六年級科學《相貌各異的我們》評課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的六年級科學《相貌各異的我們》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　六年級科學《相貌各異的我們》評課稿 1

　　上課伊始，陳老師出示班級同學的部分相貌讓學生猜測引入，激發(fā)了學生研究相貌的興趣。學生的猜測對象有好幾個，當出現(xiàn)更多相貌特征的時候，最終確定為一個人。這一環(huán)節(jié)的設置讓學生了解到了單憑少部分的`特征很難確定是一個人,要把人們區(qū)分開來需要更多的特征。

　　接著陳老師出示2位同學的頭部照片讓他們說說哪些特征相同，哪些特征不同，從而讓他們建構起相貌的概念，并在此基礎上讓學生說說相貌特征的性狀表現(xiàn)，符合學生的認知。中間的探究環(huán)節(jié)，陳老師引導學生以自己為觀察對象，選擇4種相貌特征觀察并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，通過統(tǒng)計，學生發(fā)現(xiàn)隨著越來越多的相貌特征組合，相貌特征相同的人數(shù)也就越來越少。陳老師以學生認為相貌特征相同就長得就比較像為突破口，讓學生深切地知道了更多相貌特征的組合造就了相貌各異的我們。最后從數(shù)學概率的角度分析了人的唯一性。

　　本課，陳老師誘導學生多思考，多交流，并對學生的表達進行了及時的評價，但學生的交流還不夠充分，提問的設計有待提高。

　　六年級科學《相貌各異的我們》評課稿 2

　　《相貌各異的我們》是教科版六年級上冊第四單元的第5課，這一課的教學目標為：

　　1、知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。

　　2、生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。

　　3、提高學生觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力，同時發(fā)展協(xié)同工作的意識和能力。

　　4、了解普查是科學研究時常用的一種方法。教學重點：知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。教學難點：提高自己的觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力。本人在備課、試教及開課過程，有不少的感受，現(xiàn)來談一談。

　　本人認為在這節(jié)課中效果較好，值得保留的部分有以下幾點：

　　1、教材的.處理上，以描述學生相貌開始課程，為后面的上課內容進行了鋪墊，讓學生可以很自然的聯(lián)系到今天要上課的內容。

　　2、教學中設計了一系列教學環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的興趣。畢竟面對的是小學生，興趣對于學習科學也是很重要的。比如以下環(huán)節(jié)設計的都比較有趣。

　　1）兩位同學的照片，找找不同。

　　2）直接將五種相貌特征的不同形狀用圖片呈現(xiàn)，讓學生直觀的認識。

　　3）記錄的順序是個體—小組—全班。培養(yǎng)學生的團隊合作精神。也能讓每位學生都能參與進實驗觀察中。

　　4）全班起立的活動，激發(fā)了學生的注意力和興趣。因為，課到后半截，部分學生的注意力就開始分散開了，那么，通過全班的一個活動，讓學生在認識概念知識的過程中還能注意力集中回課堂。

　　3、視頻的展現(xiàn)在這節(jié)課也有很好的效果，還有就是在做全班統(tǒng)計時的數(shù)據(jù)輸入，馬上圖形展現(xiàn)的效果，對于這堂課的成功有了一定的作用。

　　但是，這節(jié)課中同樣也存在著許多不足之處，需要加以修改：

　　1、在教學活動中，讓學生思考的時間比較少，，讓學生將自己想法的時間比較少。要充分體現(xiàn)學生主導的地位，不要教師直接將概念或結果強加給學生。

　　2、對于學生回答問題時及回答之后的反應不夠，應該多加以表揚或糾正。

　　3、課堂的常規(guī)器械的收放問題。

　　六年級科學《相貌各異的我們》評課稿 3

　　本課從對動植物的研究，推演到對我們人類自己的分類觀察研究。

　　教學時，先舉例各種相貌特征，說說有哪些不同，按照學生的說法，教師板畫，以此來確定分類的方法，并指導學生了解一種相貌特征的不同類型，指導學生該如何描繪不同的'相貌特征，利于后續(xù)教學的開展。在此基礎上再開展組內的觀察活動，描繪同組內同學的相貌特征。

　　全班的相貌調查、統(tǒng)計活動，課內讓學生自行面向全班開展調查活動，有一定難度，紀律不好控制也浪費大量時間，課后調查，又無法保證學生是否會去完全。所以，我安排了學生進行自我觀察，帶來小鏡子，觀察自己各方面的相貌特征，然后教師進行統(tǒng)計，學生記錄數(shù)據(jù)。

　　相貌是唯一的嗎？這項活動是分類統(tǒng)計的應用。多種相貌的組合排列結果有幾種？對于六年級學生而言，應該可以利用數(shù)學的方法得出結論，但在實際教學中，學生對這個問題居然難以理解應用。教材中舉例了兩種特征分四種，可三種、四種特征分幾種學生不能理解，可能太抽像了。本有個想法，將全班同學依據(jù)相貌特征進行現(xiàn)場分組，多一種特征就會產(chǎn)生兩倍的結果，這樣有幾種相貌特征能分成了幾大類別就一目了然了。但是考慮到紀律難以控制，最終改為了現(xiàn)場畫圓形性狀圖，使學生了解到每增加一種相貌特征，分類結果就多一倍。最終了解自己是屬于哪一編號的相貌特征，班級中哪一種相貌特征的同學較多，哪一種較少，也比較直觀。不過，還是很想試試將學生現(xiàn)場分組，呵呵。

　　有學生會說孌生兄弟的相貌特征是一樣的，應引導學生聯(lián)系生活情況再進行分析，事實上，就算孌生兄弟也有部分相貌特征是有差異的，不可能是一模一樣的。這里可以說說“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”這個道理。

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