“新課改”呼喚新作業(yè)觀
江蘇 泰州實驗學校 唐宗洋
普天之下，莘莘學子無不為作業(yè)所擾。然而，卻很少有人發(fā)問：為什么要做作業(yè)？學生所做的每一次作業(yè)真的都十分必要？是學生總離不開做作業(yè)，這似乎天經(jīng)地義。作業(yè)歷來也被視為“課堂教學的延伸和補充”。然而，長期以來，作業(yè)中也常常暴露出一系列的弊端：內(nèi)容日趨封閉僵化，其方法、手段日趨機械單一，注重程式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓練，作業(yè)評價忽視對人的發(fā)展的教育激勵功能。
如今實施新課程改革，教育教學的思想、方法和內(nèi)容都發(fā)生了變化，我們又該確立怎樣的“作業(yè)觀”呢？
首先，要清楚為什么要做作業(yè)
筆者以為，作業(yè)無非有這樣三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過程；三是體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進全面的發(fā)展，重在體驗和實踐。
其中，鞏固和檢查功能是傳統(tǒng)作業(yè)觀的主要方面，而深化和提高功能、體驗和發(fā)展功能才是“新課改”下新作業(yè)觀的重要特征。
因此，無論是課前的預習，還是課后的檢測鞏固、拓展應用，一定數(shù)量的作業(yè)訓練，都是為了教與學的需要，歸根結底，是為了學生的成長進步的需要。作業(yè)不是教師占有學生課堂以外時間的遙控器，不應該為了作業(yè)而作業(yè)，也不是為了應付上級的檢查而作業(yè)。
為什么要做作業(yè)，這樣的問題不僅教師要清楚，也應該讓學生清楚。
其次，要明白該怎樣布置作業(yè)
既然做作業(yè)是為了學生的成長進步，那么，充分考慮學生的需要和承受能力，注重作業(yè)的科學合理性和實際有效性，體現(xiàn)“以人為本”思想，就應該是我們老師必須把握的最基本的原則。
在作業(yè)的內(nèi)容上，應體現(xiàn)針對性，突出開放性和探究性。在傳統(tǒng)的課程與教學中，作業(yè)過于強調(diào)答案的唯一性和確定性。新課程環(huán)境下，除了保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，作業(yè)的內(nèi)容應盡量突出開放性和探究性，可以打破學科的界限，聯(lián)系生活關注時事。學生解答問題時要有一定的實踐性和探究性，思維要有發(fā)散性和創(chuàng)造性。作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。要避免機械重復性的作業(yè)，杜絕填充時間性的作業(yè)，講究作業(yè)的層次性和針對性。此外，作業(yè)的內(nèi)容如果能適當考慮一定的情境性和趣味性，讓學生把做作業(yè)當成一件快樂的事來做，則又體現(xiàn)了對受教育者的人文性的關懷。
在作業(yè)的形式上，應體現(xiàn)創(chuàng)新性、多樣性和合作性。在傳統(tǒng)的課程與教學中，作業(yè)幾乎都是以文字和作業(yè)本的形式和以學生個人為對象來進行的。新課程環(huán)境下則要求改變這種單一的作業(yè)形式，比如可以是書面文字式的，可以是操作式、實物式和口頭式的，也可以是生活實踐性的；可以是單項的，也可以是綜合性的；可以是理解性的，也可以是識記性的；可以是課堂內(nèi)完成的，也可以是課外完成的；可以是教材和教師提供的，也可以是同學甚至學生本人擬訂的；可以是由個人獨立完成的，也可以是由學習小組合作來完成的，甚至可以是學生與教師、家長來共同完成的�？梢砸浴熬毩暋�、“思考”、“查找”、“觀察”、“調(diào)查”、“探究”、“小實驗”、“小活動”等多種不同的面目出現(xiàn)。
在作業(yè)的容量上，應考慮量力性和差異性。傳統(tǒng)的做法往往只注重作業(yè)的數(shù)量，搞“題海戰(zhàn)術”。新課程環(huán)境下的作業(yè)，更多關注作業(yè)的質(zhì)量和學生的課業(yè)負擔，一是要考慮量力性，既不加重學生學習負擔又能盡可能發(fā)揮學生潛能；二是要有差異性，即根據(jù)學生學習的差異布置不同層次的作業(yè)，部分題目只要求部分學有余力或有特別興趣的學生去完成�？傊�，作業(yè)量遵循的不是“多多益善”的原則，而是“精而有效”的原則。
第三，要科學地評判作業(yè)
科學地評判作業(yè)，首先要明確答案的多樣性和評判的互動性。新作業(yè)觀體現(xiàn)開放性、探究性、合作性、創(chuàng)造性等，決定了其答案是豐富多彩的。這就要求我們在評判學生作業(yè)時屏棄過去用“標準答案”一把尺衡量的觀念，樹立“言之有理即可”的思想，甚至樹立向?qū)W生學習的思想。由于答案是豐富多彩的，老師的評判就難免會有缺漏或錯誤。可以讓學生對老師的批改進行反批改，在學生與老師的互動批改中，缺漏可以得到彌補，錯誤可以得到糾正。不但學生對知識的理解更全面深刻，老師也能與學生教學相長。這樣學生更能大膽的探究、無忌的表達，使作業(yè)真正能夠取得實效。
科學地評判作業(yè)，還要重視評判的過程性和激勵性。在傳統(tǒng)的課程與教學中，作業(yè)的評判是結論性和鑒別性的，作業(yè)評判僅限于老師與學生之間的單向交流，批改后的作業(yè)也一定有一個分數(shù)或等級，這樣的評判一方面往往會對部分同學造成傷害，另一方面也是作業(yè)資源的一種浪費。在“新課改”環(huán)境下，作業(yè)的評判應注重過程性和激勵性。在作業(yè)評判的過程中，教師是主體，學生也應是主體，應提供機會讓學生參與到作業(yè)評判的過程中來。學生參與作業(yè)的批改，對改、互改、輪流批改，相互交流。既給學生提供更深入的學習機會，又可以創(chuàng)造一種民主的教學氛圍。
如作文的評改中，我們就可以采用學生自評、互評與老師評判相結合的做法，一次作文練習，學生在分小組輪流交換批改、組內(nèi)循環(huán)交流、推薦優(yōu)作在全班賞析評點等環(huán)節(jié)中，所得到的指導、啟發(fā)與激勵作用，是遠非學生寫老師評的傳統(tǒng)做法所能比擬的。
老師的評判中，要盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既要指出不足，更要肯定其成功之處，保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。如“如果……，將會多么……啊”之類的說法，就遠比直接指出種種缺點、不足，效果要好得多。
總之，新課程改革的背景下，我們要樹立全新的作業(yè)觀念，以此來指導我們正確地認識作業(yè)，創(chuàng)新地布置作業(yè)，科學地評價作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。
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