關(guān)于《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：語文S版六年級(jí)上冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀得正確、流利，并做到有情感。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的欣賞、4、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“幔、倘、聘、絳、拈、卒、墮”；會(huì)寫“巡、刃、倘、聘、拈、韓、卒、舵、雌”；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、決雌雄、漫天徹地、覷、拈、鏖、倘”等詞語。5、鼓勵(lì)學(xué)生在課外多讀一點(diǎn)《三國(guó)演義》的故事。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的欣賞、審美能力。
2、初步學(xué)會(huì)抓住文章的前后聯(lián)系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學(xué)生的情感世界。在閱讀活動(dòng)中提高學(xué)生的口語交際和合作探究能力。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
第二課時(shí)
一、 時(shí)代背景導(dǎo)入。
1、 出示《三國(guó)演義》中的人物，介紹周瑜和曹操。
2、 師：這些人物都來自于哪里？（三國(guó)演義）板書三國(guó)。分別是誰統(tǒng)領(lǐng)？（曹操，齊備，孫權(quán)）
出示周瑜：此人就是用三萬大軍打敗八十萬大軍的英雄人物，此人姓甚名誰？（周瑜）喊出這個(gè)千古人物來。（板書）出示曹操：此人則是被周瑜用三萬大軍打敗他八十萬大軍的人物，此人是？（板書曹操）
3、 時(shí)代背景：東漢末年，群雄分爭(zhēng)，曹操、劉備、孫權(quán)三大勢(shì)力占據(jù)了中原大片江山，其中曹操的勢(shì)力最為強(qiáng)大，曹操借東漢帝之名統(tǒng)一了北方，公元208年，曹操以平定中原為借口，率80萬大軍南下，準(zhǔn)備一舉殲滅孫、劉兩方勢(shì)力。就有我國(guó)歷史上非常有名的戰(zhàn)例——板書課題。讀題。
二、 當(dāng)前雙方軍事的形勢(shì)分析。
1、 周瑜分析敵情。
曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過大江，非坐可。曹操叫人用鐵索船一條一條連起來，鋪上林板，就像平地一樣。他只等兵士練好了在水上打仗的本領(lǐng)，就下令渡江。
周瑜手下有一員老將，叫黃，他對(duì)周瑜說：“曹軍八十萬，我軍才三萬，相差太遠(yuǎn)了。跟他們長(zhǎng)期相持下去，對(duì)我們沒有好處。我看他們船尾接船頭，船頭船尾，把船邊在一起，只要用火攻，他們想逃也逃不。
2、 周瑜具體實(shí)施計(jì)劃。
過渡：“火攻”這一仗是怎么打的呢？黃是怎么辦的呢？在上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們?cè)俅位氐疆?dāng)年硝煙彌漫的古戰(zhàn)場(chǎng)，看看幾位英雄人物是怎樣斗智斗勇的。
三、 自由朗讀課文，說說火攻的過程。
“火攻”實(shí)施關(guān)鍵步驟：
黃假降，曹操中計(jì)
趁風(fēng)行船，二里點(diǎn)火
黃追殺，數(shù)軍合圍
師：剛才你們通過朗讀理解了火攻的整過程
，從而理解火攻實(shí)施的關(guān)鍵步驟，可見朗讀就是什么？（理解）竟然朗讀就是理解，那我們是得好好朗讀朗讀，（出示：朗讀人物）
四、 交流探討，認(rèn)識(shí)人物形象。
1、 學(xué)習(xí)交流“黃蓋假降，曹操中計(jì)”這部分。
我們先來朗讀“黃蓋假降，曹操中計(jì)”這部分，
⑴出示：第一自然段。（自由讀，指名讀）
出示：朗讀人物語言
程昱入告曹操曰：“今日東南風(fēng)起，宜預(yù)提防�！�
操笑曰：“冬至已過，安得無東南風(fēng)？何足為怪？”
①指名朗讀程昱、曹操二人的對(duì)話。 ——理解意思——重點(diǎn)朗讀曹操的話，體會(huì)反問句的語氣。
�、趲煟豪首x至此，你讀到了一個(gè)怎樣的曹操？（自傲）
�。ú懿賹�(duì)程昱的提醒不屑一顧，連用兩個(gè)反問句，可見這時(shí)已經(jīng)曹操傲慢輕敵。）
�、墼俅畏纸巧懈星榈乩首x二人的對(duì)話。
�、瞥鍪緯艃�(nèi)容：
“周瑜關(guān)防得緊，因此無計(jì)脫身。今有鄱陽湖新運(yùn)到糧，周瑜差蓋巡哨，已有方便。好歹殺江東名將，獻(xiàn)首來降。只在今晚二更，船上插青龍牙旗者，即糧船也。”
�、僦该首x信的內(nèi)容。
�、诼�(lián)系上下文，說一說這封信有何玄機(jī)？（學(xué)生思考）
學(xué)生可能會(huì)說：
