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小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)反思（通用11篇）
在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)反思 1
一、新授規(guī)則堅(jiān)持規(guī)范性
一切行為都要受到約束，因此英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)也得循規(guī)蹈矩，如字母略向右傾斜度一致，大寫(xiě)字母都不頂?shù)剿木�三格的第一線等等。教師在新授每一個(gè)規(guī)則時(shí)都要以書(shū)寫(xiě)體來(lái)規(guī)范學(xué)生，這種規(guī)范的做法要堅(jiān)持始終，否則錯(cuò)誤的容易先入為主，只有堅(jiān)持規(guī)范性教學(xué)才能為后繼的書(shū)寫(xiě)教學(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能逐步培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
需要補(bǔ)充說(shuō)明的'是，書(shū)寫(xiě)規(guī)則也不一定完全是灌輸，很多規(guī)則可以通過(guò)教師指點(diǎn)學(xué)生觀察得出。如通過(guò)呈現(xiàn)"Helen， Mike"等英美人名并讓學(xué)生與一般單詞比較，就可讓學(xué)生很直觀地了解到英文中人名的首寫(xiě)字母應(yīng)用大寫(xiě)。
二、練習(xí)形式呈現(xiàn)多樣性
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的另一重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，口語(yǔ)的練習(xí)是在創(chuàng)設(shè)的情景之下進(jìn)行的，具有交際性和趣味性，學(xué)生比較樂(lè)于接受，而書(shū)面的作業(yè)，諸如抄寫(xiě)，造句等則顯得枯燥了一些。為了避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。老師在杜絕狂抄濫寫(xiě)的同時(shí)，如果能開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)形式新穎的書(shū)寫(xiě)練習(xí)（如搭配，改錯(cuò)，替換等），會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，就是最簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)字母也要變換著方式，如按元音歸類抄， 按大小寫(xiě)字母分類抄。教師把"少而精"的練習(xí)奉獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生畏懼的情緒和泛味的感覺(jué)。
花樣繁多的練習(xí)形式在實(shí)際運(yùn)用時(shí)還要遵循循序漸進(jìn)的原則，如：抄寫(xiě)"The quick brown fox jump so the lazy dog"并把這句話中的小寫(xiě)字母改成大寫(xiě)字母。這類題就屬于綜合了字母書(shū)寫(xiě)，單詞書(shū)寫(xiě)和句子書(shū)寫(xiě)要求的題，這類題應(yīng)該放在字母教學(xué)之后，并且練習(xí)前已講授過(guò)單詞和句子書(shū)寫(xiě)的要求。
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)反思 2
近期在三年級(jí)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出問(wèn)題：過(guò)度強(qiáng)調(diào)字母 “形似”，要求學(xué)生機(jī)械模仿字帖，卻忽略了對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)則的理解，導(dǎo)致學(xué)生雖能寫(xiě)出工整字母，卻在單詞、句子書(shū)寫(xiě)中頻繁出錯(cuò)。
例如教學(xué)字母 “b” 和 “d” 時(shí)，我僅反復(fù)示范筆畫(huà)順序，讓學(xué)生照著描紅，卻未解釋二者的`區(qū)別（如 “b” 像數(shù)字 “6” 開(kāi)頭，“d” 像數(shù)字 “9” 開(kāi)頭），也未結(jié)合發(fā)音關(guān)聯(lián)記憶（“b” 對(duì)應(yīng) /b/ 音，“d” 對(duì)應(yīng) /d/ 音）。結(jié)果學(xué)生在單詞 “bed” 書(shū)寫(xiě)中，頻繁將 “b” 和 “d” 寫(xiě)反；寫(xiě)句子時(shí)，字母間距忽大忽小，單詞之間未留空格 —— 這些問(wèn)題的根源，正是我將書(shū)寫(xiě)教學(xué)簡(jiǎn)化為 “模仿訓(xùn)練”，未讓學(xué)生理解 “為何這樣寫(xiě)”。
