口語表達能力的培養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求，也是二十一世紀(jì)社會對人才的需要。葉圣陶先生也曾說：“聽、說、讀、寫四個字中間，說最為基礎(chǔ)�！笨梢姡罢f”是語文能力的關(guān)鍵。
在教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)一個不良的現(xiàn)象，許多學(xué)生要么自認(rèn)為“沉默是金”，要么說話時意思表達得殘缺模糊，語脈割裂，詞不達意等，造成課堂上呈現(xiàn)出一片“肅穆”的情形。為此，筆者曾做過調(diào)查，影響學(xué)生說話能力的主要因素有：
1、自信心不足，畏懼心理嚴(yán)重，又顧及面子，擔(dān)心說不好，被別人笑話。課堂配合少，常表現(xiàn)為或若有所思，或環(huán)顧左右，或不知所措。
2、不良風(fēng)氣影響，擔(dān)心別人說自己“出風(fēng)頭”，“沉默是金”成了學(xué)生的“免試牌”。
3、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境影響，平時很少用普通話交流，或交流無目的、較隨便。
4、對口語表達的作用認(rèn)識不足。普遍的學(xué)生認(rèn)為：對于老師所提的問題，只要“我心中有數(shù)”即行，交不交流又何妨？何況升學(xué)考試又不是口試！
面對此種情況，筆者深感憂慮。良好的口語表達能力不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及其人際交往能力，更能逐步健全學(xué)生的道德品質(zhì)和修養(yǎng)，體現(xiàn)出一個國家的水平。因此，培養(yǎng)中學(xué)生說話能力是中學(xué)語文教學(xué)改革中不可忽視的任務(wù)，也是每位語文老師義不容辭的責(zé)任。
那么，應(yīng)如何培養(yǎng)中學(xué)生口語表達能力呢？筆者結(jié)合自己幾年教學(xué)實踐的一些感悟，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ǎ宰鰭伌u引玉之效。
一、 情境演練法
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：要求中學(xué)生能依據(jù)不同對象與場合進行文明得體地交流；能就適當(dāng)?shù)膯栴}作有準(zhǔn)備的主題演講；能做簡潔、連貫的即席演講、討論問題、發(fā)表見解，那么在訓(xùn)練中，教師必須創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在情境演練中學(xué)習(xí)活的語言。
把學(xué)生分成三五人一組，每人分別在紙片上寫明“身份”、“對象”、“內(nèi)容”三則，折疊后分類放在一起，然后用抽簽的方式按紙片上規(guī)定的要求進行情境再現(xiàn)。如“班干部”“同學(xué)們”“就職演說”，抽到該題的學(xué)生就要扮演班干部的角色進行演說……如此一來，不僅能提高口頭表達能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與集體主義觀念。
又如八年級上冊第四單元的口語交際主題為“我的觀點是……”，要求學(xué)生就日常生活中的熱點問題發(fā)表見解，并能說得有理有據(jù)，僅靠老師講解有關(guān)發(fā)表見解的要點，學(xué)生只會得到一些空洞的知識，還會感到索然無味。教師則可以“答記者問”的形式為突破口，設(shè)置語言情境：讓學(xué)生扮演記者，對學(xué)校校長、教師、班干部或同學(xué)進行采訪，讓學(xué)生體會記者是如何“有目的”提問，被采訪者又是如何有“針對性”的回答。在這一“問”一“答”的情境演練中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活的語言，提高能力。
二、 讀寫促進法
葉圣陶先生說：“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受，誦讀吟詠是訓(xùn)練語感的基礎(chǔ)�！奔訌娭袑W(xué)生說話能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。中國古代傳統(tǒng)的教學(xué)方法──“誦讀法”，今天看來還要繼承和發(fā)揚。語文中有許多文章都非常適合朗讀，如朱自清的《春》、魯彥的《聽潮》、毛澤東的《沁園春雪》、光未然的《黃河頌》，以及古代詩詞、現(xiàn)代詩歌作品等。在朗讀過程中，教師應(yīng)把朗讀訓(xùn)練視為一種有意識的說話訓(xùn)練，其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生說普通話的習(xí)慣和能力，加強學(xué)生對文意的理解，重要的是通過朗讀讓學(xué)生積累更多的詞匯和語言材料，以提高其表情達意的能力。朗讀訓(xùn)練的形式不拘一格，靈活多樣，諸如：范讀、領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、分讀、選讀等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種形式加強朗讀，力求學(xué)生人人動口，在進行朗讀指導(dǎo)時，教師要從發(fā)音、語速、停頓、語調(diào)等方面有重點地給予指導(dǎo)，提高其朗讀能力，為說打好基礎(chǔ)。
