周魯
治學(xué)要求博也要求精。要做到既博又精，不妨學(xué)學(xué)蘇東坡的“八面受敵”學(xué)習(xí)法。東坡在《與王癢書》中說道：“欲少年為學(xué)者，每一書，皆作數(shù)過盡之。書富如入海，百貨皆有之，人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者耳。故愿學(xué)者，每次作一意求之。如欲求古人興亡治亂圣賢作用，但作此意求之，勿生余念�！备叛灾�，東坡認(rèn)為讀書想要有所得的話，可以先確定一個專題去研讀它，然后再換另一專題研讀，如此反復(fù)，就可以做到既博又精�！岸諏W(xué)成，八面受敵，與涉獵者不可同日而語也�！钡葘W(xué)成的時候，面對各方面的問難都能應(yīng)對，面臨各種需要都可以應(yīng)付，與那些讀書隨意瀏覽的人相比，是不可相提并論的。東坡提倡的這種學(xué)習(xí)方法，其基礎(chǔ)在于精讀，精中求博，逐步拓展，求深求廣，很適合于中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)是以模擬科學(xué)研究的方式，運(yùn)用已有知識，去獲取新知識的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式以類似科學(xué)研究經(jīng)驗的獲得為本位。研究性課程與學(xué)科課程的不同，在于前者以獲得科學(xué)研究的操作手段和經(jīng)驗為主要目的，同時，通過綜合運(yùn)用已有知識去拓展并獲得新的知識；而后者則是以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)按部就班獲取新知識的過程。研究性課程的類型之一便是專題性研究，可以在學(xué)科內(nèi)選擇確定某一課題，也可從跨學(xué)科，如文科綜合性或理科綜合性選擇課題，也可以在社會生活中捕捉某個社會熱點(diǎn)或身邊令人感興趣的問題為課題進(jìn)行研究。課題一經(jīng)確定，便要擬定研究方案和工作計劃，通過參觀考察或查閱文獻(xiàn)，搜索采集資料，進(jìn)行資料的梳理、分析、綜合，篩選出有效信息，經(jīng)過整理研究，判斷推理，去發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案，或推導(dǎo)出一定的結(jié)論。由于整個研究是模擬科學(xué)研究的方式進(jìn)行的，在這個過程中，我們可以學(xué)會并積累豐富的主動學(xué)習(xí)和類似科學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗，培養(yǎng)起自己獨(dú)立學(xué)習(xí)知識和研究問題的能力，提高我們的思維水平；同時，在這個過程中，由于一度擁有豐富的資料，涉獵多方面的知識，也會使我們獲得許多新的知識和見識；而研究的結(jié)果經(jīng)過論證鑒定，也能增長我們的識別能力、判斷能力。最后的研究結(jié)果不是成果的最重要的形式，所經(jīng)歷的過程及其收獲卻是至為珍貴的。
有人曾問蘇東坡：“公之博治可學(xué)乎？”東坡答曰：“可，吾讀《漢書》蓋數(shù)過而始盡之。如治道、人物、地理、官制、兵法、貨財之類，每一過博求一事，不待數(shù)過而事事精核矣。參伍錯綜，八面受敵，沛然應(yīng)之而莫御焉�！睎|坡之精，來自精讀，每讀一遍抓住一個專題，幾遍之后，對書中多方面的精髓便弄懂了，而至于博。這種學(xué)習(xí)法不是能給人許多啟示么？
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