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熊貓媽媽聽電話評課稿（通用6篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫評課稿是必不可少的，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的熊貓媽媽聽電話評課稿（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
熊貓媽媽聽電話評課稿 1
《熊貓媽媽聽電話》是一篇童話故事。本課以熊貓媽媽接聽電話的方式，寫了它的孩子在不同的國家演出時，受到了各國人民的歡迎，也把中國人民的友誼傳到了世界各地。課文寫熊貓媽媽三次接聽電話，三個孩子分別從日本橫濱、法國巴黎、美國紐約向媽媽講述它們演出受歡迎的情景。課文語言生動、活潑，結(jié)構(gòu)整齊清楚，很適合低年級的學(xué)生朗讀。唐老師執(zhí)教的這堂課，結(jié)構(gòu)緊湊，課堂容量大，教態(tài)清新自然，教學(xué)氣氛和諧融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都較高，給聽課的老師留下了深刻的印象。下面，我就從以下方面談?wù)勎覍@堂課的看法。
一、多媒體運用，優(yōu)化了語文教學(xué)。
一年級的小學(xué)生注意力不易持久，理解能力不夠強。如何在教學(xué)過程中激起他們的興趣，引起他們的求知欲望，學(xué)起來就會達到事半功倍的效果。唐老師能精心制作多媒體，充分運用計算機多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以生動的媒體貫穿教學(xué)過程，來優(yōu)化教學(xué)優(yōu)化教學(xué)。為了讓學(xué)生盡早地投入到本課的學(xué)習(xí)中去。一開始就出示熊貓圖片，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察并用一句話介紹熊貓，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力和概括能力。在學(xué)習(xí)課文的時候把文中結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)合并一起學(xué)，突出語言文字的訓(xùn)練、理解和感悟，有利于學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上讀好課文。同時教學(xué)設(shè)計上采用“整體——部分——整體”的形式把握整節(jié)課的節(jié)奏，收放有度，雖然容量較大，但有條不紊，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情始終很高漲。
二、調(diào)動已知，隨文識字。
識字教學(xué)如果不講究方法，機械反復(fù)，學(xué)生們會感到乏味、厭倦，注意力難以集中。因此，唐老師盡量根據(jù)低年級兒童好動、好奇、喜新的這些心里特點，利用靈活多樣的方法進行識字教學(xué)。教師特別注重隨文識字。在教學(xué)過程中，特別令我印象深刻的是隨文學(xué)習(xí)“爭”這個字時，老師不急于教學(xué)生理解意思，而是引導(dǎo)學(xué)生組詞，當(dāng)學(xué)生說到“爭先恐后”時，教師不失時機的講解詞語的意思。做到了教學(xué)無痕，很自然，很到位。
三、朗讀形式多樣，激發(fā)學(xué)生積極參與。
古人云：“讀書百遍，其義自見；讀書千遍，其能自備�！笨梢�，讀是學(xué)生理解語言文字的重要手段，也是學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的主要途徑。為此，唐老師在短暫的一節(jié)課中，讓學(xué)生進行各種形式的朗讀，這樣不僅可讓學(xué)生獲得美的感受和教育，更能快速地識記大量的生字。如：自由朗讀，讓學(xué)生做到讀準字音，讀通句子；角色朗讀惟妙惟肖，激起感情的共鳴，得到美的感受；動作表演打電話。不僅可讓學(xué)生動靜結(jié)合，還可培養(yǎng)他們的表演能力，創(chuàng)造能力。通過朗讀，生字有了更多的復(fù)現(xiàn)機會，學(xué)生也容易記住，提高了識字的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會積極參與到學(xué)習(xí)中來。在朗讀過程中，唐老師的標準語音，給了學(xué)生很好的熏陶。
四、說話訓(xùn)練到位。
本節(jié)課，我覺得成功的`是老師對學(xué)生的說話訓(xùn)練。一年級的學(xué)生，說話不規(guī)范，這就需要教師的引導(dǎo)。如：學(xué)生讀了三段話后，師問：“誰從哪里打來電話？”以及教師設(shè)計了一個填空對學(xué)生進行說話訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練的說話。這三個說話訓(xùn)練，是階梯上升的，有一定層次的，不是單一的訓(xùn)練。
五、課外知識的滲透，使課堂豐富起來。
教師巧妙的出示地球，讓學(xué)生感受日本、美國等地方是世界各國。教師又通過媒體出現(xiàn)了各國的標志性的建筑等。使學(xué)生在這節(jié)課接受了大量的信息。
不足之處：
如果教師能讓學(xué)生戴著熊貓的頭飾表演，會使課堂氣氛更活躍。
時間超過了十分鐘，低年級的孩子可能注意力會分散。
熊貓媽媽聽電話評課稿 2
