《海浪花變成的鏡子》的評(píng)課稿
《海浪花變成的鏡子》是一篇向孩子們?nèi)霾ド屏挤N子的童話，童話中有一面海浪花變成的鏡子，這面神奇又善良的鏡子，讓男孩、女孩和螃蟹在照鏡子時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)，從而找到了快樂(lè)和自信。
一、本課時(shí)的教學(xué)，小易老師注重讓學(xué)生大膽嘗試，自讀、自語(yǔ)、自動(dòng)地發(fā)展。
（一）嘗試課前交流，激起了學(xué)生閱讀興趣
課前，老師和學(xué)生隨意聊有關(guān)童話故事（看似隨意，實(shí)際下了一番功夫），與同學(xué)一起交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ﹪L試感知，理清文章條理
1、整體感知：課文主要寫(xiě)了什么？表達(dá)了怎樣的感情？
2、理清條理：作者是按怎樣的順序來(lái)敘述的？通過(guò)一段文字填空，讓學(xué)生感知到文本的整體內(nèi)容。
（三）嘗試感悟，談出自己見(jiàn)解
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以讀為本、力求營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟、主動(dòng)發(fā)展。
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫(huà)出最能體會(huì)海浪花心情的句子；假如你是海浪花，你將怎樣說(shuō)出你當(dāng)鏡子的見(jiàn)聞等，能讓學(xué)生嘗試大膽說(shuō)出自己的體會(huì)和收獲。
2、嘗試有感情朗讀，體會(huì)到海浪花變成鏡子,他怎樣照出了女孩的美麗,照出了男孩的健壯,照出了螃蟹的善良。探究原因,從中受到啟發(fā)。
二、知識(shí)的拓展和延伸做得比較到位。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。
課文的`有些情節(jié)寫(xiě)得比較概括，留給了人們思考和想象的空間，隨堂練筆，進(jìn)行課文的續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、是對(duì)課文內(nèi)涵的延伸與拓展，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章理解并與之產(chǎn)生共鳴后，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的欲望。如果抓住這一時(shí)機(jī)，組織練筆，必然可以深化對(duì)文章內(nèi)容的感悟，一定會(huì)表達(dá)出自己的真情實(shí)感。易金英老師在《海浪花變成的鏡子》一文結(jié)束后，讓學(xué)生在海浪花變成的鏡子中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己和別人，都收到了良好的效果。
三、不足之處：
1、學(xué)生思維的拓展還可以再開(kāi)闊一些。這樣時(shí)間上的把握會(huì)更準(zhǔn)確。如：
課堂里，當(dāng)我們想象著螃蟹來(lái)到鏡子前，想到自己原來(lái)也有一雙善良的眼睛和一顆善良的心時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)候，你希望誰(shuí)也來(lái)到這面鏡子前照一照呢？”
班上自然有些孩子雖然有時(shí)候有些野蠻，愛(ài)惡作劇。但是他們也有很多優(yōu)點(diǎn)。”這也正是一個(gè)給他們?cè)诎嗉?jí)重新樹(shù)立形象，融入集體的好機(jī)會(huì)？因?yàn)椴卦谕捴械纳屏己统绺�，原本就更能感化孩子�?/p>
2、學(xué)生的自主發(fā)展還是有一點(diǎn)局限。如：
讓學(xué)生大膽嘗試，問(wèn)題讓學(xué)生提出，疑問(wèn)讓學(xué)生自己討論，方法讓學(xué)生自己歸納，教師則點(diǎn)撥關(guān)鍵處，可能效果會(huì)更好。
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