講座材料
關(guān)于新課改的若干認識和體會
泉港六中 李曉陽
基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革在我校進行了三個月有余，作為實驗區(qū)的一名基層教師，通過這三個多月的教材使用與實踐，明顯地感覺到：新語文體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生、老師的自學(xué)和創(chuàng)新；但無論是對于教師還是學(xué)生而言，都將是一大考驗。記得開學(xué)初，是那么的無助、迷茫、無所適從，一切從0開始，加上幾次到外校聽課、學(xué)習(xí)，總算掙扎過來了�，F(xiàn)就暑假的培訓(xùn)和這段時間來的實踐，談?wù)勎覍π抡n改的認識及點滴體會。
一、 課改的重要性及實施的關(guān)鍵
曾幾何時，語文出現(xiàn)了怪現(xiàn)象：好學(xué)而不易學(xué)好，好教而不易教好。面對歷年的中、高考，家長不滿、社會不解、教師疑惑：語文到底怎么啦？語文的出路在哪？于是，有人拋出了“誤盡蒼生皆語文”之說，甚至提出“消滅語文”的過激言語。分析后不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文教育模式有諸多弊�。哼^分關(guān)注大綱、關(guān)注教材；過分重視知識與技能，忽視學(xué)生的情感態(tài)度；把學(xué)生當(dāng)成無知的容器，而教師只是教書匠……所以，語文教育改革勢在必行，改革應(yīng)從教師開始。教育部馬司長說：“課程改革的浪潮滾滾而來，新世紀(jì)的中小學(xué)教師必須接受新一輪課改浪潮的洗禮�！币蚨�，教師應(yīng)當(dāng)樹立如下觀念--新型的教學(xué)觀；科學(xué)的評價觀；全面的學(xué)生觀；現(xiàn)代的教師觀--倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。充分尊重學(xué)生的個體。
二、 新課標(biāo)與大綱比較
《語文教學(xué)大綱》（試驗修訂版）的主要改革內(nèi)容有：1、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；2、注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；3、注重提高學(xué)生感性把握能力。
新課標(biāo)對《教學(xué)大綱》的發(fā)展主要表現(xiàn)在：1、系統(tǒng)地提出了知識和能力、過程和方法、情感和價值觀的“三個維度”的課程目標(biāo)，并使之具體地綜合地體現(xiàn)在各個階段目標(biāo)之中；2、大力推進新型的學(xué)習(xí)方式；3、突出跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)；4、強調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。
三、 關(guān)于語文課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是按照國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達到的培養(yǎng)目標(biāo)。它受國家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目的制約，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)；課程目標(biāo)是課程編制、課程實施和課程評價的準(zhǔn)則和指南，在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于主體部分。語文課程目標(biāo)，則是從語文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。其實，課程目標(biāo)大致與教學(xué)大綱中“教學(xué)目的”和“教學(xué)總要求”相對應(yīng)。
課程目標(biāo)中的總目標(biāo)一共有十條。大致而言，前五條目標(biāo)從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，在“情感態(tài)度價值觀”和“過程與方法”兩個維度有所側(cè)重；后五條目標(biāo)從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識與能力”這個維度。但這只是相對側(cè)重，并非絕對的，因為三個維度是相互交融、滲透的關(guān)系。
總目標(biāo)的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一。1、它突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，將學(xué)習(xí)語文的自信心作為養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的先決條件；在學(xué)習(xí)方式方面，強調(diào)“能主動進行探究性學(xué)習(xí)”；在關(guān)于閱讀方面，強調(diào)“具有獨立閱讀的能力”，把學(xué)生都視為一個獨特的自我。2、突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。要求學(xué)生具有“初步具備搜集和處理信息的能力”，提出“具有日常口語交際的基本能力”�！霸诎l(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，使學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展，這樣才有利于學(xué)生的終身發(fā)展。3、突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。語文課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。要求學(xué)生“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文�！眳s大大淡化了對系統(tǒng)的語文知識傳授的要求。