在本次《熊貓媽媽聽電話》的課堂教學(xué)中，教師教學(xué)目標清晰明確，緊緊圍繞低年級學(xué)生的認知水平展開。從知識與技能層面，扎實落實生字、詞語的認讀與書寫，像 “熊、電” 等生字，通過直觀的象形字演示，巧妙地幫助學(xué)生記憶字形，效果顯著。在過程與方法上，教師以生動的故事為線索，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，這種寓教于樂的方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過，若能在情感態(tài)度與價值觀目標的達成上，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入體會熊貓媽媽和孩子之間的情感，課堂的育人深度將更上一層樓。
教學(xué)方法運用較為得當(dāng)，講授法保證了知識傳授的準確性，如講解重點詞句時，清晰明了。情境教學(xué)法更是課堂亮點，教師模擬電話鈴聲，創(chuàng)設(shè)打電話的場景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，積極參與到課堂互動中。小組合作學(xué)習(xí)法也有體現(xiàn)，在討論熊貓寶寶們在電話里都說了什么時，學(xué)生們各抒己見，思維得到碰撞。然而，在教學(xué)方法的多樣性上仍有提升空間，例如可適當(dāng)引入角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演熊貓媽媽和寶寶，將故事演繹出來，加深對課文的'理解。
課堂互動氛圍活躍，教師提問具有啟發(fā)性，如 “為什么熊貓寶寶們在不同地方會有不一樣的感受呢？” 有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度較高，多數(shù)同學(xué)都能積極舉手發(fā)言，分享自己的想法。但在互動環(huán)節(jié)，教師對個別性格內(nèi)向、發(fā)言較少的學(xué)生關(guān)注不夠，后續(xù)應(yīng)給予這些學(xué)生更多鼓勵與引導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能在課堂中有所收獲。
熊貓媽媽聽電話評課稿 3
教師對《熊貓媽媽聽電話》的課程把握精準，教學(xué)目標定位合理。在知識目標達成上，學(xué)生對生字的讀音、寫法以及詞語的含義掌握良好，通過反復(fù)的認讀、書寫練習(xí)，強化了記憶。能力目標方面，學(xué)生的語言表達能力在課堂提問與回答中得到鍛煉，能夠用自己的話簡單描述熊貓寶寶們的經(jīng)歷。情感目標的`滲透也較為自然，在講述熊貓媽媽對孩子的牽掛時，學(xué)生能初步體會到親情的溫暖。但可以嘗試拓展情感深度，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活，談?wù)剫寢寣ψ约旱年P(guān)愛，使情感教育更具共鳴。
教學(xué)過程流暢，導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎獨特，通過播放一段可愛的熊貓叫聲音頻，瞬間吸引學(xué)生注意力，順利引出課題。新授環(huán)節(jié)，教師逐段講解課文，結(jié)合精美的熊貓圖片，將抽象的文字具象化，幫助學(xué)生理解。在講解 “海島、森林” 等詞語時，展示對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生直觀感受。不過，在教學(xué)節(jié)奏上，后半部分稍顯倉促，對于熊貓寶寶們話語中蘊含的情感挖掘不夠深入，若能適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生更多思考時間，教學(xué)效果會更佳。
教師在課堂上注重與學(xué)生的互動交流，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，營造了民主的課堂氛圍。小組討論環(huán)節(jié)組織有序，學(xué)生們圍繞 “熊貓寶寶們喜歡自己所在的地方嗎？為什么？” 這一問題展開熱烈討論，合作意識得到培養(yǎng)。但在評價反饋方面，教師的評價語言較為單一，多以 “很好”“不錯” 等簡單詞匯為主，缺乏針對性評價，應(yīng)針對學(xué)生的回答給予更具體、有建設(shè)性的評價，助力學(xué)生成長。
熊貓媽媽聽電話評課稿 4
《熊貓媽媽聽電話》這堂課，教師教學(xué)目標明確且貼合低年級語文教學(xué)大綱。在識字寫字目標上，對生字的音、形、義講解細致，如 “寶” 字，從字形結(jié)構(gòu)到字義由來，都進行了詳細說明，幫助學(xué)生牢固掌握。閱讀目標達成較好，學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，并能在教師引導(dǎo)下初步理解課文內(nèi)容。但在拓展學(xué)生思維方面，目標設(shè)定稍顯不足，可增加一些開放性問題，如 “如果你是熊貓寶寶，你還會去哪些有趣的地方，會和媽媽說什么？” 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
教學(xué)方法豐富多樣，示范朗讀法運用嫻熟，教師通過聲情并茂的朗讀，為學(xué)生樹立了良好的朗讀榜樣，讓學(xué)生感受到了課文的語言魅力。游戲教學(xué)法也融入其中，在鞏固生字時，開展 “摘熊貓卡片讀生字” 游戲，課堂氛圍熱烈，學(xué)生參與積極性高。但在引導(dǎo)學(xué)生自主探究方面，方法運用還不夠充分，可多設(shè)置一些探究性問題，讓學(xué)生自主尋找答案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
