《厘米認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿（精選11篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效�？靵�(lái)參考評(píng)課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《厘米認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《厘米認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 1
今天《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動(dòng)，把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)想法。
首先，這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力。
正如法國(guó)雕塑家羅丹所說(shuō)：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡。”有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中，施老師注重將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“量桌子的長(zhǎng)度”這一學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量課桌長(zhǎng)度的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的測(cè)量活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索測(cè)量方法。接著，老師提出兩個(gè)問(wèn)題：為什么測(cè)量的結(jié)果不同？使學(xué)生感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性，進(jìn)而老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，再用厘米量物體的長(zhǎng)度，所度量的都是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)尺的時(shí)候，先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么；認(rèn)識(shí)1厘米的時(shí)候，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，再聯(lián)系生活實(shí)際找一找，想一想哪些物體長(zhǎng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生嘗試測(cè)量學(xué)期卡的長(zhǎng)度，并通過(guò)交流掌握測(cè)量較短物品長(zhǎng)度的方法。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，思維能力得到發(fā)展。
其次，這節(jié)課教師注重鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)、提高解決問(wèn)題的能力。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活�！坝袃r(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)能使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。整個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程，特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養(yǎng)了實(shí)踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長(zhǎng)度后，教師提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尺斷了，怎么辦？這就讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)過(guò)的如何看厘米數(shù)來(lái)解決問(wèn)題。在課堂結(jié)束時(shí)，教師也拓展性地提出了做衣服量手腕的長(zhǎng)度。從學(xué)生的生活角度出發(fā)，增強(qiáng)了生活與數(shù)學(xué)的'聯(lián)系，更注重了運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。
這節(jié)課從現(xiàn)實(shí)生活量桌子的長(zhǎng)度，結(jié)果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位→到建立厘米的長(zhǎng)度觀念，概括測(cè)量方法→再回到實(shí)踐中加以運(yùn)用，從這整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
最后，從這節(jié)課的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)了開放的教學(xué)內(nèi)容，著力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。在處理教材時(shí)，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創(chuàng)造性地處理教材，設(shè)計(jì)了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。一開始的學(xué)習(xí)，老師啟發(fā)說(shuō)：這張桌子的長(zhǎng)度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個(gè)導(dǎo)入就是一個(gè)開放式的設(shè)計(jì)，注重解決問(wèn)題策略的多樣性，答案不唯一，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開放式的提問(wèn)，結(jié)果學(xué)生思維活躍，有說(shuō)2—3、4—5、6—7等等，學(xué)生的答案多種多樣，有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。
課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也有值得商討的地方。