帶士兵糧草投降，為船里裝火藥打埋伏；
信中說殺江東名將，其實(shí)殺的是曹操派來詐降的將領(lǐng)蔡和；
信中說周瑜看防得緊，無計(jì)脫身，只在今晚二更。這樣曹操不但不會(huì)起疑心，而且這樣為在離曹營(yíng)二里點(diǎn)火創(chuàng)造了條件，天黑不易被發(fā)現(xiàn)。
�、蹚倪@封書信可以看出周瑜是怎樣的一個(gè)人？（深謀遠(yuǎn)慮）
�、芗w朗讀書信的內(nèi)容。
過渡語：接到信的曹操此時(shí)已是滿心歡喜，迎風(fēng)大笑。課文中除了直接描寫曹操十分高興，還有一處描寫可以表現(xiàn)曹操此時(shí)心情十分高興，（自喜）同學(xué)們迅速找一找。
出示：操迎風(fēng)大笑，自以為得志。
操笑曰：“黃蓋來降，此天助我也！”這時(shí)，曹操心中想什么？心情如何？（興奮不已）。
3、學(xué)習(xí)“火燒曹營(yíng)，曹操省悟已遲”。
導(dǎo)語：正當(dāng)曹操得意時(shí)，誰又在提醒（程昱）出示程昱的話。
�、偶w朗讀程昱的話。
�。�2）此時(shí)曹操的神態(tài)有什么變化？（自醒）
導(dǎo)語：可惜曹操省悟已遲，黃蓋在距曹寨二里水面點(diǎn)火，江面一片火海。（朗讀場(chǎng)景）
�、瞥鍪荆�
火趁風(fēng)威，風(fēng)助火勢(shì)，船如箭發(fā)，煙焰障天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時(shí)盡著；又被鐵環(huán)鎖住，無處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見三江面上，火逐風(fēng)飛，一派通紅，漫天徹地。
�、僮杂衫首x這段文字，邊讀邊想象畫面。
�、艹鍪静鍒D，觀察圖畫，并結(jié)合這段話中的具體詞語，說一說想象到的情景。
A著火的時(shí)間短還是長(zhǎng)？（曹寨中船只一時(shí)盡著。）
B火光亮到什么程度？（一派通紅）
C煙濃到什么程度？（濃煙封住了江面，分不出哪里是誰，那里是岸。）
D曹軍的士兵此時(shí)是什么樣的？（曹軍士兵哭喊聲一片，個(gè)個(gè)丟盔棄甲，燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)！
⑤自由讀，讀出壯烈場(chǎng)面�！该x——齊讀。
（3）曹操見大勢(shì)已去，是叫苦連聲，此時(shí)，你想曹操會(huì)怎樣叫苦？
3、 課件出示：第五自然段，集體朗讀第五自然段。
4、 出示視頻：火燒赤壁的場(chǎng)面。
5、這就是歷史上以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一。讀完這么激烈的一場(chǎng)戰(zhàn)役，下面我們來分析分析：曹操為什么會(huì)失��？（他仗著兵多將強(qiáng)，驕傲輕敵）周瑜為什么會(huì)成功？（知已知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短，）
三、總結(jié)全文：
“赤壁之戰(zhàn)”的結(jié)果驗(yàn)證了“火攻”計(jì)策制定的正確、實(shí)施安排的周密。而計(jì)策的制定又源于戰(zhàn)前東吳周瑜、黃蓋對(duì)敵我雙方情況的正確分析，能夠知已知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短，特別是把握了曹操的弱點(diǎn)（他仗著兵多將強(qiáng)，驕傲輕敵），利用了曹操的錯(cuò)誤（他用鐵索連船潛伏著的危機(jī)就是：一旦起火，就會(huì)火燒連營(yíng)）。
在“赤壁之戰(zhàn)”的火影刀光之中，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)栩栩如生的歷史人物：因驕而敗的曹操，有勇有謀的黃蓋，謀略深遠(yuǎn)的周瑜。
四、集體朗讀詩句，回味赤壁之戰(zhàn)：
魏吳爭(zhēng)斗決雌雄，
赤壁樓船一掃空。
烈火初張照云海，
周郎曾此破曹公。
篇二：赤壁之戰(zhàn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
1.通過學(xué)習(xí)課文，懂得以弱勝強(qiáng)的道理，
2.學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记?/p>
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
常用文言詞的含義理解。
教學(xué)難點(diǎn)
容易誤解的語言現(xiàn)象。
3.教學(xué)用具
4.標(biāo)簽
教學(xué)過程
一、導(dǎo)課
東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭(zhēng)激烈，人民痛苦加深，爆發(fā)了歷史上著名的農(nóng)民起義——黃巾軍起義。各地軍閥乘勢(shì)而起，擴(kuò)大自己的軍事實(shí)力，爭(zhēng)奪地盤，形成大分裂的局面。《赤壁之戰(zhàn)》一文就大事而言，寫了三件：先是寫了孫權(quán)、劉備聯(lián)合，繼而寫了孫權(quán)內(nèi)部主戰(zhàn)主和兩派斗爭(zhēng)，最后寫了赤壁會(huì)戰(zhàn)。
