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《學寫通知》的教學反思（精選11篇）
在現(xiàn)實社會中，教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應當如何寫反思呢？下面是小編整理的《學寫通知》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《學寫通知》的教學反思 1
課堂中，我們經(jīng)常為學生們不集中思想、開小差而頭疼，總是責怪現(xiàn)在的學生怎樣怎樣不聽話，怎樣怎樣好動……很少找自身的因素。最近在網(wǎng)上看到一句話，讓我深受啟發(fā)——“今天的課堂，你用什么吸引了學生？”簡簡單單的一句話要求我們教師不但要教給學生知識，而且還要用靈活的教學手法吸引住學生，從而培養(yǎng)學生熱愛學習，樂于學習的習慣。
怎樣營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環(huán)境呢？
一、密切聯(lián)系學生生活實際，使學生在真實的情境中學習語文。
在教學寫通知的語文活動時，我提前一個星期每天用小黑板書寫一則通知，告訴同學們當天要完成的任務。這樣，同學們不僅知道了一些重要事情，懂得了寫通知的意義，還在不知不覺中把通知的主要格式印在腦海中。讓學生充分感受生活中處處有語文，從而使學生愛學、樂學。
二、用不同的方式激起學生學習的欲望，增加學習活動的.情趣。
1、讓學生提問并分析、解決問題，加深對所學內(nèi)容的理解。
在《學寫通知》的課堂中，我改變自己以往教師一問，學生一答的教學結(jié)構(gòu)，讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題，把學習的自主權(quán)、主動權(quán)交還給學生，上課伊始，抓住時機問學生。本節(jié)課，我先通知要求書寫在黑板上，并根據(jù)要求寫了一則通知，讓學生自由說說：看了這則通知，你有什么疑問嗎？不一會兒，孩子們紛紛舉起了小手，有的說：“老師，通知誰去參加呀？”我故作吃驚地說：“是嗎？哦，是我疏忽了，那我們把這個內(nèi)容加進去。”接著又有學生說：“老師，我們要去哪兒參加呢？”“……”師生又共同把所缺的內(nèi)容加進去。在學生質(zhì)疑過程中，我用夸張的表情肯定學生，讓他們感覺到成功的喜悅。這樣由學生自己提問，共同解決，加深了對通知要求的理解。
新課標中也提到了中高年級學生能主動提出問題，思考問題，積極參與討論問題的要求。同學們因想解決自己的問題，在教師的引導下，他們就全身心地投入到解決問題之中，同時也感受到成功的喜悅。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我們班的孩子怕開口，有疑也不敢問，為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，在課堂上我必須千方百計為他們提供質(zhì)疑問難的機會，喚醒他們沉睡的問題意識，讓學生帶著問題走進課堂。課堂中他們非�；钴S，思維敏捷，敢想敢說，師生共同探索，共同提高。
2、用小故事呈現(xiàn)學習內(nèi)容，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
學寫通知是枯燥的，為了調(diào)動學生的積極性，我利用一個小故事《小鹿送通知》重新點燃積極的教學氣氛�；⒋笸跻艿每斓男÷雇ㄖ掷锏膭游飩兩衔�9：00在森林廣場召開百獸大會。第一次，小鹿通知獅子忘記說時間，又得重跑一次問清時間；第二次通知野豬忘記說地點，又回去問地點在哪兒。小鹿為了一個通知來來回回跑了三四趟。講到這里，同學們都哈哈大笑起來。我趁勢問：“如果虎大王派你去送通知，你會范小鹿一樣的問題嗎？”同學們異口同聲說：“不會！”我接著問：“那你們能不能幫助小鹿寫一份通知呢？”同學們毫不猶豫地說：“好�！笨粗⒆觽冘S躍欲試的樣子，我知道這節(jié)課讓學生愛學、樂學的教學氣氛我創(chuàng)造了�！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