這節(jié)課一開始認(rèn)識(shí)1厘米的時(shí)候，老師介紹0→1是1厘米，這里學(xué)生的學(xué)習(xí)很順利，進(jìn)而轉(zhuǎn)入1→2是幾厘米的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)還停留在以0為起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)水平，因此當(dāng)老師問(wèn)1→2是幾厘米的時(shí)候，學(xué)生很自然說(shuō)1→2是2厘米，這并不奇怪，這是低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維特點(diǎn)所決定的，這時(shí)老師應(yīng)該強(qiáng)化起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生看清楚1→2起點(diǎn)是1，而不是0，這樣引導(dǎo)的話，學(xué)生就會(huì)順利說(shuō)出1→2也是1厘米，從而不會(huì)出現(xiàn)糾纏不清的。
《厘米認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 2
三磨：
最后一次劉老師的講課，在本節(jié)課的教學(xué)中要特別加強(qiáng)了學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并且聯(lián)系已有知識(shí)，通過(guò)猜測(cè)、觀察、操作來(lái)認(rèn)識(shí)毫米和分米，在安排學(xué)生的操作活動(dòng)時(shí)，教師也要有明確的目的，要提出活動(dòng)的要求，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的活動(dòng)中，對(duì)于活動(dòng)中存在的問(wèn)題，要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)活動(dòng)的結(jié)果要進(jìn)行適當(dāng)?shù)?評(píng)價(jià)。還有應(yīng)多注意注意自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合，動(dòng)手操作與認(rèn)真思考相結(jié)合。
劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀的手勢(shì)表示抽象的概念“分米”，幫助學(xué)生形成表象，有利于加深學(xué)生對(duì)概念的理解。通過(guò)直觀—操作—合作交流，使學(xué)生逐步區(qū)別不同概念，建立正確的長(zhǎng)度觀念。老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，教師本節(jié)課適時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立自信心。
但有一點(diǎn)就是，整節(jié)課課堂的教學(xué)前緊后松，最后使得任務(wù)完成的不好，有些練習(xí)做的不是很透徹。
《厘米認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 3
縱觀薛老師今天展示的這堂課，我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法：教師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，整堂課條理清晰，結(jié)構(gòu)清楚。
尺上的數(shù)字叫刻度一條一條的線是刻度線，從0刻度到1刻度的距離叫“1厘米”，教師娓娓道來(lái)，細(xì)致的引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)。接著通過(guò)用手比劃一下、閉上眼睛想象一下、睜眼驗(yàn)證一下、找生活中1厘米長(zhǎng)的物體等方法幫助學(xué)生建立1厘米的概念，這些活動(dòng)都使學(xué)生在充分觀察的.基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，思維能力得到發(fā)展。接著再學(xué)習(xí)幾厘米，最后學(xué)習(xí)測(cè)量厘米的方法并讓學(xué)生量一量。本節(jié)課共設(shè)計(jì)了3個(gè)練習(xí)，都是緊扣課堂內(nèi)容而設(shè)置，且都非常好有一定思考的價(jià)值。
可以說(shuō)，整節(jié)課教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動(dòng)，把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。應(yīng)該說(shuō)教師的素質(zhì)很好。
《厘米認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 4
"沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有課堂，課堂以學(xué)生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費(fèi)主體。"聽了鮑老師的《認(rèn)識(shí)厘米》一課，我覺(jué)的對(duì)這段話又有了更進(jìn)一步的了解。
這堂課教師旨在通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學(xué)會(huì)用工具量物體的長(zhǎng)度。
聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點(diǎn)。
一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程
本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn)，厘米是個(gè)抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來(lái)看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的。教學(xué)中，鮑老師出示1厘米長(zhǎng)的小棒，告訴學(xué)生，這根小棒的長(zhǎng)度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指"握"小棒，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，兩指間的距離是多長(zhǎng)。接著鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀察兩指間的距離，并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(zhǎng)1厘米。這個(gè)充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(zhǎng)，抽出小棒后，學(xué)生對(duì)1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒(méi)有就此止步，而是讓學(xué)生動(dòng)手，用1厘米長(zhǎng)的小棒擺出2厘米、3厘米有多長(zhǎng)，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程，學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。
