讓學(xué)生在修改習(xí)作中充分地讀
江都市武堅(jiān)中學(xué) 王劍勝
教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的課程階段目標(biāo)就中小學(xué)生習(xí)作要求提出：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順。我們?nèi)缒茉诹?xí)作教學(xué)中通過以下幾種形式讓學(xué)生進(jìn)行讀中有悟、以悟促改、品讀悟法的訓(xùn)練，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將會(huì)是提高學(xué)生修改習(xí)作能力的有效途徑。
一、自讀自悟，以悟促改。
“三分文章七分改”，這句話強(qiáng)調(diào)了作文修改的重要性。一篇習(xí)作初稿完成后，要讓學(xué)生進(jìn)行有聲的充分地讀，在眼、口、耳、手、腦等多種感官的協(xié)作活動(dòng)下，就會(huì)很快地發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)、遣詞造句、選材等方面存在著的問題。從讀中悟，以悟促改，邊讀邊改。讀完后再反思一下內(nèi)容是否具體，感情是否真實(shí)，進(jìn)一步修改、完善。另外，教師在平時(shí)評(píng)改范文時(shí)要有指導(dǎo)性、示范性，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生修改的方法、要點(diǎn)及修改符號(hào)的正確使用，有的放矢。讓學(xué)生通過自主、探究的學(xué)習(xí)方式逐步提高習(xí)作的自改能力。
二、互閱互評(píng)，以議促改
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，這句名詩也道出了互改習(xí)作的必要性。在學(xué)生習(xí)作中，小至用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字，大至表達(dá)的準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)的合理性等，往往是習(xí)作者本人所不易覺察的。在學(xué)生進(jìn)行自改后，可以采用同桌或四人小組互閱互評(píng)的形式，再讓學(xué)生充分地讀，從讀中感悟、學(xué)習(xí)別人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。發(fā)現(xiàn)并修改習(xí)作中的不足，嘗試著寫一些簡(jiǎn)短的評(píng)語，不斷地提高自己的評(píng)改、概括能力�；ピu(píng)后看看別人幫助自己修改的內(nèi)容及評(píng)語，再次讀悟，同時(shí)展開激烈的討論，在爭(zhēng)議中明理，在交流中進(jìn)步，從而在合作、探究的學(xué)習(xí)方式中逐步提高互改能力。
三、教師評(píng)改，讀中悟法。
教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)要發(fā)揮主導(dǎo)作用。批語要有啟發(fā)性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。對(duì)運(yùn)用得好的詞、句、段來一個(gè)贊語，如“這個(gè)詞用得好”、“這段內(nèi)容真感人”等，讓學(xué)生從這些話語中品嘗成功的喜悅。評(píng)改時(shí)要尊重學(xué)生，多就少改，還應(yīng)注意批改學(xué)生自改、互改的內(nèi)容，肯定好的修改方法，指出不足之處，并對(duì)學(xué)生互改的評(píng)語加以評(píng)點(diǎn)，以提高學(xué)生自改、互該和鑒賞能力。
教師評(píng)改完學(xué)生習(xí)作后，要針對(duì)學(xué)生看習(xí)作時(shí)只注重于等第，而忽略了教師的評(píng)改過程這一弊端。有必要組織學(xué)生再次讀悟教師評(píng)改后的習(xí)作，作進(jìn)一步的探究、感悟，當(dāng)通過修改前后的對(duì)照比較后，產(chǎn)生茅塞頓開的感覺時(shí)，很自然地會(huì)激發(fā)起學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力。
總之，萬事開頭難。只要我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生在自改、互改及教師評(píng)改后的過程中充分地讀，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持不懈，本著由扶到放，循序漸進(jìn)的原則，按各個(gè)年級(jí)段的不同要求分步進(jìn)行，學(xué)生的習(xí)作水平一定能得到不斷的提高。
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