四、 關(guān)于階段目標(biāo)
1、閱讀方面
閱讀在語文課程中極其重要，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化---------“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，語文課程的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。第一，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。從這層意思上說，語文課本首先不是教本，而是讀本。第二，要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。因為每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較。所以，在教學(xué)中不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。第三，教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，而且是閱讀中的對話者之一。教師在閱讀中可以起到向?qū)У淖饔茫^不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。此外，營造良好的課堂氛圍也是十分重要的，它有利于激活學(xué)生的思維和想象力。同時，應(yīng)密切關(guān)注閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)，強調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣。
過去的語文教學(xué)大綱比較重視語文的知識傳授，諸如標(biāo)點符號、語法修辭、表達方式、文體知識等等。在語文知識的要求和表述方面，課程標(biāo)準(zhǔn)有較大變化，認為學(xué)習(xí)語文知識是為了運用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，在義務(wù)教育階段，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，即語言直覺能力，而語感能力只有在大量的閱讀中才可能獲得發(fā)展。在培養(yǎng)語感上，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“豐富語言的積累”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。積累，首先從閱讀的數(shù)量入手，提倡擴大閱讀面；規(guī)定課外閱讀量。其次提出積累各種素材、加強背誦的要求。誦讀是反復(fù)朗讀，自然成誦，是一種積累的好方法，是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，應(yīng)該適當(dāng)提倡。
2、寫作方面
課標(biāo)的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作�！笨傮w上降低了義務(wù)教育階段寫作的難度。首先，標(biāo)準(zhǔn)特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本著“我口寫我手”的精神，而不象舊大綱提出了選擇表達方式、安排詳略、條理清楚等技術(shù)要求。其次，標(biāo)準(zhǔn)還貫徹這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達出自己的主觀感受。注重從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導(dǎo)向更為鮮明突出。標(biāo)準(zhǔn)把注意力放在寫作的實踐上，主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力。對初中提出的要求是“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文�！钡饕彩菑膶懽鞯膶嵺`角度出發(fā)，而非傳授寫作知識。可以看出，標(biāo)準(zhǔn)在寫作方面重視的是過程方法、知識與能力之間的融合。
為切實提高學(xué)生的寫作水平，一是重視修改以及修改中的合作，學(xué)會修改自己和他人的文章，互相評改作文，交流心得，分享感受，溝通見解。二是重視在寫作中運用已積累的語言材料，使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系，學(xué)與用相結(jié)合。
總之，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作教學(xué)的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識、注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術(shù)語、注重實例比較啟發(fā)的精神。
3、口語交際方面
