《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、通過朗讀了解課文內(nèi)容，把握人物形象。
２、通過討論明確人與人之間互相溝通、互相商量，換位思考，才能避免矛盾，和諧相處。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)是人物形象的分析。
難點(diǎn)是主題的揭示，解決問題的方法途徑的討論。
【教學(xué)方法手段】
朗讀討論法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
上課鈴響了，語文老師邁著輕盈的步伐走向教室。剛到門口，突然，“嗖”的一聲，一個(gè)粉筆頭飛了過來，不偏不倚打在老師黝黑的臉上……
學(xué)生自由發(fā)言后老師亮出結(jié)果：（然而，出乎意料的是老師若無其事地擦了擦還在微微發(fā)麻的臉頰，彎下腰撿起那還在地上跳動(dòng)的粉筆頭，輕輕地放入粉筆盒，面帶微笑地說“上課，同學(xué)們好！”“老師好！”）
這樣的境界是多么美好��！可是有一件事由于處理不當(dāng)給雙方帶來了傷害。
老師板書：羚羊木雕。
二、默讀課文思考
１、文章圍繞羚羊木雕寫了一件什么事？
�。�、文中出現(xiàn)了哪些人物？
�。�、每個(gè)人物的形象各是怎樣的？作者是如何刻畫的？
三、討論交流
結(jié)合文章具體內(nèi)容，結(jié)合人物描寫的方法分析討論人物形象，分角色朗讀重點(diǎn)段落體會(huì)人物情感。
四、再讀課文聯(lián)系自己，聯(lián)系生活思考討論
假如你是文中的“我”或“父母”你會(huì)怎樣做？
五、布置作業(yè)
續(xù)寫“我回家之后”（注意關(guān)鍵詞：溝通、和諧）
【板書】
要回羚羊木雕──傷害
語言、動(dòng)作、心理──刻畫｝人溝通商量換位思考──避免矛盾和諧相處
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)和感悟親情、友情，學(xué)會(huì)理解親情，珍惜友情。
2、理解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理解本文巧妙的構(gòu)思。
3、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用多種描寫方法具體生動(dòng)的刻畫人物形象。
4、理解文章突出主題的方法。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
第一課時(shí)教學(xué)過程：
一、生活導(dǎo)入。
1、抽一個(gè)同學(xué)起來，問：你有過與父母發(fā)生吵架之類的過沖突沒有?
2、為什么會(huì)發(fā)生這些沖突?齊讀22課標(biāo)題下面方框。
3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國(guó)家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈(zèng)送木雕。
二、整體感知。
(一)、速讀課文。回答問題：
1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內(nèi)容。
2、說說文章的思路或結(jié)構(gòu)怎樣?
(二)、畫出段序。字詞板塊。
(三)、概括文章內(nèi)容。
1、提示：要用一兩句話概括文章內(nèi)容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。
人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。
時(shí)間：今天。
地點(diǎn)：我家里、萬芳家里及路上。
歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。
2、還寫了其它事沒有?這兩件事要?dú)w納進(jìn)去嗎?
——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。
——上星期一我和萬芳換褲子的事。
明確：這兩件事只不過補(bǔ)充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳�！@是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。
(四)、理解文章結(jié)構(gòu)順序。根據(jù)板書講：
1、主要事件中為什么先從今天媽媽追問我開始寫而不是按時(shí)間順序先寫昨天發(fā)生的事情呢?
倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D的話，那么倒敘就是D—A—B—C或C--A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結(jié)局或后來發(fā)生的事情提到前邊寫，然后再?gòu)氖录拈_頭按順序敘述事物的起因和發(fā)展。
作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)
本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結(jié)構(gòu)，使文章開頭更吸引人。也使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。
2、另外兩件事在文章結(jié)構(gòu)中屬于什么呢?
