也許這是一條不成文的規(guī)定，讓我們學(xué)校的年級分成了快慢班，即把上一個學(xué)年學(xué)生的成績總分進行排名，排名最后、成績最差的學(xué)生“切”成一個慢班。說白了，就是“差班”“壞班”“癩子班”。
我有幸做一個慢班的班主任和對他們進行語文、思想品德的教學(xué)任務(wù)。之所以稱之為“有幸”，源于一次外出聽課時老師們的一段對話。甲問乙：這么些時間不見，你怎么還是魔鬼一般的身材？乙曰：我是與魔鬼打交道的人，當(dāng)然有魔鬼一般的身材。有時候，我何嘗不也是認為他們就是“魔鬼”呢？但我與慢班學(xué)生經(jīng)歷了多年的磨合、受到多屆慢班學(xué)生的信任，我仍然愿意與他們同甘苦、共患難，這何嘗又不是“有幸”呢！
現(xiàn)在的這屆學(xué)生，剛分到班級里的時候，非常不安心：有的想轉(zhuǎn)學(xué)，有的想轉(zhuǎn)班，有的想輟學(xué)，有的混日子。我采取了種種措施，力求讓他們消除自卑、樹立自信。
首先是從班級名稱來進行定義和闡釋：我們是七年級二班，也就是不一班（一般），既然不一般，我們就是有許多優(yōu)點的好學(xué)生。我相信我們的學(xué)生有很多沒有被他人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，那么把你們自己總結(jié)的至少十大優(yōu)點寫出來，在班上交流。
有些學(xué)生不愿意承認自己有優(yōu)點，有些學(xué)生不知道自己的那么一點小事情也能算是優(yōu)點。于是，在班級中又讓同學(xué)們開始幫助同學(xué)“找”優(yōu)點。每個學(xué)生的優(yōu)點被學(xué)生們親手書寫、極為鄭重的張貼在教室里。學(xué)生們的自信有了大大的提高。
接著從學(xué)生的優(yōu)點轉(zhuǎn)移到班級的共同目標(biāo)：我們不“一班”，我們的學(xué)生該如何去表現(xiàn)呢？學(xué)生們因為有了一些自信，想表現(xiàn)地更好些，于是議論紛紛，在我的引導(dǎo)下確定了班級總的目標(biāo)：熱愛集體，成就自己。后來又根據(jù)班級總目標(biāo)確定了學(xué)生個人目標(biāo)。
可以自豪地說，經(jīng)過以上兩次主題班會的教育，以及在日常教學(xué)中三番五次對學(xué)生行為、紀律、言行的教育和規(guī)范，學(xué)生的自信心大大增加了。很多學(xué)生在“溝通本”（相關(guān)內(nèi)容見/friend/list.php?id=21811）上寫道：原來我們還有這么多的優(yōu)點，原來我們班還是一個好班，我們要好好學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。
事情總是有反復(fù)的。
通過自己的觀察，以及對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、家長的反饋、其他任課老師的交流情況進行分析，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生最大的毛病就是怕吃苦，而且極端自私。
為了更加生動的闡述《思想品德》課本上關(guān)于“建設(shè)良好班集體需要大家的共同努力”的教學(xué)內(nèi)容，我同意帶領(lǐng)學(xué)生進行一次需要長途跋涉才能完成的“秋游”。
一路上，我沒有多說什么，只是靜靜地觀察每一位學(xué)生的言行。經(jīng)歷了上山、下山，在同學(xué)們沒有水喝、干渴了好長時間后，我們終于在一座廟宇前發(fā)現(xiàn)了一口水井。我對學(xué)生們說，你們在眼前的水坑里打點水來做“引子”，這樣才能壓出水來。但他們只是手拿瓶子、眼盯水井、一動不動。我只好點名、命令。水剛一壓上來，學(xué)生們便迫不及待、丑態(tài)百出：擠呀、搶呀人頭攢動，打罵聲、叫喊聲混成一片，有的同學(xué)裝了水也顧不上喝，又掏出第二、第三個瓶子，又擠呀、搶呀、打呀、罵呀。我氣急敗壞，吼叫：你們要水不要臉！
接著的一次班會，我將自己的想法分如下幾點向?qū)W生談了自己對這次秋游的感受：
我力求你們不要自卑，經(jīng)常用激勵、鼓舞的語言和行動來增強你們自信；你們找到了自己的優(yōu)點，受到了鼓舞，增強了自信；現(xiàn)在，你們覺得自己非常了不起，你們現(xiàn)在自負了。
我列舉了如下幾點現(xiàn)象：
在秋游過程中，聽到學(xué)生罵人的多了，聽到喊累的多了，聽到埋怨別人的多了，看到只吃飯不做事的多了，看到只顧自己不管別人的多了，看到課堂上聽老師的話現(xiàn)在不聽老師的話的人多了。
我很著急。
…………
我在教學(xué)過程中，經(jīng)常念叨這么一句話：假如我是孩子，假如是我的孩子。我的孩子也是正置他們的年齡。于他們，我是老師，于自己的孩子，我又是家長。
假如我是孩子，我真心希望老師關(guān)注我、喜歡我，真心希望家長鼓勵我、幫助我。因此我盡量找到合適的切入點去表達我喜歡他們、我愿意幫助他們，通過“溝通本”改變家長對學(xué)生的態(tài)度。
假如是我的孩子，我真誠地希望老師經(jīng)常和家長交心談心、經(jīng)常溝通，真誠地希望老師能重點關(guān)注自己孩子的一點一滴。因此我做到了每天一次的家長、學(xué)生、老師的三個溝通，用書面的形式傳達老師、家長對學(xué)生、孩子的期待和勉勵，同時也給予了學(xué)生表達自己愿望的權(quán)利。
我很著急�！�
是不是我對他們的欣賞，讓他們產(chǎn)生了錯覺，從而產(chǎn)生了自負呢？
如何掌握這個“度”呢？
再打擊他們一次，抑或回到以分數(shù)論高低的境地？
生存還是毀滅，堅持還是放棄？
既然“有幸”帶這一班學(xué)生，我將永遠自信，決不自卑，沒曾想過----去----自負。
（作者姓名：嚴軍 通訊地址：湖北省鄂州市程潮鐵礦子弟學(xué)校 郵政編碼：436051 E-mail：yanjun54@sina.com個人頁面：/friend/list.php?id=21811）
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