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《爺爺和小樹》評課稿范文（精選7篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《爺爺和小樹》評課稿范文，希望對大家有所幫助。
《爺爺和小樹》評課稿 1
一、給學生一個情趣激發(fā)的課堂
兒童心理學告訴我們：７至８歲的兒童持續(xù)集中注意只有２０分鐘，而小學一節(jié)課是４０分鐘，課堂上學生常常走神，容易幵小差。這就需要老師精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，不斷地用新鮮事物吸引孩子。兩位老師在這點上都做得非常出色，采用了多種方式調(diào)動學生學習的積極性和主動探究的欲望。學生學得興趣盎然、意氣奮發(fā)。
�。�、媒體激趣，營造多彩的課堂：
對形象的偏愛是兒童的天性。在課堂上，兩位老師很好地利用了多媒體，使原本單一、平白的課堂變得彩色、立體，使課堂充滿了生氣，這符合兒童的心理特點，容易激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地愛上語文。
像陳老師把小樹作為一個有靈性，一個活生生的生命帶到了學生面前，看著在寒風中瑟瑟發(fā)抖的小樹，看著爺爺給小樹空上暖和的衣服，小樹笑了，其實孩子的心也在隨小樹歡笑。再看劉老師，她創(chuàng)設(shè)了一個小樹不斷成長的過程，看春天小樹發(fā)芽，樹葉回家，夏天小樹枝繁葉茂，學生像親眼看到小樹成長一樣，很有親切感。在撿落葉中復(fù)習生字，在知了的嘈雜聲中回憶夏天的熱，從而感受老爺爺在大樹綠蔭下的怡然自得等。陳老師把課文編作兒歌，做做課中操，得到了休息，又擴充了知識。復(fù)習生字時，創(chuàng)設(shè)種小樹的情境，滲透愛綠、護綠教育。她們整堂課是一個大情境，每一個環(huán)節(jié)是一個小情境，老師是引導(dǎo)學生進入情境，在情境中去感悟、去活動，去創(chuàng)造。
�。�、語言激趣，閃耀人性的.關(guān)輝：
兩位老師的語言很有兒童化，閃耀人性的光輝。新課標指出語文緼涵著豐富的人文性。語文課堂是一個老師、學生、課本之間多維交叉，相互作用的對話網(wǎng)絡(luò)。她們編織的這個網(wǎng)絡(luò)折射著人生的光輝。她們活化了教材，付于了教材以生命。陳老師導(dǎo)入時，讓學生與老爺爺打聲招呼，充滿了人情味，讓學生帶著一份關(guān)切走近文本。劉老師讓學生進行角色換位，想想小樹會怎么想，老爺爺會怎么想，學生說得很好，小樹和爺爺是互相關(guān)心，互相幫助的，從而讓學生體驗到人與自然的和諧相處。老師的語言非常親切，非常真誠，他們真誠地敞亮自己，彼此欣賞，相互悅納，學生感受自由、尊重和理解，這種人文關(guān)懷使課堂處處充滿溫情。
二、給學生一個促進發(fā)展的課堂
�。薄⒃谏钪袑W語文：
新課標提倡讓語文走進生活，在生活中學習語文。兒童的學習，大多必須以其生活體驗為基礎(chǔ)，我們應(yīng)該把學生從封閉的學校小課堂走向開放的社會大課堂。語言文字對于學生來說是抽象的，兩位老師這點做得很好，他們活化了插圖，充分利用課文插圖，讓學生看看圖，讀讀文，讀讀文，看看圖，聯(lián)系生活實際說一說，這樣有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子深切地感受到：語文離他們很近。
在生活中識字的教學就更加證明了這一點。陳老師在復(fù)習生字時，讓學生想想你在哪里看到過或用到過這些字。讓學生到生活中去找這些字，學生說得很好，我在和爺爺說話的時候要用到爺。我在開門、開窗的時候要用到開。這樣不但鞏固了所學的生字，更在生活中運用了這些生字。通過這一過程，學生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。孩子們也在這尋找、記憶、交流中得到了發(fā)展。
２、關(guān)注學生地可能性反應(yīng)：