反思后我意識(shí)到：小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)需 “形義結(jié)合”。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)先通過(guò)兒歌、口訣幫學(xué)生理解書(shū)寫(xiě)規(guī)則（如 “字母間距像小拇指，單詞間距像大拇指”），再結(jié)合發(fā)音、詞義加深記憶（如寫(xiě) “apple” 時(shí)，邊寫(xiě)邊讀，聯(lián)想蘋(píng)果的形狀，強(qiáng)化字母順序）；同時(shí)增加 “規(guī)則辨析” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)比錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)案例（如字母反寫(xiě)、間距不當(dāng)），主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從 “被動(dòng)模仿” 轉(zhuǎn)向 “主動(dòng)理解”。
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)反思 3
在四年級(jí)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平兩極分化嚴(yán)重：部分學(xué)生字母工整、句子流暢，部分學(xué)生卻連基本筆畫(huà)都寫(xiě)不規(guī)范，甚至出現(xiàn)字母顛倒、漏寫(xiě)的情況。追根溯源，是我在教學(xué)中采用 “統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求”，未關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。
例如教學(xué)單詞書(shū)寫(xiě)時(shí)，我要求全班學(xué)生同時(shí)掌握 “四會(huì)單詞” 的書(shū)寫(xiě)，且必須達(dá)到 “無(wú)涂改、字母間距均勻” 的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們連字母筆順都未熟練，卻要強(qiáng)行完成單詞書(shū)寫(xiě)，只能潦草應(yīng)付；而基礎(chǔ)好的學(xué)生，在重復(fù)練習(xí)中逐漸失去興趣。這種 “一刀切” 的教學(xué)方式，既打擊了后進(jìn)生的.信心，也限制了優(yōu)等生的提升。
針對(duì)此問(wèn)題，我計(jì)劃實(shí)施 “分層教學(xué)”：將書(shū)寫(xiě)目標(biāo)分為基礎(chǔ)層（掌握字母筆順、無(wú)顛倒）、提升層（單詞書(shū)寫(xiě)規(guī)范、間距合理）、拓展層（句子書(shū)寫(xiě)流暢、有書(shū)寫(xiě)美感），為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同任務(wù)（如基礎(chǔ)層先練字母描紅，拓展層嘗試用所學(xué)單詞寫(xiě)簡(jiǎn)單句子）；同時(shí)建立 “一對(duì)一幫扶” 小組，讓書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的學(xué)生幫助后進(jìn)生，在互助中縮小差距，讓每個(gè)學(xué)生都能在書(shū)寫(xiě)中獲得成就感。
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)反思 4
過(guò)去我對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的評(píng)價(jià)，多停留在 “打等級(jí)（A/B/C）+ 簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)（‘書(shū)寫(xiě)工整’‘繼續(xù)努力’）”，這種單一的`評(píng)價(jià)方式，既無(wú)法讓學(xué)生明確自身問(wèn)題，也難以激發(fā)他們的書(shū)寫(xiě)興趣。
例如批改五年級(jí)學(xué)生的句子書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)，我給一位學(xué)生打了 “B”，評(píng)語(yǔ)是 “字母間距不均”，但未具體指出哪部分間距有問(wèn)題，也未給出改進(jìn)建議。后來(lái)該學(xué)生私下問(wèn)我：“老師，我哪里寫(xiě)得不好？怎么改呀？” 我才意識(shí)到，模糊的評(píng)價(jià)不僅無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)步，還可能讓他們因困惑而放棄改進(jìn)。此外，長(zhǎng)期的等級(jí)評(píng)價(jià)讓后進(jìn)生逐漸失去信心，認(rèn)為 “自己永遠(yuǎn)得不了 A”，而優(yōu)等生也缺乏進(jìn)一步提升的動(dòng)力。