二、注意呈現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)成過(guò)程
鮑老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了給照片配相框的情境，由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長(zhǎng)。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過(guò)后發(fā)現(xiàn)，他們量同一長(zhǎng)度的邊得到的結(jié)果是不一樣的，由此引發(fā)認(rèn)知沖突，最后得出要量長(zhǎng)度，必須有一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，教師順勢(shì)介紹了長(zhǎng)度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學(xué)生體會(huì)人類文明發(fā)展進(jìn)程中，建立長(zhǎng)度單位的必要性。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米后，老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的邊，學(xué)生體會(huì)到量的過(guò)程中不容易掌握小棒，小棒會(huì)亂動(dòng)。這時(shí)老師利用學(xué)生這一認(rèn)識(shí)，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現(xiàn)方便多了。接著老師讓學(xué)生用彩條紙去量書本長(zhǎng)長(zhǎng)的邊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)量過(guò)后要數(shù)幾厘米很不方便，教師讓學(xué)生想一個(gè)好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標(biāo)上數(shù)字，復(fù)雜的數(shù)數(shù)一下就變的`簡(jiǎn)單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢？
三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)
教學(xué)中，老師提出給照片配一個(gè)像框后，后面所有的測(cè)量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng)造過(guò)程中，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng)造的工具去測(cè)量身邊的物體。這種知識(shí)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題后獲得的成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問(wèn)這堂課你印象最深的是什么時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)認(rèn)識(shí)了1厘米，有的說(shuō)學(xué)會(huì)了測(cè)量，這不是我們老師最想聽到的嗎？
《厘米認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 5
上次學(xué)習(xí)了郁老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)厘米》一課，這節(jié)課上，郁老師為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
我們組的成員覺(jué)得郁老師在以下幾個(gè)方面處理得很好。
導(dǎo)入新課時(shí)，郁老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，通過(guò)對(duì)“同一條圍巾，為什么測(cè)量結(jié)果不一樣”這一問(wèn)題的討論和交流，學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性，進(jìn)而引出常用的測(cè)量工具——尺。這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。
在教學(xué)認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，郁老師先告訴學(xué)生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米。”然后讓學(xué)生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長(zhǎng)度也表示1厘米？這是個(gè)開放式的提問(wèn)，學(xué)生思維活躍，說(shuō)出的答案多種多樣，在學(xué)生找到諸多的1厘米之后，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相鄰兩個(gè)數(shù)之間的一大格就是1厘米。”這樣的小結(jié)有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。緊接著，郁老師又讓學(xué)生借助直尺，用手比劃出1厘米的長(zhǎng)短，當(dāng)學(xué)生有了對(duì)1厘米的親身體驗(yàn)后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。這一系列活動(dòng)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、形象。
在教學(xué)“想想做做”第5題時(shí)，郁老師在學(xué)生測(cè)量出長(zhǎng)方形相鄰的兩條邊的.長(zhǎng)度后，又拋出一個(gè)問(wèn)題：“你能猜出長(zhǎng)方形的另外兩條邊的長(zhǎng)度嗎？”通過(guò)猜想、驗(yàn)證，學(xué)生初步感知了長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的特征，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