在新的課堂教學中，教師應(yīng)遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學，而不是請學生按事先設(shè)計好的教學過程參與學習，教師的教是為了更好地促進學生的學。教師更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策，改變只見教材不見學生的備課方式。
學生是活生生的人，有生命的活力，有發(fā)展的潛能，在對話時，會發(fā)生一些意料之外的事，有意或無意。在教學過程中起主導(dǎo)作用的教師就應(yīng)具備一定的應(yīng)變性，根據(jù)學生的回答，再聯(lián)系自己的教案，隨時調(diào)整，隨時整理，讓課堂教學真正地活起來，讓學生有更大的發(fā)展空間。這點對教師的要求非常高，如陳老師在復(fù)習生字，認識偏旁人字頭的時候，大部分同學都說是入，這時老師若能馬上隨機出示人和入進行比較，學生就會自己發(fā)現(xiàn)，這肯定比教師直接說效果更好。如劉老師，年輕比較緊張，急于把自己準備好的優(yōu)美的語言展示給學生，展示給聽課的老師，而忽略了來自學生的精彩回答，有些過渡語設(shè)計得太長，太繁瑣，不夠簡練、明白。
教學是一門令人永遠有遺憾的藝術(shù)，沒有完美的課堂，但我們有能力減少遺憾，爭取更好。
《爺爺和小樹》評課稿 2
一年級的閱讀課最重要的是指導(dǎo)學生把課文讀得正確、流利有感情。培養(yǎng)讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導(dǎo)。這篇課文中的詞語“暖和”學生容易讀錯，趙老師在復(fù)習字詞時，注意到了這一點，讓學生反復(fù)讀詞。老師談話導(dǎo)入課文采用的是質(zhì)疑的方法，引起學生的學習興趣，并用領(lǐng)回小樹的獎勵辦法激勵學生，學生的學習興趣高漲。
趙老師在教學時，每進行一個環(huán)節(jié)都對學生有要求，目的明確，如：師在范讀課文前，讓學生聽準字音；學生自讀課文后，用眼睛告訴老師；回答問題聲音要洪亮等等，對學生養(yǎng)成習慣教育得較好。
獎勵伴隨教學中的'每一個環(huán)節(jié)，一年級學生年齡較小，無意注意占主導(dǎo)趨勢，趙老師的獎勵辦法無疑是行之有效的，課堂上聽不見快座好、別說話了等詞語，把課堂要求無形地灌入到表揚中，學生都有積極向上的心理，就表現(xiàn)得越來越好。
第一段讓學生在讀熟后，聯(lián)系自己的生活實際，會用什么地方有什么的句型說話，指導(dǎo)學生在說話的過程中說完整話。
第二段是本文的重點段，趙老師首先運用圖和動畫讓學生說話，培養(yǎng)了學生看圖說話的能力；其次，復(fù)習“。”、“，”的用法，再問學生這段有幾句話？
然后，讓學生幫助老師，上前面來指一指，解決“暖和的衣裳”指什么？下面，讓學生看圖想象，靜靜地聽一聽，小樹和爺爺在說什么？這是一個拔高的練習，學生說得很好，說到了樹木和人類的關(guān)系。老師在指導(dǎo)學生朗讀時，讓評價落在實處，通過生生評價、師生評價使朗讀達到了一定的水平。在此基礎(chǔ)上，學生加上自己的動作背誦課文，又提高了一個層次。有了這一段的學習經(jīng)驗，學生在學習第三段時，利用第二段的學習經(jīng)驗遷移到這一段來，剛讀了幾遍，朗讀的感情就已經(jīng)很到位了。在讀的過程中，運用了多種朗讀形式，如：指名讀、小組讀、老師讀等形式。最后向?qū)W生滲透品德教育，讓孩子懂得了做人的道理。
最后讓學生看春天和秋天的圖，拓展課文說一說爺爺和小樹會怎樣？這一步驟由于時間的關(guān)系沒有說透，老師留作了回家作業(yè)�？傊甔X老師的這節(jié)課有著太多值得我學習的地方，是一節(jié)好課。
《爺爺和小樹》評課稿 3
《爺爺和小樹》是人教版一年級語文上冊識字教學第二單元的第五課，本文用淺顯易懂的文字講述了在一個農(nóng)家小院里，冬天到了，爺爺為小樹綁上稻草御寒過冬；夏天到了，茂密的小樹為爺爺遮擋陽光，讓爺爺能在樹蔭下度過炎熱的夏天的故事。本文的語言口語化，以孩子的視覺、角度闡述了爺爺和小樹之間的和諧關(guān)系——爺爺“愛”小樹，小樹“回報”爺爺。