(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時(shí)停頓，插進(jìn)一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容，插敘結(jié)束后，再回到原來的事件上繼續(xù)敘述。文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動(dòng)來插敘了這兩件事。
(2)、插敘的作用：
(1)對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充襯托的作用。
(2)有時(shí)會(huì)起到解釋說明的作用，使讀者更好地了解故事情節(jié)，或推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會(huì)把羚羊木雕送給萬芳。)
(3)使故事的脈絡(luò)更清晰。
(4)使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。文章沒有按時(shí)間順序來寫，直接寫今天發(fā)生在“我”家里和萬芳家里的有關(guān)羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會(huì)使文章場(chǎng)面(地點(diǎn))更集中，使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。
(5)拓展豐富文章內(nèi)容，使人物形象更加豐滿。
(6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)
注意：倒敘與插敘重要區(qū)別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關(guān)事件的順序變化。
三、文章的線索是什么?
線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關(guān)鍵詞條。
文章線索的分類分為以下幾類：
1、以人物為線索
2、以事情為線索
3、以物品為線索
4、以地點(diǎn)為線索
5、以時(shí)間為線索
6、以感情為線索。
文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內(nèi)容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個(gè)物品是文章線索。
作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊、渾然一體。
四、作業(yè)：
1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?
2、準(zhǔn)備分角色朗讀課文。
第二課時(shí)教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容：
理解文章具體生動(dòng)的描寫，寫出個(gè)性。理解文章的主題。拓展思維訓(xùn)練。
教學(xué)過程：
一、聽寫生字詞。
二、文中作者通過動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等方式，生動(dòng)形象地刻畫出人物的個(gè)性。請(qǐng)根據(jù)描述說人物性格。(也可以先做練習(xí)冊(cè)93頁(yè)有關(guān)人物分析的題。)
1、提示問：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什么不同?
媽媽：“突然問”——這是什么心理?(像突然發(fā)現(xiàn)掉了錢一樣，著急、心慌)
“目光緊緊地盯著我……十分嚴(yán)厲……堅(jiān)定地說”——媽媽絕不愿意損失自己的經(jīng)濟(jì)利益，性子很急，不問理由、一點(diǎn)沒有商量變通的余地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說的責(zé)備)。
爸爸：“靜靜地點(diǎn)了一支煙，慢慢地對(duì)我說……聲音一直平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量�！薄鍪鲁林暇殹�
“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低著頭不敢看她……聲音有些發(fā)抖……哭喊著”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過但又無可奈何。
萬芳：“為我嘆氣。忽然，跳起來拍著屁股說……(受了懲罰后)嘿嘿地笑著說……滿不在乎地說……咬著嘴唇看著我……跑過來。她把小刀塞到我的手里說”——理解人，愛幫助人，很仗義。活潑開朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說插敘可以使人物形象更加豐滿。)
結(jié)：寫人就要寫出人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理、語言，文章才會(huì)具體生動(dòng)，但人物的語言等不是胡編亂造，作為中學(xué)生，要多觀察，人物的個(gè)性不同，說話可以看出他的性格，你對(duì)人物的描寫也要使人能通過你的描寫刻畫看出人物的性格。這樣的作文才是生動(dòng)的、真實(shí)的。寫好文章的最高標(biāo)準(zhǔn)，就是要講一個(gè)真實(shí)的動(dòng)人的故事，塑一個(gè)真實(shí)有個(gè)性的人物。
2、36自然段景色描寫有什么作用?
(烘托了對(duì)朋友反悔失信后悲傷難過的心理。)
3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語氣就不同。
三、文章的主題是什么?
1、你贊成誰的做法?
贊成父母：家里面貴重的東西是不能隨便送人的，妻子、丈夫都不能獨(dú)自隨便送。父親雖然把它送給了女兒，但并不等于同意她送給外人，孩子做事前應(yīng)該同父母商量。比如，父母給孩子買了一架鋼琴，孩子也可以隨便送人嗎?
贊成“我”：既然父母把羚羊木雕送給了我，我就有支配權(quán)。而且我是送給我那么好、那么仗義的好朋友。羚羊木雕有價(jià)，友誼無價(jià)，何況我已經(jīng)送出去了，一個(gè)有價(jià)的木雕能與無價(jià)的友情和一個(gè)人的信譽(yù)相比嗎?
2、不贊成對(duì)方，那你認(rèn)為該怎么做才好呢?或你人物他們要怎樣做，才不會(huì)出現(xiàn)這種矛盾?
