李廷斌
語(yǔ)文課本在語(yǔ)言運(yùn)用上的示范性意義不言而喻，社會(huì)對(duì)其規(guī)范性的要求可想而知。筆者認(rèn)為，一些在語(yǔ)法上有可能出現(xiàn)爭(zhēng)議的句子，在初中課本中出現(xiàn)不是太妥當(dāng)?shù)�。但是我看了初中語(yǔ)文中的一篇課文《事物的正確答案不止一個(gè)》（老人教版初中五冊(cè)《語(yǔ)文》課本，現(xiàn)人教版九年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》課本、蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》課本皆入選），對(duì)其中的一些句子頗有疑惑，現(xiàn)列出來(lái)，以望求得指教。
1．當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。
“當(dāng)”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》給出的解釋是正在（那時(shí)候、那地方），當(dāng)，從時(shí)態(tài)上看，屬于進(jìn)行時(shí)；以后，屬于完成時(shí)。二者時(shí)態(tài)不一致，顯然不能一起出現(xiàn)。如一起出現(xiàn)用“當(dāng)……以后”的結(jié)構(gòu)，那這個(gè)句子中“當(dāng)你找到某個(gè)答案以后”就可以改成“正在你找到某個(gè)答案以后”，明顯矛盾。
筆者認(rèn)為，這個(gè)句子改成“在你找到某個(gè)答案以后”，或“當(dāng)你找到某種答案時(shí)”，就沒(méi)有這樣時(shí)態(tài)矛盾的問(wèn)題了。
2．從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一事無(wú)成。
這個(gè)句子在全文中雖然是引用“有人這樣回答”的話，但后文接著是“對(duì)此我完全贊同”。所以應(yīng)該考慮這句話值得“完全贊同”的理由了。顯然這樣的看法不合事理。不僅沒(méi)有哪個(gè)人能精通各種知識(shí)，而且沒(méi)有精通各種知識(shí)的人卻成了大事的人比比皆是：如愛(ài)因斯坦就不一定精通古代史，霍金不一定就精通插花……況且生活也不可能有“精通各種知識(shí)”的人。我們也不知道到底有誰(shuí)是靠“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，精通了各種知識(shí)”而成了“一事”的人。這句話若對(duì)它“完全贊同”，顯然太絕對(duì)化了。
我想，這句話根據(jù)前后文，可改成“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)插花，各種知識(shí)都有所涉獵，就有可能更有助于自己的成功”，這更合邏輯些。
3．因?yàn)槠咸褖赫C(jī)用來(lái)從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。
這個(gè)句子從形式上看是因果復(fù)句。因果復(fù)句的要求分句之間的確存在因果關(guān)系，但這一句，“葡萄壓榨機(jī)用來(lái)從葡萄中榨出汁”的“前因”，能否導(dǎo)致“它在大面積上均等加力”的后果呢？“因果”乃“前因后果”，顯然“加力”在前，“出汁”在后。另外我們?cè)倏纯催@個(gè)仿照其結(jié)構(gòu)而編造的一個(gè)句子，“因?yàn)殡婏堝佊脕?lái)把米做成飯，所以它在鍋內(nèi)全面加熱”，這句中有無(wú)因果關(guān)系？
4．發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。
這個(gè)句子在語(yǔ)法上值得推敲。2002年湖南長(zhǎng)沙中考卷的病句辨識(shí)題中屬于有語(yǔ)病的一句：能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。這句“病”在“兩面對(duì)一面”。2001年全國(guó)高考卷的病句辨識(shí)題中屬于有語(yǔ)病的一句：如何才能讓大家都富起來(lái)呢？關(guān)鍵的問(wèn)題是知識(shí)在起決定作用�！爸R(shí)在起決定作用”其實(shí)就是知識(shí)的多少在起決定作用，這句須改為關(guān)鍵在于讓大家有充實(shí)的知識(shí)。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，“關(guān)鍵”在句中的意思是“對(duì)情況起決定的因素”。而“如何運(yùn)用知識(shí)”句含有知識(shí)運(yùn)用得好、壞之分，甚至還包括不運(yùn)用。后兩者能成為發(fā)揮創(chuàng)造力的“真正”的決定因素？且“真正關(guān)鍵”中“真正”完全可以刪去。根據(jù)前后文，筆者認(rèn)為這個(gè)句子應(yīng)改為“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用好知識(shí)”或“能否發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”。
5．有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語(yǔ)道：“是不是可以在幾個(gè)硬幣打制器上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力，使之在紙上打印出印花來(lái)呢？”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。
這段話中是兩個(gè)獨(dú)立的句子。古登貝爾克的自言自語(yǔ)后用的（？”）就相當(dāng)于一個(gè)句號(hào)，這樣“由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)”成了獨(dú)立的一個(gè)句子了。一個(gè)句子，要求結(jié)構(gòu)完整，但這句話少主語(yǔ)，“由此”后加個(gè)“他”，比較規(guī)范。
6．此后不久，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。
“從此開始了游戲機(jī)的革命”，“此”，顯然指代的是“他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲”，但這句話令人疑惑的是：到底是他（羅蘭布歇內(nèi)爾）一個(gè)人開始了游戲機(jī)的革命，還是游戲機(jī)的革命以他（羅蘭布歇內(nèi)爾）發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲?yàn)槠鯔C(jī)而開始的了？不知游戲機(jī)的歷史的回答是什么。
7．認(rèn)為“我不具備創(chuàng)造力” 的人當(dāng)中，有的覺(jué)得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進(jìn)行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)的情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。
“靈感”的特點(diǎn)是突然產(chǎn)生，這段話中“如此非凡的靈感”的“靈感”也有點(diǎn)給人“突然產(chǎn)生”的感覺(jué)�！叭绱朔欠驳撵`感”指的什么？ “如此”為近指，在這段話中的意思應(yīng)指“上文提到的情況”，但這段話上文只講了他們是創(chuàng)造的宇宙里 “光輝燦爛的明星”，并沒(méi)有講到底是怎樣的靈感。這段話，前半節(jié)以“創(chuàng)造力”為話題，后半節(jié)就突然成了“靈感”了。即使“創(chuàng)造力”與“靈感”很有聯(lián)系，但二者絕不等同。這段話中，“如此非凡的靈感” 應(yīng)需要前文必要的鋪墊。文氣才更順暢。不過(guò)“靈感”即“突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造力的思路”，其特點(diǎn)為“突然產(chǎn)生”，但課文中這樣說(shuō)成“這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”。這就讓人理解為“靈感”是“逐漸”產(chǎn)生的了，這與生活事理有所矛盾。而課文這句話中“一閃念的想法”倒具有“靈感”的特征。由此，我們可以大膽設(shè)想一下，將原文中的“靈感”改為“創(chuàng)造力”，這樣，前面提到的問(wèn)題，都不存在了。
《事物的正確答案不止一個(gè)》的確是一篇頗具啟發(fā)性的好課文，進(jìn)入初中教材也好多年，但以上句子，在筆者看來(lái)，在語(yǔ)言規(guī)范運(yùn)用上如要對(duì)初中學(xué)生取到示范作用的話，應(yīng)當(dāng)值得商榷。根據(jù)注釋可看出，本文原為英文作品，后翻譯成日文，我們課本所選譯文是從日文轉(zhuǎn)譯過(guò)來(lái)的，在轉(zhuǎn)譯的過(guò)程中有無(wú)信息的逸散或誤會(huì)呢？在信息十分發(fā)達(dá)的今天，這么一篇好文章，為什么不直接從原文翻譯過(guò)來(lái)，反而要用轉(zhuǎn)譯呢？
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