新課程改革的具體目標中，說：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程�！�
三、加強學生訓練的效果，特別關(guān)注后進生的學習狀況。
為了達到學習效果，我采取數(shù)學里常用 “當堂訓練”的教學手段考察學生的學習效果。叫同學上來在黑板上板演，全體同學針對他的通知進行批改。全班齊練，老師做到面批面改，特別關(guān)注后進生的學習情況。這樣可以隨時發(fā)現(xiàn)存在的問題，“當堂講授，當堂消化”。這節(jié)課取得的效果是顯著的，我班能夠正確寫好通知的同學人數(shù)達百分之九十五以上。
一節(jié)課的成功讓我明白了：只有教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環(huán)境讓學生積極主動地投入到教學活動中去，我們的教學成果才會進一步提高。每一位老師都該問問自己：這節(jié)課我拿什么吸引了孩子們。
《學寫通知》的教學反思 2
《學寫通知》這節(jié)課，我主要從以下幾個方面進行了教學反思：
目標設定：在課前準備時，明確了本節(jié)課的教學目標是讓學生掌握通知的基本格式和寫作要點。但在實際授課過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生對于“為什么需要學習寫通知”這一問題理解不夠深入，這提示我在今后的教學設計中應該更加注重與學生生活的聯(lián)系，通過實例來說明學習這項技能的重要性。
教學方法：采用了講授法結(jié)合小組討論的方式進行教學。雖然大部分學生能夠積極參與到課堂活動中來，但也有少數(shù)同學表現(xiàn)得較為被動。反思后認為，可以嘗試更多樣化的教學手段，比如引入角色扮演等互動性強的活動，以激發(fā)所有學生的興趣和參與度。
實踐應用：為了讓理論知識更好地轉(zhuǎn)化為實踐能力，在課程結(jié)束時布置了編寫一份班級活動通知作為作業(yè)。從提交上來的作品來看，學生們基本掌握了通知的格式要求，但在內(nèi)容表達上還存在一些不足之處，如語言不夠簡潔明了、信息傳達不全面等問題。這反映了在講解過程中可能對細節(jié)處理不夠細致，未來需加強對學生邏輯思維能力和文字組織能力的培養(yǎng)。
反饋機制：針對本次作業(yè)中存在的普遍性問題，計劃在下節(jié)課開始時給予集體反饋，并挑選出優(yōu)秀作品展示給全班同學學習借鑒。同時鼓勵學生之間互相評價對方的通知，以此促進他們之間的.交流與合作。
總之，《學寫通知》這堂課讓我認識到，作為一名教師不僅要教會學生具體的知識點，更重要的是引導他們將所學應用于實際生活當中，提高解決問題的能力。未來我會繼續(xù)探索更有效的教學策略，努力提升課堂教學效果。
《學寫通知》的教學反思 3
在《學寫通知》的教學中，我嘗試將生活情境與課堂活動深度結(jié)合，以“虎大王開百獸大會”的故事為切入點，引導學生通過角色扮演和問題探究掌握通知的格式與要素。例如，通過模擬小鹿反復送通知的失誤，學生直觀感受到通知中時間、地點、人物缺失的后果，進而主動提出“如何避免信息遺漏”的問題。這種“問題驅(qū)動”的教學方式激發(fā)了學生的探究欲，課堂參與度顯著提升。
然而，反思中也發(fā)現(xiàn)部分學生對“署名”和“日期”的格式仍存在混淆。例如，有學生將發(fā)通知的`單位名稱誤寫為活動參與者，或日期格式不符合規(guī)范。這提示我在后續(xù)教學中需強化“格式三注意”的口訣記憶（標題居中、正文空兩格、落款右對齊），并通過對比錯誤案例（如隱藏格式錯誤的范文）加深學生印象。此外，小組合作中部分學生依賴組長主導，需進一步明確分工（如記錄員、匯報員），確保全員參與。
《學寫通知》的教學反思 4