父母：
1、送給孩子貴重禮物的時(shí)候，介紹一定有關(guān)知識(shí)，讓孩子知道它的貴重。
2、當(dāng)孩子已經(jīng)送出貴重禮品的時(shí)候，要給一點(diǎn)緩沖的時(shí)間，或者可以向萬芳的媽媽暗示一下，溝通一下，并注意保護(hù)要注意保護(hù)孩子的自尊心和顧及孩子的感情。
孩子：
1、小朋友送貴重禮品的時(shí)候應(yīng)該征求一下父母的意見。
2、媽媽追我要回禮品時(shí)，應(yīng)該跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕那么貴重，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。
3、再向媽媽講講萬芳是多么仗義的好朋友，請(qǐng)媽媽想一個(gè)委婉一點(diǎn)的辦法。
3、文章中的“我”是作者本人嗎?
優(yōu)點(diǎn)：“我”直接面對(duì)讀者敘述，縮短了雙方的距離，能增強(qiáng)文章的真實(shí)感和親切感。(局限：一是受到“我”的立足點(diǎn)和所處的時(shí)間、空間的限制，作者所寫的人和事，不能超出“我”耳聞目睹的范圍;二是對(duì)“我”以為的人和事，只能寫其外形、言談、動(dòng)作，不便直接表現(xiàn)其心理活動(dòng)。)
4、作者寫本文的目的是什么，選擇下面答案:
a、表現(xiàn)了由于我沒有珍惜友情而很后悔的心理。
b、大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情;對(duì)孩子的教育，要耐心說服的態(tài)度，而不應(yīng)簡(jiǎn)單粗暴。
c、贊美少年間純潔友誼，批評(píng)父母只看重物質(zhì)利益，不理解尊重孩子心理，對(duì)待孩子簡(jiǎn)單粗暴。
d、贊揚(yáng)孩子世界純真的心理與友誼，批評(píng)成人唯利是圖。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握圈點(diǎn)勾畫等讀書方法。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生多角度的分析問題，學(xué)會(huì)處理家庭生活中的矛盾；并學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)溝通。
教學(xué)重點(diǎn)：
在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn)，體會(huì)作者豐富的情感傾向。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，聯(lián)系自己的生活感悟生活，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)流程：
一、激情導(dǎo)入：
今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文《羚羊木雕》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，你從《羚羊木雕》這個(gè)題目中提取到什么信息？
學(xué)生交流。
正是因?yàn)榱缪蚰镜竦恼滟F，才有了下面尖銳的矛盾沖突。
二、整體感知：
本文的時(shí)間和地點(diǎn)在不斷變換，你覺得文章向我們展示了幾個(gè)場(chǎng)景？
課文訴說了一個(gè)什么樣的故事呢？
小組討論，待會(huì)兒，老師找小組代表展示，小組代表的發(fā)言就是你們小組共同學(xué)習(xí)的結(jié)果。
�。▽W(xué)生討論并展示。）
�。ɡ蠋燑c(diǎn)撥：插敘寫法。在概括課文內(nèi)容后，板書。）
過渡語：同學(xué)們真會(huì)讀書，我們自己就基本讀懂了課文內(nèi)容，我們把書讀薄了�？墒牵覀冞�要把書讀厚，讀出自己的體會(huì)和感悟。
三、精讀課文：
�。ㄒ唬┠敲矗銖奈恼轮凶x到了什么？請(qǐng)標(biāo)出觸動(dòng)你內(nèi)心的句子，把你的感慨寫在旁邊。
昨天我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，同學(xué)們已經(jīng)把自己的體會(huì)和感悟?qū)懺诹苏n本上，誰愿意先來和我們大家一起分享你的讀書心得？
學(xué)生展示。
老師注意引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生談到媽媽時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生集中談媽媽，把第一場(chǎng)景談完。注意品析動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理的句子，分析人物形象。然后才是我與萬芳的友誼，最后是要回木雕。
在學(xué)生談到我與萬芳的友誼時(shí)，老師小結(jié)：這種友誼真的是很純潔，在我們這篇課文的后面，有一段有關(guān)友誼的名言，我把它搬到了屏幕上。
課件出示：
友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而且值得永遠(yuǎn)贊揚(yáng)。它是慷慨和榮譽(yù)的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時(shí)刻準(zhǔn)備舍己為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。