二、新授
�。ㄒ唬┢祁}開篇，了解背景。
1.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生理解“之”的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀的知識(shí)，介紹“你所知道的‘赤壁之戰(zhàn)’”。
3.課件演示：赤壁之戰(zhàn)的時(shí)代背景。
（二）讀通課文，質(zhì)疑問難。
1.自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。
2.個(gè)別學(xué)生輪讀課文，檢查通讀課文效果，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)處理。
�。�1）聯(lián)系上下文理解“隔江相對(duì)”，課件演示：兩軍布陣圖。
�。�2）理解“調(diào)兵遣將”，比較“遣”與“遺”的字形。
�。�3）指導(dǎo)讀通順長(zhǎng)句“不錯(cuò)，??上面鋪著火硝、硫黃�！�
個(gè)別學(xué)生讀課文，重點(diǎn)是檢查能否把課文讀正確、讀通順，對(duì)暴露出來的具有共性的問題，要面向全體學(xué)生解決，通讀課文是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；隨機(jī)進(jìn)行部分字詞教學(xué)，既是字詞分散教學(xué)的一種形式，也是從課文閱讀整體出發(fā)的一種考慮。
3.默讀課文，邊讀邊想邊勾畫，思考：
�。�1）你對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”又知道了什么？
�。ㄖ饕康氖菣z測(cè)學(xué)生對(duì)課文地理解程度，學(xué)生的回答會(huì)多種多樣，教師要多肯定多鼓勵(lì)學(xué)生能自己讀懂課文，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生糾偏。）
（2）你對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”還有什么問題？
（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，同時(shí)也是對(duì)課文得更深入、更全面的理解，要讓學(xué)生暢所欲言，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的問題進(jìn)行梳理、歸類，并以此為依據(jù)，展開下一步教學(xué)。學(xué)生可能提出的問題估計(jì)在這些范圍之內(nèi)：為什么要采用火攻？曹操怎么會(huì)這么輕易相信黃蓋？怎么會(huì)這么巧，那天剛好刮東南風(fēng)）
�。ㄈ┭凶x課文，討論爭(zhēng)辯
1.根據(jù)自己的興趣，確定研究目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文后，根據(jù)研究需要也可以閱讀自己搜集到的資料，深入研究。
（這一設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)：一是給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；二是給學(xué)生自由研讀的空間；三是引入課外資料實(shí)施開放教學(xué)。）
2.課堂交流研究成果，教師相機(jī)點(diǎn)撥，全體學(xué)生體會(huì)課文語言，學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生讀一讀三處描寫曹軍把船練起來的句子，體會(huì)火攻的妙處。
（2）引導(dǎo)學(xué)生讀黃蓋的信，體會(huì)曹操的盲目樂觀和自信。
（在這里，教師的點(diǎn)撥非常重要，要引導(dǎo)學(xué)生言之有文，言之有理，是學(xué)生能從整體上深入理解課文。
3.以小組的形式交流成果。
（這是對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的一種嘗試，可以進(jìn)一步滿足學(xué)生的交流欲望，相互補(bǔ)充研究成果，提高教學(xué)效率。）
三、練習(xí)
1.是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢(shì)的？
2.從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認(rèn)為應(yīng)采取什么行動(dòng)呢？
課堂小結(jié)
