課時(shí)安排3
教材分析 德育點(diǎn) 理解魯迅先生通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情。
創(chuàng)新點(diǎn) 抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。
能力點(diǎn) 理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法。 理解小說中議論的作用。
知識(shí)點(diǎn) 生字詞、運(yùn)用對(duì)比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對(duì)表達(dá)主題的作用。
學(xué)情分析
初一和初二年級(jí)時(shí)各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解。
理解運(yùn)用對(duì)比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進(jìn)一步理解課文主題，這是本文的重點(diǎn)，學(xué)生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生賞析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力。
教學(xué)流程
（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）
一、介紹作者及寫作背景
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：介紹作者與寫作背景
朗讀課文，掌握字詞
整體感知，分析段落結(jié)構(gòu)。
1、介紹作者：（采用提問的形式）
2、寫作背景 短篇小說《故鄉(xiāng)》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。
教學(xué)流程
（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）
二、朗讀課文
掌握字詞
三、整體感知
四、自讀課文劃分段落
1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，于11月21日遷入，結(jié)束了長期的會(huì)館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉(xiāng)紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺(tái)門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了， 4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京。 這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進(jìn)城來探望魯迅。章閏水年紀(jì)剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農(nóng)村做人總是難，一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現(xiàn)于小說《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個(gè)樸實(shí)的農(nóng)民形象。
1.聽錄音，要求學(xué)生畫出生字詞。
陰晦（huì） 猹（chá） 五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ） 腳踝（huái） 潮汛 （xùn） 髀（bì） 愕（è）然
嗤（chī）笑 嚇（hè） 瑟（sè）索 黛 （dài） 恣（zì）�。╯uī）
陰晦 蕭索 聚族而居 無端 家境 素
如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑
瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉(zhuǎn) 恣睢
【課文結(jié)構(gòu)分析】 小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照“回故鄉(xiāng)--”“在故鄉(xiāng)--”“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排。 第一部分（1-5）描寫故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情，并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的。 第二部分（6-78）“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞所感。作者著重刻畫了閏土和楊二嫂。從他們身上，人們看到了故鄉(xiāng)的變化，勞苦大眾在封建傳統(tǒng)觀念轄制下受的毒害，以及人與人之間的隔膜。 第一層（6-9）寫老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲涼之中；還與母親商定搬家后事。 第二層（10-34）“我”回憶了與少年閏土的友情。 第三層（35-53）楊二嫂是一個(gè)城鎮(zhèn)小市民的典型。 第四層（54-78）準(zhǔn)確、生動(dòng)地刻畫了中年閏土的外貌、神情、語言，從而使我們看到了閏土的變化，看到了一個(gè)在帝國主義與封建主義奴役下尚未覺醒的貧苦農(nóng)民的形象。 第三部分（79-89）“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是把希望寄托于未來，寄托于下一代。 第一層（79-84）“我”一家人乘船離開故鄉(xiāng)，其中插敘了有關(guān)“楊二嫂” 的細(xì)節(jié)。 第二層（85-89）“我”坐在船上，漸離故鄉(xiāng)的感受。 【課文主要內(nèi)容】 本文以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，根據(jù)“我”的所見所聞所憶所感，著重寫了“兩個(gè)”閏土和“兩個(gè)”楊二嫂，從而反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)；同時(shí)深刻指出了由于受封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，真切地抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。
教學(xué)流程
（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）
五、作業(yè)
教學(xué)流程
（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）
一、分析人物形象 第二課時(shí)
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：分析人物形象(對(duì)比的描寫方法)檢查作業(yè)：概括文中人物留給你的印象
（學(xué)生根據(jù)閱讀回答）
教師小結(jié)：（一）潤土
1、少年--天真活潑，健康勇敢，無憂無慮
中年--麻木遲鈍，悲哀痛哭
2、 細(xì)讀課文，把文中描寫閏土的語句畫出來，并說一說你最喜歡哪段描寫？為什么？
（學(xué)生交流自己喜歡的描寫）
3、作者在描寫閏土這一人物形象時(shí)，運(yùn)用了什么描寫方法？（學(xué)生會(huì)找外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等）
