新課程呼喚全新的初中語文教學
新課程不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，更需要教師付出行動。我們希望在不久的將來，通過教師的努力，展現(xiàn)給世人的是全新的語文教學。我們期待在不久的將來，教學不是讓我們的學生捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是讓學生捧出一個個璀璨絢麗的人生；教學不再是培養(yǎng)會考試、會答卷、得高分的得意門生，而是塑造一個個主動、富有個性、具有創(chuàng)造精神的社會人；教學不再是枯燥乏味的講授，而是教師與學生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗。
(一)轉(zhuǎn)變教師角色，適應全新的初中語文教學
教師是實施課程改革的關(guān)鍵。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是 “百科全書式學者”、“學富五車”式的知識型教師，也不再是知識的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的合作者、學生學習的促進者和引導者。在新課程的教學中，教師首先是個合作者。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。這要求教師要走下講臺，成為學生的合作者。不僅是身體走下來，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生�！本褪钦f教師要盡量使自己具備學生的心靈，走進他們的情感世界，從學生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗和把握教學內(nèi)容，選擇教學方法，設(shè)計教學過程，與學生一起交流，與學生一起活動，與學生共同營造有利于個性發(fā)展的課堂氛圍。
在新課程的教學中，要求教師是個學習者。過去，教師一直在勉勵自己： “要給學生一碗水，教師要有一桶水。”雖然我們不能說這句話是錯誤的，但要看到，這種說法在很大程度上帶有某種傳統(tǒng)的灌輸式的教育思想。我們試想，一桶水到底有多少碗?再大的桶也是有限量的，決不可能無止境的給予。在重視學科知識的交叉、綜合和滲透的新課程教學中，在知識與技術(shù)日益更新的今天，在鼓勵探究發(fā)現(xiàn)的氛圍中，學科型教師如何適應新形式呢?只有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從知識的輸出者轉(zhuǎn)化為學習者，轉(zhuǎn)化為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展。教師只有轉(zhuǎn)變角色成為學習者，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。
在新課程的教學中，教師還要成為學生發(fā)展的促進者。新課程理念要求教師關(guān)注每一個學生，關(guān)注每一個學生的每一件 “小事”。既要關(guān)注學生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注學生在學習過程與方法運用中的行為，還要關(guān)注學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能真正實現(xiàn)新課程的目的：促進學生個性的張揚。因此，教師要重視營造民主的學習氛圍，做學生個性張揚的促進者，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，都有表達的權(quán)利，積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智。在新課程的教學中，教師的職責越來越多地成為一個引導者。教師需要引導、激勵學生的思考，引導學生掌握正確的學習方式方法，引導學生正確導演自己的人生。教學中，“導”要因勢利導，教師要多一點啟發(fā)引導，多一點參與激勵，多一點多元思維……“導”要有法可導，要遵循科學的方法，要在適當?shù)臅r間、適當?shù)目臻g中引導；“導”還要依對象而導，要注意學生的差異，因材而導�！皩А敝皇鞘侄危瑢崿F(xiàn)學生全面發(fā)展才是目的。
總之，教師轉(zhuǎn)變角色應以學生為中心，最大限度地激發(fā)學生的參與意識，更好地適應全新的語文教學。
(二)轉(zhuǎn)變教學觀，搭建學生展翅的舞臺
新課程強調(diào)學生個性的發(fā)展。因此，新課程的教學應根據(jù)學生的個性發(fā)展、自身的需要、特長以及獨特的認知方式和學習方式進行施教。教師要徹底改變以往 “一刀切”“整齊劃一”等傳統(tǒng)的教學觀念，牢固樹立以學生發(fā)展為本的教育觀念，為學生的現(xiàn)在和將來奠定堅實基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變教學觀，首先是教學思想上的轉(zhuǎn)變。在新課程教學中，要摒棄以往單純的知識傳授的思想，重在培養(yǎng)學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得知識與技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。語文教師在施教過程中，在努力培養(yǎng)學生語文能力的同時，還要注重學生人文精神的提升。只有準確把握《語文課程標準》要求的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，才能保證教師在教學行為上體現(xiàn)新課程改革的精神。轉(zhuǎn)變教學觀要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學過程觀念。要注意到：教學過程不只是教師向?qū)W生傳授知識的過程，更是引導學生學會學習的過程，是師生之間乃至生生之間雙向和多向的信息交流的過程，還應是師生之間情感交流的過程、學生人格完善的過程、學生思維發(fā)展的過程。教學過程應當使學生的知識信息得到增長，解決問題的過程與方法得到關(guān)注，情感態(tài)度價值觀得到重視。教學過程中采用科學合理的教學模式，會收到良好的教學效果。這就要求教師在教學過程中不斷探索符合新課程要求及與學生發(fā)展相適應的教學模式。
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