口語表達能力的提高，還須有豐富的語言素材。學(xué)生胸中無“物”，自然口中無“言”。要想語言表達能力提高，就必須進行語言素材的積累。語言素材的積累方式是多樣的：
第一， 多讀。讀些膾炙人口的好作品及詩詞，并達到熟讀成誦的境界。
第二， 做摘抄。摘抄優(yōu)美的好詞、妙句、佳段落，豐富語言素材。
第三， 寫讀書筆記。對文章的篇、章結(jié)構(gòu)、特別是語言作分析，養(yǎng)成語言品析習(xí)慣。
第四， 勤練筆。寫日記、周記、觀察筆記、想象文等。
對規(guī)定必須寫的作文，教師要認(rèn)真講評，重點批改，也可指導(dǎo)學(xué)生互評互改，然后在班上討論交流，這樣既強化了口頭表達，又提高了寫作水平。以寫促說，齊頭并進。
三、 引導(dǎo)歸納法
葉圣陶說，“教材無非是例子”，“教是為了不教”，最終目的達到“自讀讀書，不待老師講；自能說話，不待老師教”�？谡Z表達使用的范圍很寬泛，在不同場合，面對不同對象，表達方式都不同。平時教學(xué)中的口語訓(xùn)練涉及的交際范圍很狹窄，僅僅是茫茫交際圈中的“一點皮毛”而已，而學(xué)生在生活中及其以后的人生中會遇到不同的情境，那么就需要老師的“導(dǎo)”。在口語訓(xùn)練中教師要把握“火候”，要因其勢，導(dǎo)其行，進而引導(dǎo)學(xué)生歸納方法。由口語表達訓(xùn)練中歸納出方法，再把方法靈活運用到生活情境中，這樣就達到了“教是為了不教”的目的，實現(xiàn)了“理論聯(lián)系實踐”的教育理念。學(xué)生在教師的“引而不發(fā)”的步步誘導(dǎo)下，嘗到成功的甜頭，更愿主動去探究并學(xué)以致用。
四、 實踐強化法
葉圣陶先生說：“凡是技能，惟有在實踐中方能練就�！闭f話能力的提高務(wù)必強化實踐，使學(xué)生在不斷的實踐中養(yǎng)成正確的理解，運用語言的能力。
1、加強課前說話訓(xùn)練
教師可利用課前五分鐘讓學(xué)生參與說話訓(xùn)練。這種說話訓(xùn)練教師可采用由易到難，由淺到深的教學(xué)規(guī)律，不可急于求成。使學(xué)生由自定演講到規(guī)定演講，再由命題到即興演講，由帶稿到脫稿，循序漸近。說話訓(xùn)練的內(nèi)容廣泛，形式可靈活多樣，具體操作方式有：
①、講故事、笑話、見聞。
②、推薦精典詩文詞曲、文學(xué)著作、好的文章與精彩片斷，并作簡短評析。
③、介紹學(xué)習(xí)方法，介紹小制作、小發(fā)明，介紹圖畫、圖表。
④、說報。把報紙上的重要新聞、通迅，用自己的口頭語言生動有趣地講出來。
⑤、談?wù)摃r事，發(fā)表見解。
這些活動得用每一節(jié)語文課課前五分鐘，按學(xué)生座位（或其它）順序，依次進行，務(wù)必使每一個學(xué)生都參予，并分年級分學(xué)期擬定訓(xùn)練要求與內(nèi)容，務(wù)必使“課前五分鐘說話”成為常規(guī)，做到持之有恒。
2、 抓住課堂教學(xué)訓(xùn)練
教師可抓住課堂教學(xué)來提高說話能力。根據(jù)不同類型不同體裁的文章，教師在講解課文時，可結(jié)合問答、討論、口頭作文等形式穿插進行，來啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)其說的欲望，提高其說的能力。如筆者中教讀“詩詞誦讀”時，常采用“讀詩詞看圖想象法�！� 要求學(xué)生結(jié)合詩句和圖畫，并發(fā)揮自己豐富的想象力，進行口頭作文訓(xùn)練。此舉效果頗佳，不僅能提高學(xué)生說話的能力，還能加強學(xué)生對詩詞主旨的理解。
3、利用課余開展活動
教師還應(yīng)利用課余時間、課外活動來指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，組織形式多樣的活動。如朗誦比賽、辯論會、演講比賽、答記者問、演課本劇等，從而調(diào)動學(xué)生說的積極性。由“要我說”步入“我要說”的階段；由“我學(xué)說”到“我會說”的境界。
在經(jīng)濟迅速發(fā)展、時代對人的交際能力、表達能力要求越來越高的今天，我們的語文教學(xué)必須切切實實地加強中學(xué)生的口語訓(xùn)練。只有這樣，口語訓(xùn)練才能在教學(xué)中占一席之地，學(xué)生的表達能力才能得到長足的提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得以提升。
參考文獻：
①《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2002年7月版。
②《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版。
[強化口語訓(xùn)練提升語文素養(yǎng)(鄂教版)]相關(guān)文章：
7.鄂教版小學(xué)六年級語文上冊期末試題2017~2018