反思后，我決定優(yōu)化評(píng)價(jià)方式：一是采用 “星級(jí) + 具體反饋” 評(píng)價(jià)（如 “★★★，字母書(shū)寫(xiě)工整，但‘this’和‘is’之間未留空格，下次注意單詞間距哦！”），讓學(xué)生清晰知道優(yōu)點(diǎn)與不足；二是增加 “過(guò)程性評(píng)價(jià)”，每周評(píng)選 “書(shū)寫(xiě)進(jìn)步之星”，即使是后進(jìn)生，只要比上周有進(jìn)步就能獲獎(jiǎng)；三是開(kāi)設(shè) “書(shū)寫(xiě)展示墻”，將優(yōu)秀作業(yè)和進(jìn)步作業(yè)一起展示，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到被認(rèn)可，從而激發(fā)書(shū)寫(xiě)積極性。
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)反思 5
在二年級(jí)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)啟蒙教學(xué)中，我曾長(zhǎng)期采用 “教師示范 — 學(xué)生模仿 — 集體練習(xí)” 的傳統(tǒng)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生初期興趣濃厚，但幾周后就出現(xiàn)注意力不集中、敷衍練習(xí)的情況。例如教字母 “a” 時(shí)，我反復(fù)在黑板上示范 “先寫(xiě)半圓，再寫(xiě)豎彎鉤”，讓學(xué)生跟著描紅，可部分學(xué)生寫(xiě)著寫(xiě)著就開(kāi)始玩筆、畫(huà)畫(huà)，課堂效率大幅下降。
后來(lái)我觀察到，二年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，喜歡游戲和互動(dòng)，而枯燥的機(jī)械練習(xí)無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。例如在練習(xí)字母連線時(shí)，學(xué)生對(duì)單純的 “按順序連字母” 毫無(wú)興趣，但當(dāng)我將連線改成 “連字母拼單詞（如連 a-p-p-l-e 拼成蘋(píng)果）”，并配上蘋(píng)果的圖片和單詞發(fā)音時(shí)，學(xué)生立刻變得專注，甚至主動(dòng)要求 “再練一次”。
這讓我意識(shí)到：小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)需 “趣味化設(shè)計(jì)”。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)將書(shū)寫(xiě)融入游戲（如 “字母尋寶”，在教室隱藏字母卡片，學(xué)生找到后正確書(shū)寫(xiě)才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)）、兒歌（編唱 “字母筆順歌”，如 “大寫(xiě) A，三角架，小寫(xiě) a，圓臉蛋”）、情境（讓學(xué)生用所學(xué)字母和單詞設(shè)計(jì) “我的英文名片”），讓書(shū)寫(xiě)不再是枯燥的'任務(wù)，而是有趣的探索，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)反思 6
在日常教學(xué)中，我曾重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生書(shū)寫(xiě)的 “結(jié)果”（是否工整），卻忽略了 “過(guò)程” 中的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)諸多細(xì)節(jié)問(wèn)題：如握筆姿勢(shì)不正確（手指離筆尖過(guò)近或過(guò)遠(yuǎn)）、書(shū)寫(xiě)時(shí)身體歪斜、作業(yè)本擺放歪斜、寫(xiě)完后不檢查等。
例如有位四年級(jí)學(xué)生，字母書(shū)寫(xiě)本身很工整，但每次作業(yè)都有大量涂改痕跡，且作業(yè)本邊緣褶皺嚴(yán)重。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，他握筆過(guò)緊導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)疲勞，寫(xiě)錯(cuò)后直接用橡皮擦反復(fù)擦拭，甚至撕毀作業(yè)本；此外，他寫(xiě)字時(shí)身體偏向一側(cè)，作業(yè)本斜放，長(zhǎng)期下來(lái)不僅影響書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，還可能導(dǎo)致視力問(wèn)題。這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，正是我在教學(xué)中未重視習(xí)慣培養(yǎng)的'結(jié)果。