本課安排2課時，曲老師上的是第一課時。根據(jù)1年級學習的重點，曲老師是這樣安排第一課時的教學重點——識字、練習朗讀。考慮到一年級學生注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，比較好動的特點，因此曲老師重視在游戲中識字認字，我想只有這樣讓學生真正地動起來，重視他們的主體地位，激發(fā)他們的興趣，才能收到比較好的效果。針對這節(jié)課具體來說有以下幾點：
一、以識字教學為主，重視閱讀能力的培養(yǎng)。
一年級的語文教學以識字教學為主，因此曲老師一開始就以課題中的“爺”字的識記是利用簡筆畫來展開教學，識字過程中教授學生識字方法：“加一加”，“減一減”“換一換”，讓學生在觀察字形、觀看圖片中初步了解識記方法。
在檢查生字詞時，運用了多種形式幫助學生鞏固：看拼音讀，去掉拼音讀；小老師帶讀，開火車讀，齊讀等多種形式；為了檢查學生的識字情況，曲老師設(shè)計了認字小能手比賽，拼音和字找朋友等。
文中，第一段是總起句，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣，到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關(guān)系。兩段的結(jié)構(gòu)方式相同，句式也一樣，教學時，曲老師用重點閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來進行教學。在仔細看圖說話的基礎(chǔ)上，進行口語訓練，再進行朗讀訓練與指導(dǎo)，使學生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來加深學生對課文的理解，培養(yǎng)學生的朗讀能力。
在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時間是充裕的，學生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導(dǎo)是到位的。在教學第3段的時候，學生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時少而收效大
二、以兒童化的語言教學
一年級的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲為主要校園活動的幼兒園過渡到小學，有很多地方還不能適應(yīng)，需要老師也像幼兒園老師那樣細聲軟語地來跟他們交流，教他們學習。結(jié)合學生的這一特點，曲老師采用了學生感興趣的語言調(diào)動學生根據(jù)圖片插圖張開合理的想象，既鍛煉了他們的想象能力，又提高了他們的口語表達能力。
三、以培養(yǎng)習慣為重要任務(wù)
對于一年級學生來說，習慣的養(yǎng)成很重要，另外還要教會方法。良好的習慣能讓學生和老師都事半功倍，因此在課堂上曲老師特別注意學生的各種習慣。如，用語言激勵學生認真傾聽，“小手放放平”、“小書本豎起來”、“腰挺直，腳踏實”等等的課堂常規(guī)用語。小朋友們一聽到這類的話語馬上就坐端正了，上課的精氣神也就出來了，聽課能力自然就會加強了。
雖然上課之前進行了一次試教，也曾在腦海中預(yù)想了很多可能出現(xiàn)的情況，但是課堂是生成的，在實際處理的時候，還是出現(xiàn)了許多顧此失彼的情況。有待改進的地方有：
一、關(guān)注細節(jié)，重視發(fā)音
作為老師首先要明確本課的難讀音，在本課中，主要是區(qū)分前后鼻音和邊音。對于學生發(fā)音把握不準的地方，應(yīng)該停下來進行典型指導(dǎo)，突破難點。
二、自主學習，相機指導(dǎo)
在識記字形的時候，由于課前備課不充分，曲老師沒有具體的教授學生三個偏旁“穴字頭、提手旁、人字頭”。而且只單純地教學生了解了兩種識字方法，其實可以嘗試讓生調(diào)動平時的經(jīng)驗來說，如“我會記哪個字？我用什么方法記的.？”這樣不但訓練學生的思維，也能突出語言訓練的特點。
三、注意語言表達的流暢
一年級學生的模仿能力是非常強的。老師不但要認真斟酌自己的課堂語言，同時也要給學生好的說話指導(dǎo)，清楚在什么環(huán)節(jié)說什么樣的話才合適。如在評價時可以說“我給她（他）的意見是這樣”、分享時說“我是這樣想的……”
