《直線射線和角》評課稿范文
作為曲阜市實驗小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，能親身經(jīng)歷一次教學(xué)節(jié)，讓我受益匪淺。教學(xué)節(jié)中的授課教師，都是我校中青年教師教學(xué)隊伍中的骨干力量，所以對于我們剛到實小工作的青年教師的成長意義非凡。在六節(jié)課中，我對四年級孔艷華老師的所教授的《直線射線和角》印象尤為深刻。
《直線射線和角》是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ)，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象�？桌蠋熣J真把握學(xué)生已有知識經(jīng)驗，最大限度的利用直觀感知的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直線，射線，線段和角四者的過渡語言連貫自然，教學(xué)過程設(shè)計渾然一體。針對這節(jié)課，我從以下幾個方面點評：
1．導(dǎo)入精彩，把握學(xué)生已有知識經(jīng)驗。
設(shè)置一個精美又不喧賓奪主的動畫，問題是幫小蟲子找吃的。這種只存在于兒童頭腦中的充滿童真童趣的小問題，激發(fā)了學(xué)生急于幫小蟲子解決問題的心理。其中可見教師對兒童階段學(xué)生認知水平，心理發(fā)展水平把握的準確。緊接著教師提出問題：誰能設(shè)計一條更近的路？問題簡練而深刻，主動引導(dǎo)學(xué)生突破眼前所得到的認知，自主發(fā)散思維，復(fù)習(xí)舊知——線段。尤其是小蟲子所在的起點與終點的表示，更讓學(xué)生聯(lián)想到線段的兩個端點。此后讓學(xué)生討論總結(jié)線段的特點，為以后射線與直線的教學(xué)做出鋪墊。
2．探索新知，層次分明，目標準確。
“老師用激光燈射向大屏幕，可以近似的看成什么呢？”“用激光燈射向天空，它又是什么呢？”“生活中有射線嗎？”引導(dǎo)射線的三個問題層層遞進，用激光燈來做教具，注重將抽象的數(shù)學(xué)模型用直觀感知的形式中展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生更容易自己總結(jié)出射線的特征，然后鼓勵學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找生活中的.射線，貼近生活聯(lián)系實際，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)就在身邊。從射線過渡到直線尤為連貫，“從射線的端點反向延伸出一條直直的線，又得到什么呢？”這個過程是一個純正的數(shù)學(xué)感知過程，因為生活中沒有直線，這似乎給教學(xué)帶來了困難，但孔老師卻把這個任務(wù)交個學(xué)生。一句：怎么畫？讓學(xué)生自己動手，自己發(fā)現(xiàn)，最后師生互動總結(jié)出直線的特點。真正從新課標入手，體現(xiàn)使學(xué)生樂于探究，勤于動手的思想。
在“過一點可以畫幾條射線？”時，通過一個小游戲來讓學(xué)生自己畫。“有限的時間你能畫幾條？”“給你足夠多的時間你能畫幾條？”學(xué)生總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)時，一再提醒學(xué)生說完整的話，提高學(xué)生的語言表達能力，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴謹性。由此，在“過一點可以畫幾條射線？”時可以直接讓學(xué)生猜想，因為有了前面的完整表達，當學(xué)生把射線的知識點遷移到直線上時，就容易多了，也正好完成了教學(xué)目標。緊接著“過兩點畫直線”時，讓學(xué)生自己動手后，用實物展臺發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，讓學(xué)生去點評，對于畫的不對的同學(xué)沒有直接否定，而是引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)問題，自我提高認識。充分尊重了學(xué)生的人格，使學(xué)生認識錯誤有不會丟失尊嚴。
在教授角的讀記方法時，充分強化學(xué)生對角的以往認識，直接給出角的讀記方法。所謂該教的教，該探索的探索，以教師為主導(dǎo)把課堂交給學(xué)生。在這個環(huán)節(jié)我感觸最深。
3．綜合練習(xí)，立本重基，循序漸進。
在練習(xí)階段，用多種形式多種方法，有填表，分類等等。從不同層面鞏固新知，從不同高度讓學(xué)生審視自己，細化課堂，深化理解，讓學(xué)生懂得，記得，做得。
聽孔老師的課可以看到更多的閃光點，更多的新意。教態(tài)從容自如，教學(xué)過程分明，課堂紀律組織方法熟練，都給我留下深刻的印象。這些都是值得我學(xué)習(xí)鉆研的地方在今后的工作中，我會更加努力提高自身的教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，堅守一個教師應(yīng)有的信念，為學(xué)校未來的發(fā)展做出貢獻。
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