最后，提一點(diǎn)小小的建議，就是課堂上，教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。比如說(shuō)：在舉例說(shuō)生活中哪些物體的長(zhǎng)大約是1厘米時(shí)，一位學(xué)生拿著橡皮說(shuō)：“橡皮的寬是1厘米�！钡珜�(shí)際上他想表達(dá)的應(yīng)是：“橡皮的厚是1厘米。”等等。
《厘米認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 6
《認(rèn)識(shí)厘米》是二年級(jí)的一節(jié)概念教學(xué)課，重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立1厘米的表象。韓老師為突出這一教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)1厘米，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感知。
韓老師在課中直接出示1厘米長(zhǎng)的小棒，讓學(xué)生看1厘米、用食指和拇指比劃1厘米，找身邊的1厘米，找自己身上的1厘米。為學(xué)生建立1厘米的表象提供了直觀感知。
2、找尺子上的1厘米
韓老師通過(guò)介紹，讓學(xué)生知道這就是1厘米。老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字是從從0開始的，0表示起點(diǎn)；尺子上還藏著字母cm，表示厘米；從0到1，1大格的長(zhǎng)度就是1厘米。接著讓學(xué)生在尺子上找一找，刻度幾到刻度幾也是1厘米？學(xué)生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等，引導(dǎo)學(xué)生從直尺上不同的地方找1厘米的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的`觀察能力和思維的靈活性。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)
建議：
1厘米有多長(zhǎng)，韓老師一開始：課件出示不完整的尺子，進(jìn)而來(lái)介紹1厘米。能否先出示1厘米的小棒，告訴學(xué)生1厘米就是這么長(zhǎng)，讓學(xué)生明確1厘米有多長(zhǎng)后，再去找尺上的1厘米。讓學(xué)生有具體直觀上升到抽象、表象。
學(xué)生每個(gè)活動(dòng)要有明確的目標(biāo)：
總之，教師應(yīng)努力站在學(xué)生的視角去觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，幫助他們正確認(rèn)識(shí)概念，逐步建立表象，加強(qiáng)體驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
《厘米認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 7
本次聽評(píng)的《厘米認(rèn)識(shí)》一課，授課教師以“讓學(xué)生理解厘米的意義、掌握用厘米尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法”為核心教學(xué)目標(biāo)，整體教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣目標(biāo)展開，教學(xué)效果值得肯定，但也存在可優(yōu)化之處。
從目標(biāo)達(dá)成情況來(lái)看，教師在課程開篇通過(guò)生活情境導(dǎo)入——展示不同長(zhǎng)度的鉛筆、橡皮，提問(wèn)“怎樣準(zhǔn)確知道它們的`長(zhǎng)度”，成功激發(fā)學(xué)生對(duì)“統(tǒng)一長(zhǎng)度單位”的需求，為“厘米”的引入做好鋪墊，這一環(huán)節(jié)有效達(dá)成了“感受學(xué)習(xí)厘米必要性”的次級(jí)目標(biāo)。在核心知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師借助厘米尺模型，清晰演示了1厘米的長(zhǎng)度標(biāo)識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生用手指比劃1厘米、尋找身邊長(zhǎng)度約為1厘米的物體（如指甲蓋、紐扣直徑）等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立了1厘米的表象認(rèn)知，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出1厘米的實(shí)際意義，目標(biāo)達(dá)成度較高。
然而，在“掌握用厘米尺測(cè)量方法”這一關(guān)鍵目標(biāo)上，仍有提升空間。教師雖演示了“物體一端對(duì)準(zhǔn)0刻度線、另一端對(duì)準(zhǔn)刻度幾就是幾厘米”的標(biāo)準(zhǔn)方法，但未充分預(yù)設(shè)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)——如物體一端未對(duì)準(zhǔn)0刻度線時(shí)如何計(jì)算長(zhǎng)度。課堂練習(xí)中，有學(xué)生面對(duì)“物體一端對(duì)準(zhǔn)2刻度線、另一端對(duì)準(zhǔn)7刻度線”的題目時(shí)，直接得出“7厘米”的錯(cuò)誤答案，教師雖及時(shí)糾正，但未專門設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)強(qiáng)化這一知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的理解仍不全面。
建議后續(xù)教學(xué)中，可在演示標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量方法后，增設(shè)“錯(cuò)題辨析”環(huán)節(jié)，展示學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤測(cè)量方式（如未對(duì)準(zhǔn)0刻度、尺子傾斜），引導(dǎo)學(xué)生討論糾錯(cuò)；同時(shí)設(shè)計(jì)分層練習(xí)，從“對(duì)準(zhǔn)0刻度測(cè)量”到“非0刻度測(cè)量”逐步過(guò)渡，確保全體學(xué)生扎實(shí)掌握測(cè)量方法，進(jìn)一步提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成質(zhì)量。
《厘米認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 8
