高校�？茟�(yīng)用型人才培養(yǎng)方法研究論文
摘要：專科生的成才目標(biāo)和競爭實力應(yīng)為應(yīng)用型專門人才，這已成為社會共識。但要真正培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，必須在課程設(shè)置、教材編寫選用等諸多方面，擺脫本科和技校教育模式，構(gòu)建出適合高職高專教育的科學(xué)合理的新型模式。
關(guān)鍵詞：專科教育；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)方法
�？粕某刹拍繕�(biāo)和競爭實力應(yīng)為應(yīng)用型專門人才，這已成為社會共識。�？粕膶嵙κ鞘裁�？是既有基本的專業(yè)理論知識，又有較強的應(yīng)用能力的人才。問題是，怎樣才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，這是值得探究的。筆者從事高職高專教育多年，在長期的教學(xué)和管理工作中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，也摸索出一些經(jīng)驗，特列舉出來，以和同仁們共榷。
一、專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、合理性
高職高專的專業(yè)類別很多，當(dāng)前各專業(yè)課程系統(tǒng)設(shè)計有很大的隨意性，這本該是好事，無可厚非，但伴生的，也有部分院校出現(xiàn)了不少不合理現(xiàn)象。無論從社會對真正應(yīng)用型人才的需求趨勢，還是從高職高專畢業(yè)生求職的焦慮和迫切上來說，我們的高職高專院校都不能以探索發(fā)展為借口，忽視了對高職高專學(xué)科設(shè)置的科學(xué)合理性的強力追求，而應(yīng)該在各校都成立起具有權(quán)威性的課程設(shè)置研究機構(gòu)，認(rèn)真進行行業(yè)走訪，廣泛接觸行業(yè)單位，同各典型行業(yè)單位的決策和人力資源部門務(wù)實性的交流，讓院校和企業(yè)形成真正意義上的姻親關(guān)系，從而制定出切實有效的課程體系，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所用。
二、高職高專教材應(yīng)具備規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)和適用實用性
當(dāng)前，高職高專的教材良莠不齊，無論從知識結(jié)構(gòu)還是知識量的大小來說，真正具有適用和實用的教材為數(shù)不多。很大一部分教材，或者向本科靠攏追求知識的廣而深；或者向技工教材下滑，單純強調(diào)實用性而忽略適用性。筆者認(rèn)為，高職高專教材必須保證最基本的理論知識，包括知識的來源，最基本的推理推導(dǎo)模式，特別是知識向深向廣推理的方法，以給學(xué)生進一步深造和靈活運用知識建立起通道。教材的主要內(nèi)容，應(yīng)放在該學(xué)科知識的應(yīng)用上，編者必須構(gòu)建起實際崗位上所必須地知識點，而且要指明這部分知識用在什么地方，怎樣來應(yīng)用。在理論知識中，插進大量的案例，并把處理此類案例的知識直接指明。當(dāng)然，各個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)不完全相同，案例教學(xué)的適用性有待探討，但高職高專的知識是在一線應(yīng)用的，只出現(xiàn)知識本身，而不指明用在何處怎樣用，這樣的教材模式同本科教材沒有什么區(qū)別。
三、高職高專教師應(yīng)具備最基本的資質(zhì)
從某種意義上說，高職高專教師應(yīng)是一種特殊的教育工作者，應(yīng)具備特殊的資質(zhì)。這種資質(zhì)應(yīng)有兩種內(nèi)涵因素，即資歷經(jīng)歷上的`資格和講課方法、技巧方面的資格。資歷和經(jīng)歷上的資格，是高職高專教師必須具備的，這種資格除要求教師必須有本科教師應(yīng)有的學(xué)科深厚的知識層和相關(guān)學(xué)科的基本知識外，還應(yīng)有技工學(xué)校教師擅長的動手操作能力。最好是有一定的實際工作資歷、經(jīng)歷過或接觸過所任學(xué)科知識應(yīng)有的工作崗位，懂得該知識的實際操作技能，最其碼應(yīng)知道知識的應(yīng)用范圍和方法。當(dāng)然，要讓高職高專院校都用雙師型教師來任教，既不可能也沒必要，但必須對教師進行應(yīng)用性培訓(xùn)：既可外出在實際工作崗位培訓(xùn)，也可以接回任務(wù)單。不是搞學(xué)術(shù)研究，而是真實的參與實際工作，以積累實際工作資歷。講課方法、技巧方面的資格，對高職高專院校的教師來講，尤為重要。如前所述，高職高專院校的育人宗旨是應(yīng)用型高級專業(yè)人才，既要突現(xiàn)高級專業(yè)，又要突現(xiàn)應(yīng)用，這就要求教師在講課時，必須把理論性知識講經(jīng)精講透，而且一定要通俗易懂，讓學(xué)生便于接受。除此之外，一定要給學(xué)生講明：該知識將來應(yīng)用到什么地方，怎樣去用。知識的應(yīng)用性，大部分教材并未指明，這就要求教師必須會處理教材，嚴(yán)格地說必須會處理知識，決不能讓教材牽著鼻子走。據(jù)筆者所知，現(xiàn)在在一些高職高專院校，存在有兩種亟待改進的教學(xué)現(xiàn)象，一種是一些學(xué)識淵博的教師，完全用本科式教學(xué)方法，課堂上對知識大量引申，全方位強調(diào)知識的邏輯性，另一種是將教材知識三言兩語帶過，然后，大講一些學(xué)科內(nèi)外的逸聞趣事，這兩種模式都是學(xué)生掌握應(yīng)用性知識的大忌。教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，這是眾所周知的，筆者認(rèn)為，高職高專教師對這三大功能應(yīng)賦予一種新意，也就是說在傳道這項功能上，高職高專教師不光要教給學(xué)生做人的道理，還有教會這些很容易而喪失自信的專科生求職和供職的技巧和準(zhǔn)則。在授業(yè)的功能上高職高專教師要傳授學(xué)生既夠用，又立刻能用的崗位性知識，在解惑功能上，要向?qū)W生許諾把時間和地域擴展到學(xué)生畢業(yè)后的很長時間，直至終生。以給學(xué)生仗膽壯行。只有這樣，才能使學(xué)生對應(yīng)用型知識有完整的理解。高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，已引起社會普遍的關(guān)注，身為多年從事高職高專教育教學(xué)的教師，筆者不斷在實際教學(xué)中驗證，得出了也許并不太成熟的結(jié)論，寫出來與同行同仁們交流，以期能為我國高職教育盡綿薄之力。
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