（意大利·薄伽丘）
老師再贈(zèng)送你兩句我們中國(guó)的經(jīng)典：
原車馬輕裘，與朋友共，敝之而無憾。（《論語》）
投我以木瓜，報(bào)之以瓊漿。（《詩(shī)經(jīng)》）
師：就是這樣的一種友情，正在面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。你從索要木雕中又讀出了什么？繼續(xù)談。
過渡：你看，我們又讀出了自己的體會(huì)和感受，我們又把書讀厚了。我們能不能把這種體會(huì)和感受通過讀書讀出來呢？
�。ǘ┓纸巧首x課文。
下面我們以小組為單位分角色朗讀課文，看哪個(gè)小組讀得最好？
小組內(nèi)先練習(xí)。
小組展示。
四、辯論。
雖然萬芳原諒了我，但“我依然覺得我是世界上最傷心的人。我做了一件多么不光彩的事呀！”課文最后說：可是，這全怪我嗎？到底怪誰呢？我們馬上就要進(jìn)行一場(chǎng)辯論。請(qǐng)看屏幕：
辯論提示：
1、我該不該把羚羊木雕送給萬芳？
2、父母逼我要回羚羊木雕，應(yīng)該還是不應(yīng)該？
3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回？
溫馨提示：
辯論的勝負(fù)，決定辯論前的準(zhǔn)備：
1、先決定自己的“立場(chǎng)”，你贊成哪個(gè)觀點(diǎn)？
2、充分準(zhǔn)備論據(jù)。
3、預(yù)測(cè)對(duì)方可能提出的觀點(diǎn)，考慮如何應(yīng)對(duì)？
先在小組內(nèi)討論一下。
辯論開始。老師注意小結(jié)：現(xiàn)在，我們出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：一是友誼為重，不能要回木雕。另一種是太貴重，不應(yīng)該送木雕。老師作為一個(gè)孩子的母親，我覺得：“友情誠(chéng)可貴，木雕價(jià)也高�！�
那么，如何才能避免這種矛盾？請(qǐng)看屏幕：
如果你是父母，你將如何處理？請(qǐng)你給“我”的`爸爸媽媽提出建議。同時(shí)也思考，面對(duì)這種情況，“我”應(yīng)該怎么做？
學(xué)生匯報(bào)。
老師梳理：溝通、理解、尊重。（板書）
小結(jié)：是的，溝通是架起人與人之間心靈的橋梁。學(xué)會(huì)溝通，懂得理解和寬容，你的友誼之樹就會(huì)長(zhǎng)青，使你的幸福之花就會(huì)常放，你的生活就會(huì)充滿陽(yáng)光。
齊讀。
五、布置作業(yè)：小練筆
你也在悄悄地長(zhǎng)大，對(duì)許多事情已有了主見。有時(shí)候，對(duì)某些問題，你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請(qǐng)你寫下來，與大家一起分享。
六、班長(zhǎng)總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況。
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：
1、分角色朗讀，學(xué)會(huì)從文中的語句分析人物形象。
2、閱讀課文，體會(huì)課文中的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。
能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀、討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生參與語文課堂實(shí)踐活動(dòng)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)文中所贊美的小朋友之間真誠(chéng)無私的友情，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)珍惜朋友間的純真感情，學(xué)會(huì)與父母和他人溝通。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，體會(huì)人物思想感情。
2.學(xué)會(huì)解決生活中遇到的類似矛盾。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)文章所展示的兩種內(nèi)心世界，正確看待情誼與金錢的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法：分角色朗讀課文。體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。
2、討論法：通過一場(chǎng)辯論會(huì)，讓學(xué)生探究課文的主題，培養(yǎng)學(xué)生的雄辯能力，讓學(xué)生在爭(zhēng)論探討中懂得如何與人相處。
3、自主探究法：在今后的生活中，如何避免此類事件的發(fā)生。讓學(xué)生了解尊重、理解、溝通的重要性。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