反思后，我決定將書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)融入日常教學(xué)：一是課前 5 分鐘進(jìn)行 “握筆姿勢(shì)訓(xùn)練”，用 “一寸、一拳、一尺” 口訣（手指離筆尖一寸，胸口離桌沿一拳，眼睛離書(shū)本一尺）引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整姿勢(shì)；二是課堂練習(xí)時(shí)，巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的坐姿和作業(yè)本擺放；三是教學(xué)生 “書(shū)寫(xiě)自查三步法”（一查字母筆順，二查單詞間距，三查有無(wú)涂改），讓習(xí)慣培養(yǎng)貫穿書(shū)寫(xiě)全過(guò)程，從 “關(guān)注結(jié)果” 轉(zhuǎn)向 “過(guò)程與結(jié)果并重”。
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)反思 7
過(guò)去我在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，常將 “字母、單詞、句子” 孤立教學(xué)，例如單獨(dú)教字母書(shū)寫(xiě)，再單獨(dú)教單詞書(shū)寫(xiě)，卻很少讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中練習(xí)書(shū)寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生雖能寫(xiě)出工整的單詞和句子，卻無(wú)法在作業(yè)、考試中靈活運(yùn)用，甚至出現(xiàn) “會(huì)寫(xiě)單詞但不會(huì)用單詞寫(xiě)句子” 的情況。
例如在教完 “顏色類單詞（red, blue, yellow）” 后，我讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)單詞書(shū)寫(xiě)，卻未讓他們結(jié)合實(shí)際情境書(shū)寫(xiě)（如 “我喜歡紅色的蘋(píng)果”——I like red apples.）。結(jié)果在后續(xù)的單元測(cè)試中，學(xué)生雖能正確寫(xiě)出 “red”，但在句子填空 “______ is my favourite colour.” 中，卻漏寫(xiě)首字母大寫(xiě)，且未加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這說(shuō)明，脫離實(shí)際運(yùn)用的`書(shū)寫(xiě)教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生真正掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)則。
針對(duì)此問(wèn)題，我計(jì)劃將書(shū)寫(xiě)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合：一是在教完單詞后，讓學(xué)生用單詞寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子或?qū)υ挘ㄈ缃掏?“book”，讓學(xué)生寫(xiě) “I have a book.”）；二是設(shè)計(jì) “書(shū)寫(xiě)任務(wù)情境”，如讓學(xué)生寫(xiě) “給筆友的留言”“我的周末計(jì)劃”，在真實(shí)情境中練習(xí)字母、單詞、句子的綜合書(shū)寫(xiě)；三是將書(shū)寫(xiě)與其他學(xué)科結(jié)合（如結(jié)合美術(shù)課，讓學(xué)生用英語(yǔ)單詞和句子裝飾 “我的小房間” 圖畫(huà)），讓書(shū)寫(xiě)成為表達(dá)和交流的工具，而非單純的技能訓(xùn)練。
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)反思 8
在教學(xué)中，我曾因?qū)πW(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)預(yù)判不足，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性，學(xué)生在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上頻繁出錯(cuò)。例如在教三年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)小寫(xiě)字母 “f” 時(shí)，我未意識(shí)到學(xué)生容易將 “f” 的豎線寫(xiě)得過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)，也未預(yù)判到他們會(huì)忽略 “f” 在四線三格中的占位（應(yīng)占上中下三格），僅簡(jiǎn)單示范后就讓學(xué)生練習(xí)，結(jié)果全班有近一半學(xué)生的. “f” 書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，后續(xù)糾正時(shí)花費(fèi)了大量時(shí)間。