過去的大綱，是把聽和說分開的，所以才有“聽說讀寫”的提法，2000年的修訂大綱將聽和說合成“口語交際”，但在表述時仍是將聽和說分開的，現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)將口語交際的理念明確為“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進人際交流的素養(yǎng)�！奔粗匾暱谡Z交際的人際交往功能的，這已不再是聽和說的簡單相加，雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，即重在實踐，重在參與，在交際中學(xué)會交際，而不是傳授口語交際知識。
4、綜合性學(xué)習(xí)
綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠，是一種自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決辦法的能力以及交流與合作的能力�！彼卦趯W(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。
在具體的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，具有問題意識，這是前提；應(yīng)突出自主性，由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，注重探究的過程，這是基礎(chǔ)；要求學(xué)生人人主動積極投身其中，善于與他人合作，這是保證；綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，因此實踐是第一位的。應(yīng)在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是目的。
五、 關(guān)于觀念的轉(zhuǎn)變
1、 樹立新型的教學(xué)觀、課程觀
教學(xué)是師生合作、探究的過程，自主、合作、探究是教學(xué)的根本方法。教學(xué)中，應(yīng)重視語感、發(fā)展語感，讓學(xué)生有話說、放心說、開心地說、有時間說，應(yīng)以討論性的語言激勵學(xué)生去說，而不是加以限制，要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而不是簡單地回答問題；應(yīng)關(guān)注師生互動，尤其是學(xué)生的動，不是一二個或淺層次的回答，而是大多數(shù)學(xué)生的深層次的思維的動，并應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地討論，對于答案，求同的時候，更要求異，不可強求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣；應(yīng)經(jīng)常性地開展活動，努力實現(xiàn)學(xué)科的三維目標(biāo)。
2、 樹立科學(xué)的評價觀
3、 樹立全面的學(xué)生觀
學(xué)生是發(fā)展中的人，是獨特的人，是學(xué)習(xí)的主體，是有法律地位的人，總之，學(xué)生是有情感的、有潛能的、有個性的、獨立發(fā)展的人，而不是被管的、不懂事的、任意擺布的人。老師是學(xué)生的伙伴，師生是平等的，老師應(yīng)最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。
4、 樹立現(xiàn)代的教師觀
教師必須是導(dǎo)師，起引導(dǎo)作用（學(xué)習(xí)、方法）、誘導(dǎo)作用（培養(yǎng)興趣）；教師是合作者（與學(xué)生對話、交流）、設(shè)計者（課程教學(xué)的設(shè)計，如教材、教學(xué)、課題的設(shè)計、評價）、研究者（有創(chuàng)新精神）、學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、繼續(xù)教育）。以前，總是說“教師本身應(yīng)有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”，這個觀念現(xiàn)在已落伍了。教師應(yīng)是涓涓細流，不斷吸取，才能匯眾成河。
六、關(guān)于新教材
七年級新教材文美意豐、刪繁減難，易激發(fā)學(xué)生興趣，更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
首先，新教材選取新文、美文，大大吸引了學(xué)生閱讀的興趣。如教育學(xué)生“讀書好，多讀書，，讀好書”的《憶讀書》，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴的《我的老師》以及《美猴王》、《犟龜》、《山中避雨》等。這些文章文質(zhì)兼美，生動有趣，貼近生活，教益豐厚，且題材廣泛：社會風(fēng)尚、校園文化、家庭瑣事、科技生活無不反映，體裁多樣：散文詩歌小說童話科幻故事盡收眼底；時代性強了，可讀性強了，與學(xué)生實際生活近了，因而大大提高了學(xué)生的閱讀興趣。
其次，課后習(xí)題的設(shè)計既重基礎(chǔ)，又重靈活，激發(fā)了學(xué)生思索的興趣。同時，“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)計，新穎、活潑，激發(fā)了學(xué)生參與活動的興趣。新教材設(shè)計了“說特征，猜同學(xué)”、“采仿任課老師”等較多的綜合性學(xué)習(xí)活動。由于各種活動趣味性、實踐性強，又要求學(xué)生直接參與到活動中來，在學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，因而更大地激發(fā)了學(xué)生興趣。
七、學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式逐漸形成
