詩(shī)歌鑒賞題應(yīng)該側(cè)重考查考生文學(xué)鑒賞的能力。綜觀高考命題，它依循《考試說(shuō)明》，一般是從作品的內(nèi)容、語(yǔ)言、表達(dá)技巧三個(gè)方面--概括地說(shuō)，是從內(nèi)容與形式兩個(gè)方面入手檢測(cè)考生的詩(shī)歌鑒賞能力。我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在整體空間，還是在局部層面．甚或是在個(gè)別字、詞處設(shè)問(wèn)，這些選項(xiàng)尤其是答案所在的選項(xiàng)均指向于對(duì)讀物的整體理解，在采點(diǎn)時(shí)突出了鑒賞的整體性。
首先說(shuō)內(nèi)容理解。
第一，就整體空問(wèn)的欣賞讀物而言，詩(shī)歌的意境、主旨、感情基調(diào)等，需要考生著眼全詩(shī)整體揣度。例如，1999年高考古代詩(shī)歌鑒賞的第2小題，要求考生從所給的四個(gè)選項(xiàng)中選出與讀物一樣，寫(xiě)了四個(gè)景物且構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一意境的選項(xiàng)。這典型地體現(xiàn)了從全局整體理解詩(shī)歌的要求。原讀物主要借月、燈、鷺、魚(yú)等四個(gè)景點(diǎn)描繪了--幅恬靜美妙的圖畫(huà)。表達(dá)了杜甫對(duì)平靜、安寧生活的向往之情。所給四個(gè)選項(xiàng)中有三項(xiàng)或只有兩個(gè)景點(diǎn)(A項(xiàng))，或只有三個(gè)景點(diǎn)(B項(xiàng))，或表面雖有四個(gè)景點(diǎn)但又是局部有兩個(gè)景點(diǎn)合作成一景，實(shí)則仍是三景(D項(xiàng))。它們均不符合題目要求。如果沒(méi)有對(duì)全詩(shī)的全方位的“掃瞄”“濾析”，考生是不能準(zhǔn)確得到以上結(jié)論的。
第二，就局部層面的欣賞讀物而言，某些關(guān)鍵詞、句往往就是所在詩(shī)歌的“詩(shī)眼”，或是所在詩(shī)歌的語(yǔ)言障礙。分析這些詞、句的含義，也要求考生擁有整體思考的意識(shí)、能力。例如，1999年試卷中有關(guān)艾青的一道現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞題中，D選項(xiàng)將結(jié)尾處“為什么我的眼里常含淚水?／因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉…”這兩句詩(shī)中的“我”解釋成喻體“鳥(niǎo)”，而不是“詩(shī)人自己”。從整體上看，這兩句是全詩(shī)(節(jié)選)的點(diǎn)題之句。此前，詩(shī)人以“鳥(niǎo)”作喻，從多個(gè)側(cè)面間接抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的深情，而作結(jié)時(shí)，這兩句詩(shī)恰恰是在向讀者直抒胸臆，“我”已不再指喻體“鳥(niǎo)”，而是指“詩(shī)人自己”了。此例表明，高考詩(shī)歌鑒賞試題，即使是在理解細(xì)小的詞、句內(nèi)容方面設(shè)題，也對(duì)考生提出了整體思考要求。
其次說(shuō)形式欣賞。
第一，就整體空間的欣賞讀物而言，有些詩(shī)歌全篇以某種表達(dá)方式(方法)見(jiàn)長(zhǎng)，命題者常于此設(shè)題，要求考生予以整體思考。仍以1999年試卷為例、杜甫的《漫成-首》詩(shī)，典型地運(yùn)用了以動(dòng)寫(xiě)靜的反襯筆法--詩(shī)的第二、四兩句所寫(xiě)的江風(fēng)吹打桅燈，大魚(yú)躍出水面的動(dòng)景反襯了一、三兩句的靜景。命題者故意將其說(shuō)成“對(duì)比”，如此理解便不能突出詩(shī)歌的安謐的意境。此題巧妙地引導(dǎo)考生在思考反襯與對(duì)比的修辭功用時(shí)，很好地欣賞了詩(shī)歌的整個(gè)意境。
第二、就局部層面的欣賞讀物而言，一些詩(shī)歌幾乎每句都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的表達(dá)方法，而在整體上它們又共同服務(wù)于主題。因此，命題者常常一一予以制題，引導(dǎo)考生在這些局部的形式方面的欣賞中融入有關(guān)全詩(shī)的整體思考。例如，1995年試卷中李清照的《如夢(mèng)令》詞，抒情頗為含蓄婉曲。命題者分別就情景交融、借代、設(shè)問(wèn)等手法依次設(shè)置了A、B、C三個(gè)選項(xiàng)，既引導(dǎo)考生欣賞其形式，又引導(dǎo)考生分析其內(nèi)容，這就為選項(xiàng)D“全詩(shī)直抒胸臆”的說(shuō)法提供了對(duì)應(yīng)的思考，考生在整體比較后就能得出全詩(shī)并非直抒胸臆的理解，從而能正確答題。
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