《隆中對》評課稿

　　今天，聆聽了于老師執(zhí)教的《隆中對》一課，收獲頗多：

　　雖然這是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學(xué)生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因為一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的`教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。

　　本節(jié)課，于老師首先抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國地圖”和背景鏈接，都極大地激活了學(xué)生的興奮點，使學(xué)生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。

　　在小組合作解決文本字詞這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團隊精神”的重要，環(huán)再次調(diào)動了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導(dǎo)者、補缺者，學(xué)生思維的活躍遠遠超出了老師預(yù)先的估計，這其中也少不了每節(jié)課訓(xùn)練所起的作用。

　　這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。最終實現(xiàn)對文言文的有效學(xué)習(xí)。

　　當然授課中也有不足之處，文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。由于資料鏈接過多，導(dǎo)致本節(jié)課學(xué)生朗讀課文時間太少，對于字詞的把握以及句子的翻譯顯得很生疏。

　　教無定法，學(xué)無止境。在以后的教學(xué)過程中，我也會盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。

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