四、內(nèi)容設(shè)計過多
這節(jié)課我安排了導(dǎo)入、初讀感知、學習課文、課堂練習這樣四個環(huán)節(jié)。這對初上一年級的學生來說是偏多的，所以在上課時遇到了很多實際困難，有些內(nèi)容就無法深入開展。本想把生字放在具體的語境中和語段結(jié)合在一起學習，但因為趕進度，沒有落實，反而影響學生讀課文的效果，不如把生字在學習課文之前單獨列出來教學，有助于課文朗讀。 “教學在借鑒中進步，學生在模仿中成長。
當局者迷，旁觀者清。上課的人往往無法全面、客觀地認識到自己存在的不足，而需要其他老師或?qū)W生的提醒和幫助，這樣才能更快、更有效地取得進步。所以，這次教研活動使我受益匪淺。雖然只是短短的40分鐘，但是通過年級組的集備，通過這節(jié)課，我再一次明白了學生才是學習和發(fā)展的主體，激發(fā)他們的主動意識和進取精神，才是課堂成敗的關(guān)鍵。在今后的教學中，我還要多看、多思、讓自己更快成長。
《爺爺和小樹》評課稿 4
亮點分析：
情感滲透自然
教師通過 "爺爺為小樹綁草繩" 的細節(jié)描寫，引導(dǎo)學生關(guān)注 "動作背后的.關(guān)愛"，將 "人與自然和諧相處" 的主題融入具體場景分析。
朗讀指導(dǎo)層次分明
從 "讀準字音" 到 "讀出情感"，設(shè)計 "角色對話" 環(huán)節(jié)讓學生體驗人物心理變化，特別是 "爺爺?shù)恼Z氣為什么溫和" 的提問，有效培養(yǎng)共情能力。
跨學科融合巧妙
結(jié)合科學課知識講解 "樹木過冬方式"，通過對比實驗（裸露樹枝與包裹草繩的樹枝）直觀呈現(xiàn)課文內(nèi)涵，體現(xiàn)新課標 "綜合性學習" 理念。
改進建議：
可增加 "生活中的護綠行動" 討論，將文本價值延伸至現(xiàn)實生活。
《爺爺和小樹》評課稿 5
教學特色：
情境創(chuàng)設(shè)生動
利用多媒體課件還原 "冬天的小院" 場景，配合風雪音效，讓學生在沉浸式體驗中理解 "寒冷與溫暖" 的辯證關(guān)系。
識字教學趣味化
針對 "冷、暖" 等生字，采用 "偏旁歸類法"（兩點水與日字旁）、"反義詞配對游戲"，使枯燥的識字過程充滿趣味性。
思維訓練序列化
設(shè)計 "誰幫助了誰→為什么要幫助→還有哪些互助行為" 的`問題鏈，引導(dǎo)學生從文本理解到生活遷移，培養(yǎng)邏輯思維能力。
觀察記錄：
90% 學生能準確復(fù)述故事，但約 15% 學生在 "續(xù)寫互助故事" 環(huán)節(jié)出現(xiàn)思路卡頓，需加強寫話支架搭建。
《爺爺和小樹》評課稿 6
創(chuàng)新點分析：
任務(wù)驅(qū)動學習
設(shè)計 "校園護樹小衛(wèi)士" 項目，要求學生：
繪制 "校園樹木分布圖"
撰寫 "樹木養(yǎng)護建議書"
制作 "護樹警示牌"
將語文學習與實踐活動深度融合。
多元評價體系
采用 "自評 + 互評 + 師評" 三維評價表，從 "參與度、合作性、創(chuàng)新性" 三個維度進行量化考核，增強學生的主體意識。
跨媒介閱讀
引入《自然筆記》《爺爺一定有辦法》等繪本拓展閱讀，構(gòu)建 "1+X" 群文閱讀體系。
數(shù)據(jù)分析：
課后測試顯示，學生對 "關(guān)愛他人" 主題的理解正確率達 98%，較傳統(tǒng)教學提升 23%。
《爺爺和小樹》評課稿 7
觀察維度：
師生互動
教師提問 32 次，其中 "為什么"" 你覺得 " 等開放性問題占比 62.5%，有效激發(fā)學生思考。
課堂生成
當學生提出 "小樹會不會覺得熱" 時，教師靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，組織 "樹木保暖利弊" 辯論，體現(xiàn)教學機智。
個體差異
為學習困難學生設(shè)計 "故事拼圖" 任務(wù)，通過形象化操作降低學習難度，實現(xiàn)分層教學。
教學反思：
板書設(shè)計過于依賴文字呈現(xiàn)，建議增加簡筆畫元素，符合低年級學生認知特點。
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