論網(wǎng)絡(luò)時代高校普修武術(shù)教師新能力結(jié)構(gòu)論文
摘 要：以信息時代教育環(huán)境變化和人才培養(yǎng)目標變化為基礎(chǔ)，通過文獻調(diào)研、訪談等方法，從不同角度，研究信息網(wǎng)絡(luò)時代高校普修武術(shù)教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)為：現(xiàn)代教育觀念、全面教學設(shè)計能力、教學過程的實施能力。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代 武術(shù)教師 能力結(jié)構(gòu)
人類社會正在經(jīng)歷從工業(yè)社會向信息社會的變革，我國已經(jīng)把教育信息化作為當前教育改革的主要方向。教育信息化就是教育網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的有機結(jié)合。普修武術(shù)教師是武術(shù)教育信息化落實到教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)時代需要普修武術(shù)教師結(jié)合武術(shù)屬于體育的共性和高于體育的特色，創(chuàng)造性運用網(wǎng)絡(luò)進行教學。因此，教師能力結(jié)構(gòu)的變化是網(wǎng)絡(luò)時代教育發(fā)展的必然需要。
1．對高校教師新能力結(jié)構(gòu)的分析
1．1現(xiàn)代教育觀念
現(xiàn)代高校教育觀念是在強調(diào)教育中充分各種教學資源和最新的教育理論理念，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，強調(diào)學生如何適應(yīng)社會需求、如何具備接受學習新的知識能力，所以教師不再是書本知識的傳遞者，而是以學生為主體，教師為主導(dǎo)作用，充分利用學習環(huán)境，幫助學生如何成為學習者和評價者；如何解決問題適應(yīng)社會和社會性需求實用性較強的全面培養(yǎng)[1]
2．2全面的教學設(shè)計能力
武術(shù)是我國傳統(tǒng)體育項目，是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，它寓技擊于體育之中，內(nèi)外合一， 形神兼?zhèn)�，有廣泛的適應(yīng)性和獨特的民族風格，但高校武術(shù)發(fā)展仍很緩慢，有關(guān)武術(shù)教學改革的爭論也從未停止，但爭論的焦點主要集中于教學方法的改革、教材內(nèi)容的更新、個別教學理念的更新等微觀層面的分析，缺乏總體的、宏觀的理論指導(dǎo)及全國范圍內(nèi)的課改[2]，本文通過文獻調(diào)研、訪談等研究方法發(fā)現(xiàn)：目前我國普修武術(shù)教師缺乏有關(guān)武術(shù)教學宏觀的系統(tǒng)的教學設(shè)計能力是武術(shù)課改的一個難題。
首先，從教育教學設(shè)計的觀念與方向上，充分考慮市場經(jīng)濟的自然規(guī)律，強調(diào)運用現(xiàn)代教育觀念，不能就武術(shù)而論武術(shù)、就技術(shù)而論技術(shù)、強調(diào)學生主動性學習和練習，不再是以往的灌輸式學習方式，造成學生被動接受、缺乏自我創(chuàng)新意識。其次，從課堂教學設(shè)計的策略上，應(yīng)強調(diào)對整個教學設(shè)計進行協(xié)調(diào)、整合。比如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生不喜愛武術(shù)套路，而熱衷于防身術(shù)等項目，所以對于課程的開設(shè)方面就應(yīng)體現(xiàn)次序性。同時強調(diào)設(shè)計中的問題解決策略，強調(diào)設(shè)計的創(chuàng)造性與靈活性。比如高�？梢赃M行武術(shù)教學與全民健身的創(chuàng)造性、靈活性結(jié)合的武術(shù)教學大綱修定，真正調(diào)動學生學習的興趣與積極性，實現(xiàn)學生學有所用。
因此，在信息網(wǎng)絡(luò)時代我們要用一種全新的教學設(shè)計思想提高教學效果，充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)施、利用網(wǎng)絡(luò)時代信息解決教師新結(jié)構(gòu)能力的發(fā)展。
2．3教學過程的實施能力