俗話說“在家靠父母，出門靠朋友”，斯托貝說：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富”，可見朋友在人的一生中的重要作用。同學(xué)們，你們有沒有知心的朋友呢？有沒有收到過朋友送的禮物呢？今天我們就來認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，她們卻因?yàn)橐患Y物，不僅傷心，而且還傷了感情。這件禮物就是--羚羊木雕。
二、介紹作者（出示圖片）
張之路，曾任中學(xué)教師多年，現(xiàn)任中國(guó)兒童電影制片廠文學(xué)部主任，是我國(guó)八九十年代以來國(guó)內(nèi)最有影響的少兒小說作家之一。有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》、童話集《野豬的首領(lǐng)》、小說集《題王》《羚羊木雕》等。
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示圖片）
1、通讀全文，理清事件。
2、再讀課文，辯論是非。
3、聯(lián)系實(shí)際，解決問題。
四、檢查生字詞（出示圖片）
1、讀準(zhǔn)下列字音：
怦怦（pēng）逮著玩(dǎi)樹杈(chà)臉頰(jiá)
小藏刀(zàng)攥著(zuàn)兜里(dōu)抹眼淚(mǒ)
2、理解下列詞語的意義：
仗義：講義氣。仗：拿著，引申為主持、講求。
形影不離：成語。像物體跟它的影子那樣分不開，形容彼此關(guān)系密切。
五、閱讀課文，整體感知（出示圖片）
�。ㄒ唬┧僮x課文，解讀文意。要求以最快的速度閱讀課文，做到注意力集中，用筆畫出關(guān)鍵的字、詞、句，并回答下列問題：
1、本文寫了一只什么樣的木雕?
2、圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?（請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語言概括。）
3、主要涉及哪些人物?他們對(duì)此事的態(tài)度如何。
學(xué)生思考并搶答。明確：
1、用黑色硬木雕成的工藝品，是爸爸從非洲帶回來的，非常貴重。（出示圖片）
2、家庭生活中的一場(chǎng)小糾紛�！拔摇卑寻职纸o我的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給我最好的朋友萬芳，可是父母認(rèn)為這木雕很貴，不該隨便送人，并要“我”向萬芳討回羚羊木雕。
a、請(qǐng)根據(jù)圖片簡(jiǎn)單地概括課文內(nèi)容。全文以羚羊木雕為線索，寫了三件事：
逼問羚羊木雕；贈(zèng)送羚羊木雕；要回羚羊木雕
b、中間一件事在敘述中運(yùn)用的是什么記敘順序?有什么作用?
插敘。補(bǔ)說我贈(zèng)送木雕的原因。（出示圖片）
3、文中一共提到幾個(gè)人?在是否要回羚羊木雕問題上各持什么態(tài)度?（出示圖片）
爸爸：責(zé)備我
媽媽：木雕太貴重，查問并逼我去要回。
萬芳媽媽：責(zé)備萬芳“怎么能拿人家這么貴重的東西”，然后把木雕遞到我手上
奶奶：認(rèn)為要回不好
我：認(rèn)為友誼重要，不想要回，但又屈于壓力，無可奈何
萬芳：先責(zé)備我反悔，后仍肯定”咱倆還是好朋友”
媽媽的態(tài)度固執(zhí)、生硬，爸爸的話語很婉轉(zhuǎn)，但態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。兩種態(tài)度取決于兩種價(jià)值觀，父母重財(cái)輕義，孩子重義輕財(cái)。
�。ǘ┓纸巧首x課文：指導(dǎo)學(xué)生注意把握人物的思想、性格，讀出不同人物所特有的語氣、語調(diào)和情感態(tài)度。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
媽媽：著急、生硬、固執(zhí)、咄咄咄逼人。
爸爸：聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量；
“我”：委屈、無助、痛苦
學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評(píng)�？词欠褡x出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。
（三）問題探究：
“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”要回來，由此而起沖突。在查問木雕部分，矛盾激化了。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問題的呢？到底該不該要回羚羊木雕呢？（出示圖片）
學(xué)生分小組進(jìn)行辯論：
男同學(xué)代表父母的觀點(diǎn)，為正方：應(yīng)該要回羚羊木雕。
女同學(xué)代表“我”的觀點(diǎn)，為反方：不該要回羚羊木雕。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。發(fā)言要符合人物的身份；語言表達(dá)要簡(jiǎn)明，流暢。
教師總結(jié)：父母、和“我”各有各的理由，但子女往往處于弱勢(shì)地位，只能服從。結(jié)果孩子們心靈受到傷害，也影響子女和父母間的感情。最好是避免此類事情的發(fā)生。
六、課外延伸
