物質(zhì)從溶液中析出的評課稿

　　整體評價：

　　1、教學(xué)目標的制定適切，具有可操作性。

　　楊老師認真鉆研課標，整個教學(xué)目標的設(shè)計具體清晰，適切合理，有層次性，有針對性。課標中“結(jié)晶”內(nèi)容的三維目標的水平分別是B,B,A.，即分別是理解、認識和體驗三個層次。楊老師的教學(xué)目標就是對這三個目標層次具體的細化過程，目標中行為程度、行為條件、行為動詞都有清晰的表述，包括明確的學(xué)習結(jié)果，具體的達成途徑和可檢驗的學(xué)生行為。如“通過實驗體驗，能利用所學(xué)知識解釋生活中的自然現(xiàn)象，通過溶解度曲線的應(yīng)用，分析物質(zhì)從溶液中析出的規(guī)律”。從學(xué)生的高效參與度中可以看出，教學(xué)目標是接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的，所以學(xué)習的達成度較高。

　　2、教學(xué)內(nèi)容的處理恰當，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

　　楊老師對教學(xué)內(nèi)容進行了合理的加工與提煉。課的引入從生活實際出發(fā)，從學(xué)生的家庭實驗入手來認識新知（結(jié)晶），讓學(xué)生體驗到化學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生對此知識內(nèi)容的情感，把學(xué)生自然帶入到學(xué)習狀態(tài)�！皩W(xué)生匯報家庭實驗，教師提供海水曬鹽信息，教師演示降溫結(jié)晶”等環(huán)節(jié)都是為了讓學(xué)生積累充分的感性經(jīng)驗。同時又利用這些感性的家庭生活情景或?qū)嶒灛F(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在“飽和溶液，不同物質(zhì)的溶解度曲線變化不同”等前概念的基礎(chǔ)上，進行合理的'抽象、概括，最終形成“物質(zhì)析晶規(guī)律”并進行適當?shù)膽?yīng)用。整個內(nèi)容的設(shè)計充分考了學(xué)生的認知基礎(chǔ)，符合初三學(xué)生的認知規(guī)律。

　　3、教學(xué)過程的設(shè)計合理，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮。

　　通過“動手實踐或觀察具體事例—結(jié)合舊知討論、交流----自主歸納，形成認識”的建構(gòu)式教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了楊老師“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，師生之間、生生之間的交流和互動頻繁、經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行實驗體驗、分析交流，組織討論等學(xué)習活動，較好地體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的有效發(fā)揮。教學(xué)民主，課堂氛圍輕松、和諧。

　　4、關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的完善。

　　由于對學(xué)生比較了解，對學(xué)生的學(xué)習認知情況把握準確，楊老師能圍繞一定的問題（如若在硝酸鉀固體含有少量氯化鈉，如何提純硝酸鉀？）組織開展討論，學(xué)生積極融入集體性學(xué)習活動中，各抒己見，不同程度地嘗試利用新知自主解決化學(xué)問題。

　　細節(jié)評價：

　　1、應(yīng)加強對“生成性問題”的教學(xué)處理。

　　片斷一：

　　師：能從溶液中分離出這些物質(zhì)么？

　　生;能

　　生：有晶體析出，不能說析出，是沉淀。

　　對照教材中：關(guān)注“-----結(jié)晶出來，-----發(fā)現(xiàn)有固體析出，-----形成晶體”的表述。

　　片斷二：

　　問題：若在硝酸鉀固體中含有少量氯化鈉，如何提純硝酸鉀？

　　生：取此固體溶在飽和硝酸鉀溶液中

　　表揚該生，說明他對飽和溶液中“這種溶質(zhì)的飽和溶液“理解深刻；再進行說明，--------

　　2、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的意義和主題關(guān)系不緊密。

　　教學(xué)片斷：

　　在蒸發(fā)溶劑和冷卻熱飽和溶液過程中，溶液成分的變化？

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