為突破傳統(tǒng)講授的枯燥性，我設計了“通知糾錯大闖關(guān)”游戲，將錯誤格式的`通知（如時間模糊、地點遺漏）作為關(guān)卡，學生通過小組競賽找出問題并修正。例如，一則通知中“明天下午”未明確具體時間，學生需結(jié)合上下文推斷可能的時間范圍。這種任務不僅鞏固了格式規(guī)范，還培養(yǎng)了學生的邏輯推理能力。
但反思發(fā)現(xiàn)，部分學生在游戲中過于關(guān)注“糾錯速度”而忽視“表達邏輯”。例如，有小組僅指出“日期格式錯誤”，卻未說明“應改為年月日全稱”的修改依據(jù)。為此，我調(diào)整了評價標準，增加“修改理由闡述”環(huán)節(jié)，要求學生用“因為……所以……”句式說明修正依據(jù)。此外，通過“優(yōu)秀通知作品展評”活動，學生互評時提出“標題可加‘緊急’二字以突出重要性”等建議，進一步提升了批判性思維。
《學寫通知》的教學反思 5
針對學生寫作能力差異，我采用“分層任務單”設計：基礎(chǔ)層學生需完成格式填空（如補充缺失的日期、署名），進階層學生需獨立撰寫通知并設計情境（如“通知家長參加家長會”）。例如，后進生小李在基礎(chǔ)任務中通過模板填寫掌握了格式，而在進階任務中則通過“仿寫運動會通知”逐步提升。
然而，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分后進生在獨立寫作時仍存在“要素缺失”問題。例如，小張的通知未寫明“活動地點”，僅寫“請同學們參加活動”。為此，我引入“要素檢查清單”（時間、地點、人物、事件），要求學生在完成初稿后逐項核對。此外，通過“一對一面批”發(fā)現(xiàn)，部分學生混淆“發(fā)通知單位”與“活動參與者”，如將“三年級（2）班”誤寫為“全體同學”。針對此，我設計了“角色扮演”活動，讓學生分別扮演“發(fā)通知者”和“接收者”，通過模擬對話明確角色定位。
《學寫通知》的'教學反思 6
為強化通知的實用性，我將數(shù)學課中的“時間計算”與語文課結(jié)合，設計“通知時效性分析”任務。例如，學生需計算“通知發(fā)布時間”與“活動時間”的間隔，并討論“提前多久通知更合理”。通過對比“提前1天”與“提前1周”的通知效果，學生理解了通知時效性的重要性。
此外，結(jié)合學校“圖書漂流活動”，我布置了“撰寫圖書借閱通知”的實踐任務。學生需在通知中明確借閱規(guī)則（如“每人限借2本，借期2周”），并設計“逾期提醒通知”的`續(xù)寫任務。這一設計不僅鞏固了通知格式，還培養(yǎng)了學生的規(guī)則意識。反思中，學生反饋“通過真實任務學習，更理解通知的作用”，但也提出“希望增加更多生活化場景”。為此，我計劃在下階段教學中引入“社區(qū)活動通知”“社團招新通知”等案例，進一步拓展應用場景。
《學寫通知》的教學反思 7
《學寫通知》這節(jié)課的教學，我嘗試著從學生的實際出發(fā)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和學習需求，設計了一系列的教學活動。通過這次教學實踐，我對如何更好地進行此類課程的教學有了更深入的理解和反思。
首先，在教學內(nèi)容的選擇上，我選擇了與學生日常生活緊密相關(guān)的例子作為教學素材，如班級活動的通知、學校公告等。這樣的選擇讓學生感到親切，能夠激發(fā)他們學習的興趣。但在實際操作中我發(fā)現(xiàn)，部分學生對一些專業(yè)術(shù)語或格式要求理解不夠透徹，因此在今后的教學中需要更加注重基礎(chǔ)知識的`講解，確保每位同學都能跟上進度。
其次，在教學方法上，我采用了小組合作學習的方式，讓學生們分組討論并共同完成一份通知寫作任務。這種方式不僅增強了課堂互動性，也鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力。然而，由于時間有限，對于每組作品的點評和反饋做得還不夠充分，導致有些學生可能沒有完全掌握寫作技巧。未來我會合理安排時間，加強對學生作品的具體指導和評價。