聯(lián)系實(shí)際，解決問題：怎么才能避免此類事情的發(fā)生呢？（出示圖片，全班討論）
明確：愛需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價(jià)值告訴我，假若我能在送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這個(gè)遺憾是可以彌補(bǔ)的。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
七、布置作業(yè)（出示圖片）
給文中的小姑娘寫封信，安慰她，開導(dǎo)她，并告訴她你的想法和看法。
八、教師寄語（出示圖片）
父母深愛孩子，把珍貴的羚羊木雕送給孩子；孩子珍視友情，又把羚羊木雕送給最好的朋友。親情、友情都是世間最美好、最珍貴的情感。之所以發(fā)生不愉快的事情，是因?yàn)槿狈贤ê屠斫�，遇事考慮不周，如果彼此多些尊重、理解、溝通、寬容、體諒，那么，這朵友誼之花將永遠(yuǎn)鮮艷、燦爛！
《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1．積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語；
2．體會(huì)并評(píng)價(jià)人物的思想感情；
3．學(xué)會(huì)與父母溝通；
4．教育學(xué)生學(xué)習(xí)“我”與萬芳珍惜友情的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．朗讀表演；
2．體會(huì)與評(píng)價(jià)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．學(xué)會(huì)與父母溝通；
2．學(xué)習(xí)珍惜友情的可貴品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程及其步驟：
（一）組織教學(xué)：鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)情緒。
（二）激趣導(dǎo)入：巧用唱歌，創(chuàng)設(shè)情境。
借用歌曲《朋友》（周華�。﹦�(chuàng)設(shè)情境：這首歌表達(dá)了朋友間無比珍貴的友情。我想每個(gè)人都有自己的知心朋友。那我問大家，你們送過什么禮物給朋友嗎？請(qǐng)說說。
今天，我也想送一份珍貴的禮物給在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對(duì)了，這不是一件具體的事物，而是當(dāng)代作家張之路的一篇文章《羚羊木雕》，為什么我要把它當(dāng)作一件珍貴的禮物送給大家呢？因?yàn)樗锩姘环N特珍貴的感情，這是什么呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)張之路的《羚羊木雕》，好嗎？
（三）我來自查：檢查預(yù)習(xí)情況。
1．字詞教學(xué)
�、俳o加點(diǎn)字選擇正確的讀音
犄角（）怦怦（）寒顫（）樹杈（）
攥著（）臉頰（）反悔（）無可挽回（）
�、诟鶕�(jù)詞義寫出詞語
像身體和影子一樣不可分離，形容關(guān)系密切。（）
不跟別人商量，按自己的見解決定。（）
對(duì)以前答應(yīng)的事后悔或不承認(rèn)。（）
2．整體感知，思考作答。
�、傥闹械倪@只羚羊是怎樣的一件東西？
�。鞔_：爸爸從非洲帶回來的，黑色硬木雕成的，貴重的）
�、谖闹兄饕婕暗搅四男┤�？
�。鞔_：爸爸、媽媽、我、萬芳）
�、蹏@“羚羊木雕”，這些人之間各發(fā)生了什么事？
�。鞔_：略）
�、軓倪@些事情中可以看出，爸媽、我、萬芳分別是怎樣的人？
爸媽：重財(cái)輕義；“我”：珍惜友情；萬芳：仗義明理。
（四）我來表演：分角色朗讀表演，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
1．準(zhǔn)備活動(dòng)
�、偎娜艘唤M，一個(gè)人做聽眾，三個(gè)人分角色朗讀（爸、媽、我）；
�、谧⒁饷咳说纳駪B(tài)語氣心理性格（應(yīng)怎樣說，為什么這樣說）；
③注意人物出場(chǎng)先后順序，該怎樣安排？
�、芤蒙鲜裁吹谰�，請(qǐng)準(zhǔn)備簡(jiǎn)易道具。
2．實(shí)踐活動(dòng)：我來表演，你來評(píng)。
�、僮⒁馊宋锏膫�(gè)性；
�、谧⒁馊宋锏纳駪B(tài)語言（重音語速語氣）；
�、墼u(píng)出誰是“最佳演員”。
（五）我來研討：分組，逐一討論作答，要求同學(xué)們暢所欲言。
這究竟怪誰呢？我們來看看直接與羚羊木雕有關(guān)的人：
①爸媽有錯(cuò)嗎？
②“我”呢？
�、廴f芳就沒錯(cuò)嗎？
（六）我來體驗(yàn)：希望同學(xué)們都能踴躍地各抒己見。
1．我會(huì)這樣處理：
�、偃绻闶俏闹械摹拔摇�，你會(huì)怎樣處理這件事更合適呢？會(huì)去要回來嗎？為什么？
�、谀阌龅竭^類似的煩心事嗎？請(qǐng)說說。
2．我會(huì)這樣分析：
當(dāng)局者迷，旁觀者清。發(fā)生矛盾的雙方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎？
（七）我來小結(jié)。