課堂上，教師與學(xué)生互動頻繁，學(xué)生參與課堂的熱情高漲。教師善于運用鼓勵性語言，如 “你的想法真獨特，給大家?guī)砹诵碌乃悸贰保鰪娏藢W(xué)生的自信心。小組匯報環(huán)節(jié)，每個小組都能清晰地表達自己的觀點，學(xué)生的'團隊協(xié)作能力得到鍛煉。然而，在互動過程中，部分學(xué)生發(fā)言時間過長，導(dǎo)致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時間緊張，教師應(yīng)合理把控學(xué)生發(fā)言時間，確保教學(xué)進度的順利推進。
熊貓媽媽聽電話評課稿 5
教師在《熊貓媽媽聽電話》的教學(xué)中，教學(xué)目標設(shè)定清晰合理，具有可操作性。知識與技能目標落實扎實，學(xué)生不僅掌握了生字詞，還能準確運用所學(xué)詞語進行簡單造句。過程與方法目標達成出色，通過引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生深入理解人物情感，體會熊貓媽媽和寶寶們的心情變化。但在培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的欣賞能力方面，目標體現(xiàn)不夠突出，可在課堂中增加對優(yōu)美詞句的賞析環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的.文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊，過渡自然。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過回顧上節(jié)課所學(xué)生字，快速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。新授環(huán)節(jié)，采用問題引導(dǎo)式教學(xué)，如 “熊貓媽媽接到電話時心情是怎樣的？” 一步步引導(dǎo)學(xué)生深入文本。練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計了與課文內(nèi)容相關(guān)的填空、連線題，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但在拓展延伸環(huán)節(jié)，內(nèi)容稍顯單薄，僅簡單提及了一下其他動物媽媽和寶寶的故事，若能讓學(xué)生進行小組討論并分享，會更好地拓展學(xué)生思維。
課堂互動精彩紛呈，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生大量表達自己想法的機會。課堂提問具有層次性，從簡單的記憶性問題到深層次的理解性問題，滿足了不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生們積極參與課堂活動，在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生們生動地演繹了熊貓媽媽和寶寶們打電話的場景，展現(xiàn)出對課文的深刻理解。但在互動中，有時會出現(xiàn)個別學(xué)生注意力不集中的情況，教師應(yīng)及時采取有效措施，吸引學(xué)生注意力，確保課堂秩序。
熊貓媽媽聽電話評課稿 6
對于《熊貓媽媽聽電話》的教學(xué)，教師教學(xué)目標定位準確，符合低年級學(xué)生特點。知識目標完成度高，學(xué)生對生字的掌握牢固，通過多種形式的書寫練習(xí)，如書空、在田字格中書寫等，學(xué)生的書寫規(guī)范得到強化。在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生的閱讀理解能力在教師的引導(dǎo)下逐步提升，能夠抓住關(guān)鍵信息概括課文主要內(nèi)容。但在情感教育的持續(xù)性上有所欠缺，應(yīng)在課后布置一些與親情相關(guān)的小任務(wù)，如回家為媽媽做一件力所能及的事并記錄下來，延續(xù)課堂上的情感教育。
教學(xué)方法運用靈活，直觀教學(xué)法貫穿始終，借助多媒體展示熊貓的生活場景，讓學(xué)生對課文中提到的地方有更直觀的'認識。講解法條理清晰，在分析課文結(jié)構(gòu)和重點語句時，教師思路清晰，學(xué)生易于理解。但在教學(xué)方法的創(chuàng)新上還有進步空間，比如可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生 “身臨其境” 地感受熊貓寶寶們所在的環(huán)境，增強學(xué)習(xí)體驗。
課堂互動有序且高效，教師善于營造輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生們在這種氛圍中積極參與互動。提問環(huán)節(jié)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答及時追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。小組合作學(xué)習(xí)成效顯著，學(xué)生們在合作中學(xué)會傾聽他人意見，共同解決問題。然而，在互動過程中，教師對學(xué)生的反饋有時不夠及時，導(dǎo)致部分學(xué)生的疑惑不能及時得到解答，后續(xù)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的反饋信息，及時給予回應(yīng)。
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