教學過程應(yīng)包括：備課、教學設(shè)計、教學小結(jié)，實現(xiàn)教學設(shè)計方案優(yōu)化的能力。從現(xiàn)代體育發(fā)展的“奧運爭光”和“全民健身”兩個大背景來看，現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下的普通高校武術(shù)教師的教學過程實施的能力應(yīng)加強學科聯(lián)系、加強社會實踐與教學相聯(lián)系，加強學生適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2．3．1綜合評價的能力
信息網(wǎng)絡(luò)時代的體育武術(shù)教學評價，不同與傳統(tǒng)的體育課堂教學評價，評價應(yīng)該全面的、綜合的（如：下面圖1）。既包括終結(jié)性評價，也包括過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生的自評、互評等，總體體現(xiàn)出議價方法多元化、評價手段多樣化。
2．3．2武術(shù)教學內(nèi)容與方法鏈接的能力
在教學上應(yīng)該注重學生學習新知識的方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學方法，要因材施教考慮個體差異循序漸進，在教學中應(yīng)教給學生學習內(nèi)容和學習方法兩方面的知識。
2．3．3應(yīng)注重協(xié)作性教學的能力
信息網(wǎng)絡(luò)時代，共同協(xié)作、相互學習將成為現(xiàn)代教與學的過程。從事武術(shù)教學的教師，往往可以通過協(xié)作學習的形式，通過向本學科及相關(guān)學科個體學習，以提高科研水平及教學的的深度與廣度，達到解決問題的目的。比如可以與體育社會學專業(yè)的.學者互相談討關(guān)于學校教學與社會的連續(xù)性問題，諸如在武術(shù)教學中如何體現(xiàn)終身體育意識的培養(yǎng)問題等，充分發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢，互相補充、互相學習、取長補短，另外還能彌補教學內(nèi)容方面的欠缺，是問題解決中的有效方法。
2．3．4促進學習的能力
促進學生學習的能力實際就是幫助學生建構(gòu)知識體系的能力。雖然現(xiàn)代教育的核心是以學生為本，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，但是教師的主導(dǎo)作用也非常重要的[3]。例如假設(shè)“敵人”的個子相當?shù)蛻?yīng)采用擒拿法，再對穿掌手的高度作解釋學生的問題就迎刃而解了。當然幫助學生建構(gòu)知識體系還包括協(xié)作法等，此時教師的教學不僅是傳遞知識，而且是幫助和促進學生的學習，使學生能夠積極主動的學習探究知識能力。
2．3．5終生學習的能力
在信息網(wǎng)絡(luò)時代，教師作為傳統(tǒng)武術(shù)的傳承者、教育者，應(yīng)不斷的利用現(xiàn)代信息化教學，對信息時代的教學設(shè)施、計算機多媒體等有利條件，加強學習基本操作能力培訓(xùn)，有意識的提高自我教學能力，不斷更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，學習各種新的教育理論、教學方法適應(yīng)社會需求。例如最新大學體育武術(shù)教材中新增了五禽戲、八段錦內(nèi)容，如果不對其功法和時代背景進行學習和深入研究，勢必會影響教學效果和教學任務(wù)的完成。
3．結(jié)論
1.提高教師能力的培訓(xùn)必將是分層次的，逐步深入的長期的過程。
2.教師的培訓(xùn)不僅要加強理論科研知識學習，而且要加強技術(shù)技能和實際操作能力層面上和綜合素質(zhì)能力，尤其是整合能力。
3.教師能力的培養(yǎng)方向應(yīng)向應(yīng)用型、實用性轉(zhuǎn)變，而不應(yīng)停留在方法論層次上。
參考文獻
[ 1 ]陳福刁. 分組教學比賽學習在武術(shù)選項教學中的運用研究，沈陽體育學院學報，2005（5）
[ 2 ]刁振東. 三雙武術(shù)教學模式的研究，北京體育大學學報，2005（12）
[ 3 ] 高松山.體育與健康課程改革評價與分析，體育文化導(dǎo)刊，2006（4）
[ 4 ] 申繼亮、辛濤：關(guān)于教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)和研究，北京師范大學學報〈社科版〉， 1996（1）
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