1．剛才我們認(rèn)真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事�，F(xiàn)在回過頭來看看作者是怎樣的態(tài)度傾向？?jī)A向于誰不對(duì)呢？這樣寫的目的意義是什么？
�。鞔_：傾向于父母不對(duì)；贊美了小朋友們真誠(chéng)無私的友愛，含蓄地批評(píng)了父母重財(cái)輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情�？傊痪湓�，作者是在呼喚真誠(chéng)，呼喚友情�。�
2．你從文中學(xué)到了什么？請(qǐng)說說。
略
（八）我來創(chuàng)作：課外作業(yè)。
續(xù)寫片斷：文中結(jié)尾寫到“我”已經(jīng)把羚羊木雕要回來了，此時(shí)父母又會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？注意人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，請(qǐng)同學(xué)們寫一個(gè)二三百字的片斷文字。
（九）送歌一曲：《永遠(yuǎn)是朋友》。
送話一句：童心結(jié)朋友，人間見真情——讓我們成為永遠(yuǎn)的朋友
《羚羊木雕》教學(xué)反思
這是一堂開放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、令人回味的語文課。
整個(gè)課堂非常活躍，超出了我的想象。我認(rèn)為這與“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是分不開的。
新課改標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很好的把握全文，不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在自主探究時(shí)，教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息，起著活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，如果沒有學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，是無法做到的。
所以，我在教學(xué)中盡力調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使每個(gè)學(xué)生都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，做到樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。合作探究也是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。
通過在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種有效的合作學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，在合作中學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生潛能，學(xué)生從中不僅能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)美麗奇妙的世界，還能發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)世界中所蘊(yùn)藏的真諦。
教師更要尊重學(xué)生，要給學(xué)生更多的自主權(quán)，要給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利、選擇學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。比如，學(xué)生在回答問題時(shí)，我從不同的角度給予了肯定，沒有打擊學(xué)生的積極性，也沒有死死的固定一個(gè)答案；在選擇合作伙伴時(shí)，都是讓他們自由組合。
另外，教學(xué)時(shí)借助情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的高度注意。在分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活，展現(xiàn)在學(xué)生面前。那種場(chǎng)面真是精彩極了，學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)角色的思想，還能生動(dòng)形象的表演出來，課堂上不僅師生對(duì)話，學(xué)生對(duì)話，還和文本作者對(duì)話。這樣就加深了對(duì)課文的理解，把學(xué)語文，變成了一件帶有樂趣的一件很輕松的事情。
當(dāng)然，我這堂課也存在一些不足的地方，在“品一品”這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)多花些時(shí)間讓學(xué)生去體會(huì)，更好的理解人物。
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