積極、創(chuàng)造性地思考、發(fā)現(xiàn)、積累，進行語言的綜合實踐與運用。讓學(xué)生的語文能力在“獲取——內(nèi)化——提升——再獲取”的過程中不斷拓展、升華、飛躍！
如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，在學(xué)習(xí)新課之后，教師沒有簡單地布置作業(yè)或機械地“一課一練”，而是把學(xué)生引入到舉一反三的遷移情境中。
鏡頭一：同學(xué)們，我們生活在農(nóng)村，書中所描繪的情景我們都見過，可還有哪些我們見過而書中沒有的場景，能否用你手中的筆把它畫下來，看看我們班哪個小畫家畫得最好。由于人人參與，你構(gòu)思一點，我畫一點。很快一幅幅原汁原味的家鄉(xiāng)風(fēng)景圖展現(xiàn)在我們面前。既有對文本的理解運用，又有自己的獨創(chuàng)見解，課堂上學(xué)生思維活躍，智慧閃爍，亮點紛呈。
鏡頭二：同學(xué)們，剛才你們用畫把家鄉(xiāng)的美景畫出來，現(xiàn)在，老師想讓大家仿照課文中每幅圖所描寫的結(jié)構(gòu)，用筆把家鄉(xiāng)的美景寫下來。然后，你們把它制成課件，發(fā)布到網(wǎng)上，讓城市里的學(xué)生能了解更多的鄉(xiāng)下風(fēng)景。這樣的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗的實際出發(fā)，使學(xué)生有效地進行讀、畫、說、寫等實踐活動，適應(yīng)學(xué)生的需求，再次點燃學(xué)生思維的火花。
語文全程式情境化教學(xué)以“情”為“經(jīng)”，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；以“境”為“緯”，拉近了學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的距離，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知與情境結(jié)合起來，建立起一種重視情感培養(yǎng)與發(fā)展智能為目的的新課型，讓學(xué)生在全程情境中保持興趣，陶冶情操，體會美感，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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