在本次《厘米認(rèn)識(shí)》的課堂中，授課教師打破了傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用多種創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。
最值得肯定的是“體驗(yàn)式教學(xué)法”的運(yùn)用。教師未直接告知學(xué)生“1厘米有多長(zhǎng)”，而是為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了1厘米長(zhǎng)的小棒、厘米尺和不同長(zhǎng)度的實(shí)物。學(xué)生通過(guò)用小棒比對(duì)厘米尺上的刻度、用手指捏握小棒感受1厘米的長(zhǎng)度、用小棒去量課本的邊長(zhǎng)等活動(dòng)，親身經(jīng)歷了“感知—操作—驗(yàn)證”的過(guò)程。這種方法讓抽象的長(zhǎng)度單位變得具體可感，課堂上學(xué)生參與積極性高漲，不少學(xué)生主動(dòng)舉手分享自己的發(fā)現(xiàn)，如“我的小拇指寬度差不多是1厘米”，充分體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的促進(jìn)作用。
此外，教師還運(yùn)用了“小組合作探究法”開展測(cè)量練習(xí)。將學(xué)生分成4人小組，每組發(fā)放不同的測(cè)量任務(wù)單（測(cè)量鉛筆、文具盒、課桌等），要求小組內(nèi)分工合作，一人測(cè)量、一人記錄、一人檢查、一人匯報(bào)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生不僅鍛煉了測(cè)量技能，還學(xué)會(huì)了溝通協(xié)作，部分小組在測(cè)量課桌長(zhǎng)度時(shí)，還討論出“分段測(cè)量后相加”的`方法，展現(xiàn)了合作探究的價(jià)值。
不過(guò)，教學(xué)方法的運(yùn)用也存在細(xì)節(jié)不足。在小組合作環(huán)節(jié)，由于教師未明確規(guī)定時(shí)間，部分小組進(jìn)度較慢，導(dǎo)致后續(xù)匯報(bào)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，未能充分展示各小組的成果；同時(shí)，對(duì)個(gè)別動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，教師缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，使其在小組活動(dòng)中參與度較低。建議后續(xù)教學(xué)中，明確小組活動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，增設(shè)“小組指導(dǎo)員”角色，幫助教師關(guān)注到每一位學(xué)生，讓創(chuàng)新教學(xué)方法的效果最大化。
《厘米認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 9
衡量一堂課的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本次《厘米認(rèn)識(shí)》一課，授課教師通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)效果顯著。
首先，在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索。課程伊始，教師提出開放性問(wèn)題：“我們之前用‘拃’‘步’測(cè)量物體，為什么測(cè)量結(jié)果不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)討論得出“需要統(tǒng)一的測(cè)量單位”的結(jié)論，為“厘米”的引入奠定了自主認(rèn)知的基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)厘米尺時(shí)，教師沒(méi)有直接講解刻度含義，而是讓學(xué)生觀察厘米尺，提問(wèn)“你在尺子上發(fā)現(xiàn)了什么？”，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了“數(shù)字”“小短線”“cm”等元素，教師再順勢(shì)講解“1厘米”的定義，這種“先學(xué)后教”的方式，充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。
其次，在課堂反饋環(huán)節(jié)，教師采用“學(xué)生互評(píng)”的方式替代傳統(tǒng)的.“教師評(píng)價(jià)”。在測(cè)量練習(xí)后，教師展示部分學(xué)生的測(cè)量結(jié)果和過(guò)程，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“他的測(cè)量方法對(duì)嗎？為什么？”“如果是你，你會(huì)怎么改進(jìn)？”學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，不僅鞏固了測(cè)量方法，還學(xué)會(huì)了從不同角度思考問(wèn)題。有學(xué)生指出“他的尺子沒(méi)有放正，所以結(jié)果可能不準(zhǔn)”，這種細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確的判斷，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體思考深度。
但在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，也存在一定的提升空間。對(duì)于學(xué)生提出的非常規(guī)問(wèn)題，如“除了厘米，還有其他長(zhǎng)度單位嗎？”，教師僅簡(jiǎn)單回應(yīng)“以后會(huì)學(xué)”，未進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，錯(cuò)失了拓展學(xué)生思維的機(jī)會(huì)。建議教師在課前預(yù)設(shè)更多學(xué)生可能提出的問(wèn)題，對(duì)于超出本節(jié)課范圍的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生課后自主查閱資料，或設(shè)置“問(wèn)題銀行”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。
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課堂互動(dòng)是連接教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的重要紐帶，直接影響課堂氛圍和教學(xué)效果。本次《厘米認(rèn)識(shí)》一課，課堂互動(dòng)形式豐富，互動(dòng)質(zhì)量整體較高，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。