再次，為了提高課堂教學效率，我還利用多媒體技術(shù)展示了優(yōu)秀范例，并通過對比分析幫助學生理解正確的寫作格式和表達方式。但同時也意識到，過多依賴電子設備可能會分散學生的注意力。因此，在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時需注意適度原則，確保其服務于教學目標而非成為干擾因素。
最后，我認為培養(yǎng)良好的寫作習慣同樣重要。在本次課程結(jié)束后，我鼓勵學生們將所學知識應用到日常生活中去，比如為自己或家人撰寫簡短的信息通知。這樣不僅能鞏固課堂上學到的知識，還能提升他們的實際應用能力。
總之，《學寫通知》這一課讓我認識到，在教授實用文體寫作時，不僅要關(guān)注文本本身的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，更要重視對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。未來我將繼續(xù)探索更多有效的教學策略，努力讓每一位學生都能從中受益。
《學寫通知》的教學反思 8
在《學寫通知》的教學中，我嘗試通過“森林王國百獸大會”的童話情境導入，以虎大王派小鹿送通知卻因信息缺失反復奔波的故事，引導學生發(fā)現(xiàn)通知中時間、地點、人物等要素的重要性。課堂實踐表明，這一設計有效激發(fā)了學生的參與熱情，95%以上的學生能主動提出“通知誰”“去哪里”等關(guān)鍵問題，并在后續(xù)練習中自主補全格式。然而，部分學生在“署名”環(huán)節(jié)仍出現(xiàn)混淆，例如將“通知人”誤寫為“被通知人”。
改進方向：
增加生活化案例對比，如展示學校真實通知與錯誤范本的對比，強化格式規(guī)范；
設計分層練習，針對后進生提供“填空式模板”，降低認知門檻；
引入角色扮演游戲，讓學生模擬“通知人”與“接收人”的'對話，深化對格式的理解。
《學寫通知》的教學反思 9
為突破傳統(tǒng)講授的'枯燥性，我設計了“考考你”游戲，通過小組競賽檢驗學生對通知要素的掌握。然而，部分小組因分工不明確導致討論低效，且部分學生因急于搶答而忽略格式細節(jié)。例如，在“通知全校師生明天下午參加運動會”的練習中，有學生遺漏了“署名”和“日期”。
改進方向：
明確游戲規(guī)則，如“每人至少回答一個問題”“錯誤需由組內(nèi)成員共同修正”；
提供標準化工具，如“通知要素檢查表”，引導學生按步驟完成寫作；
增加教師巡回指導頻次，及時糾正格式錯誤，避免“以錯代練”。
《學寫通知》的教學反思 10
在“學生自主提問”環(huán)節(jié)，我鼓勵學生針對黑板上的通知提出疑問，如“為什么沒有寫具體時間？”這一設計顯著提升了學生的主動性，但部分學生提出的問題偏離教學目標，例如“虎大王為什么選小鹿送通知？”導致課堂節(jié)奏拖沓。
改進方向：
提供“問題引導清單”，如“格式是否完整？”“信息是否清晰？”幫助學生聚焦核心問題；
設立“問題篩選機制”，由小組代表篩選出最具價值的問題進行全班討論；
結(jié)合“錯誤案例分析”，如展示一份缺少日期的'通知，引導學生自主發(fā)現(xiàn)格式漏洞。
《學寫通知》的教學反思 11
在作品展示環(huán)節(jié)，我組織學生互評通知作品，并提出改進建議。然而，部分學生評價標準模糊，僅關(guān)注“字跡是否工整”而忽略格式規(guī)范。例如，有學生評價“這份通知寫得很整齊”，但未指出“未寫署名”的問題。
改進方向：
制定“通知評價量表”，明確格式、內(nèi)容、語言三方面的評分標準；
開展“評價示范課”，教師先展示如何從格式、要素、邏輯三個維度評價作品；
引入“二次修改”機制，要求學生根據(jù)反饋修正通知，并提交修改說明。
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