《赤壁之戰(zhàn)》，以寫對(duì)話取勝。作者用人物對(duì)話來展開故事情節(jié)，把人物放到內(nèi)外部矛盾斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)上來刻畫人物的語言。綜觀全部對(duì)話，可以看出作品中的人物在對(duì)方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所 言理正據(jù)足。正因?yàn)檫@樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬光也是匠心獨(dú)具，設(shè)計(jì)精巧的。
篇三：語文S版六年級(jí)上冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀得正確、流利，并做到有情感。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的欣賞、4、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“幔、倘、聘、絳、拈、卒、墮”；會(huì)寫“巡、刃、倘、聘、拈、韓、卒、舵、雌”；理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、決雌雄、漫天徹地、覷、拈、鏖、倘”等詞語。5、鼓勵(lì)學(xué)生在課外多讀一點(diǎn)《三國(guó)演義》的故事。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀把握課文主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)羅貫中筆下的曹操等人物形象和了解赤壁之戰(zhàn)的生動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的欣賞、審美能力。
2、初步學(xué)會(huì)抓住文章的前后聯(lián)系，分清事物的前因后果的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此類文章的閱讀興趣，從而喚起課外閱讀的熱情，豐富學(xué)生的情感世界。在閱讀活動(dòng)中提高學(xué)生的`口語交際和合作探究能力。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
一、 時(shí)代背景導(dǎo)入。
1、 出示《三國(guó)演義》中的人物，介紹周瑜和曹操。
2、 師：這些人物都來自于哪里？（三國(guó)演義）板書三國(guó)。分別是誰統(tǒng)領(lǐng)？（曹操，齊備，孫權(quán)）
出示周瑜：此人就是用三萬大軍打敗八十萬大軍的英雄人物，此人姓甚名誰？（周瑜）喊出這個(gè)千古人物來。（板書）出示曹操：此人則是被周瑜用三萬大軍打敗他八十萬大軍的人物，此人是？（板書曹操）
3、 時(shí)代背景：東漢末年，群雄分爭(zhēng)，曹操、劉備、孫權(quán)三大勢(shì)力占據(jù)了中原大片江山，其中曹操的勢(shì)力最為強(qiáng)大，曹操借東漢帝之名統(tǒng)一了北方，公元208年，曹操以平定中原為借口，率80萬大軍南下，準(zhǔn)備一舉殲滅孫、劉兩方勢(shì)力。就有我國(guó)歷史上非常有名的戰(zhàn)例——板書課題。讀題。
二、 當(dāng)前雙方軍事的形勢(shì)分析。
1、 周瑜分析敵情。
曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過大江，非坐可。曹操叫人用鐵索船一條一條連起來，鋪上林板，就像平地一樣。他只等兵士練好了在水上打仗的本領(lǐng)，就下令渡江。 周瑜手下有一員老將，叫黃，他對(duì)周瑜說：“曹軍八十萬，我軍才三萬，相差太遠(yuǎn)了。跟他們長(zhǎng)期相持下去，對(duì)我們沒有好處。我看他們船尾接船頭，船頭船尾，把船邊在一起，只要用火攻，他們想逃也逃不。
2、 周瑜具體實(shí)施計(jì)劃。
過渡：“火攻”這一仗是怎么打的呢？黃是怎么辦的呢？在上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們?cè)俅位氐疆?dāng)年硝煙彌漫的古戰(zhàn)場(chǎng)，看看幾位英雄人物是怎樣斗智斗勇的。
三、 自由朗讀課文，說說火攻的過程。
“火攻”實(shí)施關(guān)鍵步驟：
黃假降，曹操中計(jì)
趁風(fēng)行船，二里點(diǎn)火
黃追殺，數(shù)軍合圍
師：剛才你們通過朗讀理解了火攻的整過程，從而理解火攻實(shí)施的關(guān)鍵步驟，可見朗讀就是什么？（理解）竟然朗讀就是理解，那我們是得好好朗讀朗讀，（出示：朗讀人物）
四、 交流探討，認(rèn)識(shí)人物形象。
1、 學(xué)習(xí)交流“黃蓋假降，曹操中計(jì)”這部分。
我們先來朗讀“黃蓋假降，曹操中計(jì)”這部分，
�、懦鍪荆旱谝蛔匀欢�。（自由讀，指名讀）
出示：朗讀人物語言
程昱入告曹操曰：“今日東南風(fēng)起，宜預(yù)提防�！�
操笑曰：“冬至已過，安得無東南風(fēng)？何足為怪？”
�、僦该首x程昱、曹操二人的對(duì)話。 ——理解意思——重點(diǎn)朗讀曹操的話，體會(huì)反問句的語氣。
�、趲煟豪首x至此，你讀到了一個(gè)怎樣的曹操？（自傲）
（曹操對(duì)程昱的提醒不屑一顧，連用兩個(gè)反問句，可見這時(shí)已經(jīng)曹操傲慢輕敵。） ③再次分角色有感情地朗讀二人的對(duì)話。
�、瞥鍪緯艃�(nèi)容：
“周瑜關(guān)防得緊，因此無計(jì)脫身。今有鄱陽湖新運(yùn)到糧，周瑜差蓋巡哨，已有方便。好歹殺江東名將，獻(xiàn)首來降。只在今晚二更，船上插青龍牙旗者，即糧船也。”
�、僦该首x信的內(nèi)容。
�、诼�(lián)系上下文，說一說這封信有何玄機(jī)？（學(xué)生思考）
學(xué)生可能會(huì)說：
帶士兵糧草投降，為船里裝火藥打埋伏；
信中說殺江東名將，其實(shí)殺的是曹操派來詐降的將領(lǐng)蔡和；
信中說周瑜看防得緊，無計(jì)脫身，只在今晚二更。這樣曹操不但不會(huì)起疑心，而且這樣為在離曹營(yíng)二里點(diǎn)火創(chuàng)造了條件，天黑不易被發(fā)現(xiàn)。
③從這封書信可以看出周瑜是怎樣的一個(gè)人？（深謀遠(yuǎn)慮）
�、芗w朗讀書信的內(nèi)容。
過渡語：接到信的曹操此時(shí)已是滿心歡喜，迎風(fēng)大笑。課文中除了直接描寫曹操十分高興，還有一處描寫可以表現(xiàn)曹操此時(shí)心情十分高興，（自喜）同學(xué)們迅速找一找。 出示：操迎風(fēng)大笑，自以為得志。
操笑曰：“黃蓋來降，此天助我也！”這時(shí)，曹操心中想什么？心情如何？（興奮不已）。
3、學(xué)習(xí)“火燒曹營(yíng)，曹操省悟已遲”。
導(dǎo)語：正當(dāng)曹操得意時(shí)，誰又在提醒（程昱）出示程昱的話。
�、偶w朗讀程昱的話。
�。�2）此時(shí)曹操的神態(tài)有什么變化？（自醒）
導(dǎo)語：可惜曹操省悟已遲，黃蓋在距曹寨二里水面點(diǎn)火，江面一片火海。（朗讀場(chǎng)景） ⑵出示：
火趁風(fēng)威，風(fēng)助火勢(shì)，船如箭發(fā)，煙焰障天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時(shí)盡著；又被鐵環(huán)鎖住，無處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見三江面上，火逐風(fēng)飛，一派通紅，漫天徹地。
�、僮杂衫首x這段文字，邊讀邊想象畫面。
�、艹鍪静鍒D，觀察圖畫，并結(jié)合這段話中的具體詞語，說一說想象到的情景。 A著火的時(shí)間短還是長(zhǎng)？（曹寨中船只一時(shí)盡著。）
B火光亮到什么程度？（一派通紅）
C煙濃到什么程度？（濃煙封住了江面，分不出哪里是誰，那里是岸。）
D曹軍的士兵此時(shí)是什么樣的？（曹軍士兵哭喊聲一片，個(gè)個(gè)丟盔棄甲，燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)！
�、葑杂勺x，讀出壯烈場(chǎng)面。——指名讀——齊讀。
�。�3）曹操見大勢(shì)已去，是叫苦連聲，此時(shí)，你想曹操會(huì)怎樣叫苦？
3、 課件出示：第五自然段，集體朗讀第五自然段。
4、 出示視頻：火燒赤壁的場(chǎng)面。
5、這就是歷史上以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一。讀完這么激烈的一場(chǎng)戰(zhàn)役，下面我們來分析分析：曹操為什么會(huì)失�。浚ㄋ讨鄬�(qiáng)，驕傲輕敵）周瑜為什么會(huì)成功？（知已知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短，）
三、總結(jié)全文：
“赤壁之戰(zhàn)”的結(jié)果驗(yàn)證了“火攻”計(jì)策制定的正確、實(shí)施安排的周密。而計(jì)策的制定又源于戰(zhàn)前東吳周瑜、黃蓋對(duì)敵我雙方情況的正確分析，能夠知已知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短，特別是把握了曹操的弱點(diǎn)（他仗著兵多將強(qiáng)，驕傲輕敵），利用了曹操的錯(cuò)誤（他用鐵索連船潛伏著的危機(jī)就是：一旦起火，就會(huì)火燒連營(yíng)）。
在“赤壁之戰(zhàn)”的火影刀光之中，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)栩栩如生的歷史人物：因驕而敗的曹操，有勇有謀的黃蓋，謀略深遠(yuǎn)的周瑜。
四、集體朗讀詩句，回味赤壁之戰(zhàn)：
魏吳爭(zhēng)斗決雌雄，
赤壁樓船一掃空。
烈火初張照云海，
周郎曾此破曹公。
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