此外，在教句子書(shū)寫(xiě)時(shí)，我未預(yù)判到學(xué)生對(duì) “首字母大寫(xiě)” 和 “句末標(biāo)點(diǎn)” 的遺忘率極高，例如學(xué)生寫(xiě)句子 “i like english.” 時(shí)，常漏寫(xiě) “I” 的大寫(xiě)和句末的句號(hào)。直到批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)大量類似錯(cuò)誤，我才意識(shí)到，對(duì)難點(diǎn)的預(yù)判不足會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下，甚至讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
反思后，我決定在課前做好 “難點(diǎn)預(yù)判”：一是查閱教材和教參，明確各年級(jí)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；二是結(jié)合往屆學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤，整理 “書(shū)寫(xiě)易錯(cuò)點(diǎn)清單”（如字母 “b/d/p/q” 易混淆、單詞間距易忽略、句子首字母易小寫(xiě)）；三是在教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，提前設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練（如用 “對(duì)比練習(xí)” 讓學(xué)生區(qū)分 “b” 和 “d”，用 “句子填空” 強(qiáng)化首字母大寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)使用），讓教學(xué)更具針對(duì)性，減少學(xué)生的錯(cuò)誤率。
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)反思 9
我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校的書(shū)寫(xiě)練習(xí)效果較好，但在家完成的書(shū)寫(xiě)作業(yè)質(zhì)量卻明顯下降，甚至出現(xiàn)敷衍了事的情況。例如有位五年級(jí)學(xué)生，在學(xué)校寫(xiě)的單詞作業(yè)工整規(guī)范，但在家寫(xiě)的句子作業(yè)卻字跡潦草、錯(cuò)誤百出。后來(lái)與家長(zhǎng)溝通后得知，家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)規(guī)則不了解，無(wú)法在家指導(dǎo)孩子，且認(rèn)為 “英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不重要，只要會(huì)讀會(huì)寫(xiě)就行”，導(dǎo)致學(xué)生在家缺乏有效的練習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)校的教學(xué)效果難以鞏固。
這讓我意識(shí)到，小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)需要家校協(xié)同。過(guò)去我僅通過(guò)家長(zhǎng)群布置書(shū)寫(xiě)作業(yè)，卻未向家長(zhǎng)普及英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)規(guī)則，也未提供家庭指導(dǎo)方法，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法配合教學(xué)。例如家長(zhǎng)不知道 “單詞之間要留一個(gè)字母的`間距”，看到孩子寫(xiě)單詞時(shí)連在一起也不糾正；不知道 “字母筆順有規(guī)定”，讓孩子隨意書(shū)寫(xiě)，反而強(qiáng)化了錯(cuò)誤習(xí)慣。
針對(duì)此問(wèn)題，我計(jì)劃加強(qiáng)家校協(xié)同：一是召開(kāi) “英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)家長(zhǎng)指導(dǎo)會(huì)”，向家長(zhǎng)講解英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)規(guī)則（如字母筆順、四線三格占位、單詞和句子間距），并示范正確的家庭指導(dǎo)方法（如如何檢查孩子的作業(yè)、如何鼓勵(lì)孩子練習(xí)）；二是設(shè)計(jì) “家校聯(lián)動(dòng)書(shū)寫(xiě)任務(wù)”（如 “親子共寫(xiě)英文名片”，家長(zhǎng)和孩子一起書(shū)寫(xiě)，互相檢查）；三是定期在家長(zhǎng)群分享 “書(shū)寫(xiě)小技巧” 和優(yōu)秀作業(yè)案例，讓家長(zhǎng)了解書(shū)寫(xiě)的重要性，從而主動(dòng)配合學(xué)校，共同幫助學(xué)生鞏固書(shū)寫(xiě)技能。
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)反思 10