從“師生互動(dòng)”來(lái)看，教師注重通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)互動(dòng)，且提問(wèn)設(shè)計(jì)具有層次性。課堂初始，教師提出基礎(chǔ)性問(wèn)題“這把尺子上有哪些數(shù)字？”，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)厘米尺；中期提出探究性問(wèn)題“怎樣用尺子準(zhǔn)確測(cè)量這支鉛筆的長(zhǎng)度？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；后期提出應(yīng)用性問(wèn)題“你能用今天學(xué)的知識(shí)測(cè)量身邊的物體嗎？”，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。不同層次的提問(wèn)覆蓋了全體學(xué)生，無(wú)論是成績(jī)較好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，都能參與到互動(dòng)中，師生之間形成了良好的教學(xué)共鳴。
從“生生互動(dòng)”來(lái)看，課堂中的小組討論和同桌互助環(huán)節(jié)有效促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。在“尋找身邊1厘米的物體”環(huán)節(jié)，同桌之間互相檢查、互相驗(yàn)證，如“你說(shuō)的這個(gè)紐扣直徑真的.是1厘米嗎？我用小棒量一量”；在小組測(cè)量練習(xí)中，學(xué)生之間互相提醒“尺子要對(duì)準(zhǔn)物體的一端”“讀數(shù)時(shí)要平視刻度”，這種互助式的互動(dòng)不僅提升了學(xué)習(xí)效率，還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，課堂氛圍活躍而有序。
不過(guò)，課堂互動(dòng)也存在“不均衡”的問(wèn)題。前排學(xué)生參與互動(dòng)的次數(shù)明顯多于后排學(xué)生，部分性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂中始終未主動(dòng)發(fā)言，處于“被動(dòng)傾聽”狀態(tài)；同時(shí)，師生互動(dòng)多以“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的單向互動(dòng)為主，缺乏“學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、教師解答”的雙向互動(dòng)。建議教師在課堂中采用“隨機(jī)點(diǎn)名”與“主動(dòng)舉手”結(jié)合的方式，關(guān)注后排學(xué)生和內(nèi)向?qū)W生；同時(shí)設(shè)置“提問(wèn)時(shí)間”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，讓課堂互動(dòng)更加全面、均衡。
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“細(xì)節(jié)決定成敗”，一堂優(yōu)質(zhì)課不僅需要清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的教學(xué)方法，更需要對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把控。本次《厘米認(rèn)識(shí)》一課，授課教師在細(xì)節(jié)處理上既有亮點(diǎn)，也存在一些疏漏，值得深入探討。
在“教具使用細(xì)節(jié)”上，教師的處理值得稱贊。考慮到低年級(jí)學(xué)生視力特點(diǎn)，教師準(zhǔn)備的厘米尺模型不僅尺寸較大（約30厘米長(zhǎng)），還在刻度線和數(shù)字上做了加粗、涂色處理，確保后排學(xué)生也能清晰看到；同時(shí)，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備的小棒均經(jīng)過(guò)精確裁剪，保證長(zhǎng)度準(zhǔn)確為1厘米，避免因教具誤差影響學(xué)生對(duì)“1厘米”的`認(rèn)知。這種對(duì)教具細(xì)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的細(xì)致關(guān)注。
在“課堂過(guò)渡細(xì)節(jié)”上，教師運(yùn)用了生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作引導(dǎo)，讓課堂環(huán)節(jié)銜接自然。從“認(rèn)識(shí)1厘米”過(guò)渡到“用厘米尺測(cè)量”時(shí)，教師說(shuō)：“我們已經(jīng)知道了1厘米有多長(zhǎng)，那怎么用尺子這個(gè)‘工具’去量出物體的長(zhǎng)度呢？大家看老師這里有一支鉛筆，誰(shuí)能來(lái)試試？”同時(shí)做出“拿尺子測(cè)量”的動(dòng)作，順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新環(huán)節(jié)，避免了課堂的生硬轉(zhuǎn)折。
但在“學(xué)生反饋細(xì)節(jié)”的處理上，仍有不足。當(dāng)學(xué)生回答“1厘米是尺子上從0到1的距離”時(shí)，教師僅簡(jiǎn)單回應(yīng)“對(duì)”，未進(jìn)一步追問(wèn)“那從1到2的距離是多少呢？”，錯(cuò)失了強(qiáng)化“相鄰兩個(gè)刻度間的距離都是1厘米”這一知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)；此外，當(dāng)學(xué)生測(cè)量結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師直接指出“你錯(cuò)了”，未顧及學(xué)生的情緒，可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建議教師在學(xué)生回答后，多運(yùn)用“追問(wèn)法”深化知識(shí)理解，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采用“先肯定再引導(dǎo)”的方式，如“你能勇敢嘗試測(cè)量很棒，我們?cè)僖黄鹂纯茨睦锟梢愿倪M(jìn)”，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更具溫度，提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。
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