新教材降低知識難度，強調(diào)基礎(chǔ)，減輕理論知識的繁瑣記憶，注重實踐，為學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)提供了方便。同時，新教材的使用極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有力地促進自主學(xué)習(xí)方式的形成。
自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性，進行主動自覺地學(xué)習(xí)。因而主動性成為這種學(xué)習(xí)方式的一種特征。新教材有力地促進學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，逐漸形成一種自主學(xué)習(xí)的新方式。如《回憶我的母親》一文，對舊教材而言，新教材大大降低了學(xué)習(xí)難度，要求學(xué)生以自學(xué)為主，不需作過多的分析，主要是讓學(xué)生在朗讀中體會作者對母親的感情，并感受文章語言樸素、優(yōu)美的魅力。在理解文章內(nèi)容的同時，認識文章選材典型的特點。課后習(xí)題也由原來的八個減為四個，而且側(cè)重于學(xué)生的感情體會。這樣的設(shè)計編排，極有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的活動。
八、新教材體例清晰，重點突出，聽說讀寫有機結(jié)合，便于教師理解和使用，更利于教師創(chuàng)新教學(xué)。
新教材為教師創(chuàng)造性教學(xué)提供廣闊空間，教師便有機會能動乃至個性化地解讀教材，在教學(xué)過程中，注重“創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣”，“轉(zhuǎn)變角色、引導(dǎo)示范”等有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。如《美猴王》一課，由于根據(jù)名著《西游記》改編的各種動畫西游記，連續(xù)劇《西游記》更是老少皆知，家喻戶曉，完全可以讓學(xué)生來講故事，而教師不必代勞，只須點撥。這樣學(xué)生都會興趣盎然，積極而又愉快地投入學(xué)習(xí)中。
當(dāng)然，由于新教材在教學(xué)上較靈活，教師的備課量就增加了不少，需要查閱大量的書籍，因課文及學(xué)生的實際情況而考慮不同的教法等。
九、反思、商榷
然而，在實際的教學(xué)過程中有很多值得研究和探討的東西。比如，新課改的“自主、合作、探研”要求學(xué)生課外應(yīng)自覺學(xué)習(xí)，課內(nèi)才能積極發(fā)問，才能做到課堂上的深層次的“動”而不僅僅是簡單的回答問題。然而，學(xué)生程度參差不齊，甚至有很大一部分同學(xué)根本就沒有完成小學(xué)的教育而升入初中，能力較低、基礎(chǔ)薄弱，可以說是“先天不足，后天不補”。在這樣的前提之下，就連簡單的回答問題都不能，更不用說深層次的動。比如在一班，往往一堂課下來，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)會覺得很輕松，上課氣氛非�；钴S，一節(jié)課很快就過去，并且受益非淺。但仔細思量一下，其實一節(jié)課就是這些能自覺、認真地讀書的學(xué)生的專利，甚至是表演，而另外的那部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效益恐怕就不如人意了。這里面的原因很多，但其中不乏有社會因素。曾經(jīng)有家長打電話來，說“我的孩子身體較弱，頭腦不好，你們不要對他那么嚴(yán)格。他都不會了，你們還不多講點？”還有，區(qū)里有個作文比賽，要求應(yīng)打印，且復(fù)印6份。我讓學(xué)生去先寫，指導(dǎo)后再反復(fù)修改，大多數(shù)同學(xué)改了4、5遍。而有一個家長居然說：“我女兒在小學(xué)時參加比賽都是老師準(zhǔn)備好的，現(xiàn)如果要自己動手就不讓她參加�！碑�(dāng)然，這樣的家長畢竟是少數(shù)的，但起碼看出社會對課改知之甚少。其實,這樣的上課情況并不單單在一班出現(xiàn)，在其他學(xué)校也一樣。前階段在民族中學(xué)、山腰中學(xué)、美發(fā)中學(xué)聽課時，發(fā)現(xiàn)幾乎有這樣的共同點。一個班級的學(xué)生數(shù)或多或少，但真正能主動學(xué)習(xí)的同學(xué)并不多。特別是在民族中學(xué)聽課時，我就注意到這一點：上課時被提問到的人次很多，但重復(fù)不少，其中有一個同學(xué)被提問了5次，真正被提問的同學(xué)不超過12人，而這個班的學(xué)生數(shù)只有47人，算是較小的班級了。因此，如何調(diào)動各方面的因素，使另外那部分學(xué)生能自覺、主動地去學(xué)習(xí)恐怕是問題的關(guān)鍵。
其次，我們現(xiàn)在班級的人數(shù)較多，有130人左右，若按要求作文應(yīng)“八大八小”，且必須全批全改，恐怕有相當(dāng)大的難度。
另外，在教學(xué)的過程中，我們做了一些嘗試法，比如，在班中做“學(xué)習(xí)園地”、“誰與爭鋒”等墻報；課前兩分鐘的演講；課外查資料、背詩詞；名家名作閱讀；日記、周記、讀書筆記；四人一小組的討論及作業(yè)檢查；田字格抄寫；采訪任課老師等，盡可能地提高學(xué)生的各方面能力。但同樣的，只有一部分同學(xué)會感興趣，做得很好，其他同學(xué)就未必會認真對待。
由此，我想新一輪的課改在農(nóng)村是任重而道遠，如何能夠使另外的那一部分同學(xué)學(xué)有所得還值得慢慢去探討。
2003-11-30
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