在教學(xué)中，我曾過(guò)度追求書(shū)寫(xiě) “完美”，要求學(xué)生作業(yè) “零涂改、零錯(cuò)誤”，導(dǎo)致部分學(xué)生因害怕出錯(cuò)而產(chǎn)生心理壓力，甚至厭惡書(shū)寫(xiě)。例如有位三年級(jí)學(xué)生，每次寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)都要反復(fù)擦改，一頁(yè)作業(yè)要寫(xiě)半小時(shí)，甚至因?yàn)閾?dān)心寫(xiě)不好而哭著說(shuō) “我不想寫(xiě)英語(yǔ)了”。后來(lái)我了解到，該學(xué)生曾因作業(yè)有涂改被我批評(píng) “不認(rèn)真”，從此對(duì)書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生恐懼，每寫(xiě)一筆都要猶豫很久，生怕出錯(cuò)。
此外，我還發(fā)現(xiàn)，過(guò)度強(qiáng)調(diào) “完美” 讓學(xué)生不敢嘗試自主書(shū)寫(xiě)，例如在寫(xiě)句子時(shí)，學(xué)生寧愿照抄課本，也不愿自己組織語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)，因?yàn)?“怕寫(xiě)錯(cuò)被批評(píng)”。這種心理壓力不僅影響書(shū)寫(xiě)效率，還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。
反思后，我意識(shí)到：小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)應(yīng) “容錯(cuò)”，允許學(xué)生有犯錯(cuò)和改進(jìn)的.空間。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)調(diào)整對(duì)學(xué)生的要求，只要學(xué)生書(shū)寫(xiě)態(tài)度認(rèn)真、比上次有進(jìn)步，就給予肯定；對(duì)于涂改，告訴學(xué)生 “偶爾涂改很正常，重要的是及時(shí)糾正”；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生 “大膽寫(xiě)”，即使有錯(cuò)誤，也可以在旁邊重新書(shū)寫(xiě)，而不是反復(fù)擦改。通過(guò)減輕心理壓力，讓學(xué)生重新愛(ài)上書(shū)寫(xiě)，敢于嘗試，從而在練習(xí)中不斷進(jìn)步。
小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)反思 11
過(guò)去我在英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，僅關(guān)注 “怎么寫(xiě)”，卻忽略了英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)背后的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生只知其然，不知其所以然。例如教學(xué)生書(shū)寫(xiě)英文姓名時(shí)，我只告訴他們 “姓在后，名在前”，卻未解釋背后的文化差異（如中文姓名 “姓在前，名在后”，而英文姓名 “名在前，姓在后” 是為了突出個(gè)人），也未讓學(xué)生了解英文書(shū)寫(xiě)的文化習(xí)慣（如正式場(chǎng)合姓名首字母大寫(xiě)，昵稱可小寫(xiě)）。結(jié)果學(xué)生在書(shū)寫(xiě)自己的英文姓名時(shí)，頻繁出現(xiàn) “姓在前，名在后” 的錯(cuò)誤，且不理解為何要這樣寫(xiě)。
此外，在教書(shū)寫(xiě)英文句子時(shí)，我未介紹英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的` “簡(jiǎn)潔性” 文化（如盡量用簡(jiǎn)單句表達(dá)，避免冗長(zhǎng)），導(dǎo)致學(xué)生模仿中文習(xí)慣，寫(xiě)出 “Because I like apples, so I eat one every day.” 這樣的錯(cuò)誤句子（英語(yǔ)中 “because” 和 “so” 不能同時(shí)使用）。
反思后，我決定在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中融入文化滲透：一是在教姓名、地址、日期等書(shū)寫(xiě)時(shí)，對(duì)比中英文文化差異（如日期 “月 / 日 / 年” 與 “日 / 月 / 年” 的區(qū)別），讓學(xué)生理解書(shū)寫(xiě)規(guī)則背后的文化原因；二是介紹英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的文化習(xí)慣（如正式書(shū)信的格式、簽名的寫(xiě)法）；三是通過(guò)閱讀簡(jiǎn)短的英文繪本或兒歌，讓學(xué)生感受英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的韻律和美感，從而不僅掌握書(shū)寫(xiě)技能，還能了解背后的文化內(nèi)涵，提升跨文化意識(shí)。
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