湖北襄陽區(qū)程河鎮(zhèn)埠口中學(xué) 胡遂軍
出示知識點（重基礎(chǔ)、能力、拓展延伸）：
字音、文學(xué)常識、節(jié)奏、實詞、虛詞、通假字、譯句、修辭、名句、成語、閱讀、文章的思想、自己的感悟等等
10 《論語》十則教案
三維目標(biāo)
■ 精讀課文，掌握文中重要字詞義音。
■ 疏通文意，熟讀成誦。名句運用。
■ 培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，從而更加深學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的激情。
教學(xué)重點
實詞譯句的掌握，背誦。
教學(xué)難點
名句的理解和運用感悟。
教學(xué)方法、學(xué)法
自主合作討論，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。
教學(xué)課時 兩課時
教學(xué)流程
一、 導(dǎo)入新課。
中國的文化博大精深，它給我們留下了寶貴的財富，讓
我們的后代受之無窮。其中有一部影響著中國文化二千多年的名著，
它就是儒家的經(jīng)典《論語》，今天我就領(lǐng)著同學(xué)們一起走近《論語》，走近孔子。
二、 指導(dǎo)學(xué)生從《論語》中，從孔子的簡介中提取掌握信息。
三、 師范讀課文，學(xué)生試讀課文。
師指導(dǎo)
1、 文言文的節(jié)奏。
2、 小組內(nèi)解決本文的生字關(guān)，利用好工具書。
3、 小組代表讀課文。
四、 小組合作對照課文下的注釋疏通文意。教師參與其中共同完成。
五、 小組內(nèi)找出有關(guān)學(xué)習(xí)方法的句子，學(xué)習(xí)態(tài)度的句子，修身做人的句子。組與組之間可交流看法。
六、 學(xué)生從文中找出自己喜愛的名言警句，交流看法和感想。
七、 競賽試背課文。
板書設(shè)計
論 學(xué)習(xí)方法
語 學(xué)習(xí)態(tài)度 名句感受
十 修身做人
則
訓(xùn)練提升
子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不
亦君子乎?” (《學(xué)而》)
曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?” (《學(xué)而》)
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”(《為政》)
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”(《為政》)
子曰：“由，誨女知之乎!知之為知之，不知為不知，是知也�！�(《為政》)
子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也�！� (《里仁》)
子曰：“三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之。�?《述而》)
曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠(yuǎn)乎？” （《泰伯》）
子曰：“歲寒，然后知松柏之后凋也�！� (《子罕》)
子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲，勿施于人�！�(《衛(wèi)靈公》)
1、給加點的字注音。
人不知而不慍 吾日三省吾身 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 傳不習(xí)乎 誨女知之乎
2、解釋下面加點的詞。
人不知而不慍 然后知松柏之后凋也 其恕乎 與朋友交而不信乎 士不可以不弘毅
3、找出下面句中的通假字，并解釋。
不亦說乎 是知也 誨女知之乎
4、《論語》是記錄 的一部書，共20篇，是 家經(jīng)典典著作之一。
5、孔子，名 字 ， 時魯國陬邑人。我國古代的偉大的 家，
家。
6、用“”劃分下列句子的節(jié)奏
擇其善者而從之，其不善者而改之。
7、用現(xiàn)化漢語寫出下面句子的意思。
①見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。
②擇其善者而從之，其不善者而改之。
③學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
④為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?
8、用原文填空。
①當(dāng)別人不了解自己甚至誤解自己時，孔子在《論語》中認(rèn)為應(yīng)采取的正確態(tài)度是“
， ”。
②中華文化是一種真誠的和平文化，最早由儒家提倡的待人接物的處世之道：
“ ， ”，至今仍是中華民族的一個基本價值取向。
③孔子的名言“ ， ”告誡我們要把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來。
9、此句中“擇其善者而從之，其不善者而改之”衍生出來的一個成語是
10、請寫出一句表示學(xué)習(xí)方法的句子
11、如何理解“歲寒，然后知松柏之后凋也”，說一說你的體會。
12、在現(xiàn)實的生活中，你是怎樣看待“己所不欲，勿施于人”的？請說出自己的見解看法。
授完課后小結(jié)
學(xué)生在讀課文的過程中，好讀錯字音。對“歲寒，然后知松柏之后凋也”不是很理解。
方法解決：加強(qiáng)字音的訓(xùn)練和對“歲寒，然后知松柏之后凋也”的詮釋。
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