劉衛(wèi)東 稻莊實驗中學

周末晚上，我一進家門，愛人一邊和著面一邊對我說：“沒有饅頭了，我們改善生活，包水餃吧。”九歲的女兒也撇下她的好朋友“貓”和“老鼠”，從電視機前跑過來“幫忙”�！耙贿呁嫒�，又要浪費面！”我呵斥道。看見女兒高高撅起的小嘴，愛人溫和地說：“寶貝才不浪費面呢，我教你捏小老鼠吧。”女兒立刻破涕為笑，洗干凈了小手忙活起來。一會兒，桌面上就出現(xiàn)了幾個似貓非貓，似狗非狗的水餃。開飯時，小家伙胃口大開，吃的津津有味，將自己的“杰作”一掃而光，撐得直打嗝�！斑�是我做的最好吃！”女兒自豪地說。

作為教師的我，由此想到了我們的課堂教學。傳統(tǒng)的課堂教學，完全由教師一人主宰課堂，教師口若懸河、喋喋不休地講解，而學生懨懨欲睡、呵欠連天，關鍵的原因在于教師觀念的保守、教法單一，不能激起學生的興趣。如果課堂上教師能做到精講多練，為學生提供自我展示的平臺，也讓他們動手去包一包“水餃”并且嘗一嘗，他們定會產(chǎn)生濃厚的興趣。于是我在教學課文時，充分放手給學生，讓學生去閱讀、討論、理解，并選擇本小組喜歡的方式（朗讀、分角色表演、自導自演課本劇等）來詮釋課文，結果學生熱情高漲，胃口大開，“吃”得津津有味。

“學生不是待裝的瓶，而是待燃的火”（雷伯第斯語），讓我們走進學生的心靈，和他們一起捏出奇形怪狀的“餃子”，引發(fā)學生的思維之火吧！

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