誰說沒有規(guī)則評課稿范文

　　在聽完王老師執(zhí)教的《誰說沒有規(guī)則》一課后，王老師那執(zhí)著對待教學(xué)的態(tài)度和條理清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，給人留下較深的印象。

　　值得提倡的：

　　1、把握脈絡(luò)，促進教學(xué)有序。

　　教學(xué)中，王老師采用“整體切入”，引導(dǎo)學(xué)生品讀“重點詞句”，通過“扶放結(jié)合，舉一反三，創(chuàng)編仿寫，贈送名言” 的形式進行教學(xué)，各環(huán)節(jié)條理清晰，引領(lǐng)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)文本，使課堂教學(xué)條理有序地進行。

　　2、扶放結(jié)合，遵循認(rèn)知規(guī)律。

　　古人云“授之于魚，不如授之于漁�！北菊n教學(xué)中，教師有意識地滲透學(xué)法的指導(dǎo)，還遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從扶到放的步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本。不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還大大提高了課堂教學(xué)的實效性，也避免過多繁瑣的分析。如：在學(xué)習(xí)了第一小節(jié)后老師及時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)概括學(xué)法，再通過學(xué)法遷移讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面三個結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)，可見老師的教學(xué)不僅關(guān)注教師的“教”，還注重學(xué)生的“學(xué)”，同時也折射出教師對文本的認(rèn)真研讀。又比如：在仿寫創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師也將扶放結(jié)合做得恰到好處，先引導(dǎo)學(xué)生觀察小詩的結(jié)構(gòu)特點，再讓學(xué)生進行仿寫，做到有的放失，使教學(xué)富有實效，也突破了本課的難點。

　　3、聯(lián)系生活，注重學(xué)生創(chuàng)作

　　語文的學(xué)習(xí)，離不開豐富的生活體驗。在生活中學(xué)語文，用語文，這樣才能獲得真正的情感體驗。教學(xué)中，在“創(chuàng)編仿寫”這一環(huán)節(jié)，老師注重將寫作與生活緊密聯(lián)系起來，不僅拓寬也學(xué)生的.思維，還為仿寫創(chuàng)編帶來了鮮活的素材，創(chuàng)編中學(xué)生的作品童言童語，富有生命活力。此外，在2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課程中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練�！� “創(chuàng)編仿寫”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師對課標(biāo)理解與把握。

　　4、鏈接資料，豐富教學(xué)資源

　　學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，教師通過鏈接相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么亂扔零食會導(dǎo)致狗熊死亡”，這做法值得提倡，不僅能讓學(xué)生生動形象的感悟文本，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到拓展，有著事半功倍的作用。也使教學(xué)不僅僅局限于課本，不是為了教課文而教。

　　在本課的亮點面前，同時也引發(fā)著我們的思考：比如：課前對文本的細心推敲， 對“語點”的挖掘與把握，這是演繹一堂精彩豐富深刻的語文課的前提。那么，挖了多少，挖些什么都決定著一堂好課的方向與成敗。因此，我們語文教學(xué)在備課時的功夫應(yīng)放在刀刃處，注重文本中“語點”的推敲與把握。如：本課中的重點詞“滿不在乎”等，應(yīng)采用怎樣的方式，才能更好在讓學(xué)生掌握；又如在學(xué)習(xí)“明明白白”這樣富有特點的詞，我們可以讓學(xué)生進行積累歸類，也說說自己平時積累的AABB的詞語等，這樣我們就能將語文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有機結(jié)合起來。

　　此外，“如何豐富評價，促進教學(xué)的成效” 、“如何更好地落實語文課堂的主旋律——‘讀’” 、“如何通過教學(xué)更好地詮釋作者的寫作意圖”等等留給我們老師在今后的教學(xué)中去不斷實踐、提升！

【誰說沒有規(guī)則評課稿范文】相關(guān)文章：

排球課評課稿01-02

散步評課稿01-18

白鵝評課稿01-16

統(tǒng)計評課稿01-15

蒲公英評課稿01-15

趕海評課稿01-14

腳印評課稿01-12

回聲評課稿01-10

新疆評課稿01-09

色彩評課稿01-07