教師小結(jié)外貌描寫：
少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”
（淳樸天真，令人可愛可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又 笨而且開裂，像是松樹皮了。”
（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。
動(dòng)作、語態(tài)對(duì)照
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至 “我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐。
（ 聰明勇敢，活潑開朗）。
教學(xué)流程
（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）
中年閏土：說話前的神態(tài)，歡喜--凄涼--恭敬；共說七句話，前六句用斷 斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況 ；說話后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛 石像一般�！�
（遲疑麻木，痛苦難言）。 對(duì)“我”的態(tài)度的對(duì)照
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”（情真意切，親密 無間）。 中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟 稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。 對(duì)生活的態(tài)度的對(duì)照 少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對(duì)生活充滿著熱 情和希望）。 中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺(tái)”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只 能將希望寄托于神靈）。 4、總結(jié)：在上述描寫中，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法。
思考：運(yùn)用這種對(duì)比的方法有什么作用？
(學(xué)生討論并全班交流)
通過對(duì)少年閏土和中年閏土的形象對(duì)照，揭示的是：閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨?nbsp;的黑暗制度下生活、掙扎，當(dāng)牛做馬，遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運(yùn)越來越悲慘。
教學(xué)流程
（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）
三、作業(yè) 4.文中還有那些類似的對(duì)比？
（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）
類似的對(duì)比還有
（1）年青的楊二嫂--中年的楊二嫂
（2）家鄉(xiāng)景物的對(duì)比
從文中找出以上對(duì)比，并分析其作用。
（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）
一、檢查作業(yè) 第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：分析本文人物的對(duì)比及環(huán)境對(duì)比
小說中議論性的語句。
1、年輕時(shí)的楊二嫂與中年的楊二嫂的對(duì)比
（學(xué)生交流）
教師小結(jié)：
（1）年輕時(shí)：年輕美麗，人稱“豆腐西施”，因她豆腐店的買賣非常好。
（2）中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”；自私、尖刻、貪婪、勢(shì)力，愛搬弄是非
通過對(duì)比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。
年青時(shí)的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時(shí)，她把任何東西都當(dāng)作獲取利益的手段。
。
2.故鄉(xiāng)之景對(duì)比。
（1）朗讀小說中描寫故鄉(xiāng)景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。
重點(diǎn)閱讀開頭的一段景物描寫，注意重讀“天氣陰晦”、“冷風(fēng)嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫著蕭索的村莊”等詞語。
朗讀指導(dǎo)：讀這一部分要低緩、哀傷，飽含震驚、幻滅之痛。
（2）對(duì)比閱讀“記憶中的故鄉(xiāng)”的部分，注意其中“深藍(lán)”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語。
朗讀指導(dǎo)：讀這部分要?dú)g快、流暢，充滿新奇、神往之感。
教師小結(jié)：故鄉(xiāng)是一日不如一日，昔日的藍(lán)天、明月已蕩然無存，留下的只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。
（板書：藍(lán)天、明月；陰晦、蕭索）
小說中現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)形成對(duì)比。
眼前的故鄉(xiāng)是一幅荒村圖：
天氣是陰晦的，冷風(fēng)嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著幾個(gè)蕭索的鄉(xiāng)村。
(這幅荒村圖生動(dòng)地顯現(xiàn)了半封建半殖民地中國農(nóng)村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境 )以前的故鄉(xiāng)是那樣美麗：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜�！保ㄟ@樣描寫傾注了“我”對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年生活、對(duì)少年閏土的無比深厚的感情。）
故鄉(xiāng)景物的對(duì)比，深刻地揭示了舊中國農(nóng)村日益衰敗的趨勢(shì)，也為少年閏土與中年閏土的對(duì)比創(chuàng)造了非常適宜的環(huán)鏡
寫作目的探討
閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀
水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?
二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？
因?yàn)槲业南Ｍ亲尯筝呥^幸福的生活，但社會(huì)的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現(xiàn)。
笑閨土（神）-----笑自己（希望）
最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
這段話告訴我們，希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來臨的堅(jiān)定信心。
四、 “故鄉(xiāng)”解讀
（1）回憶中的故鄉(xiāng)
（2）現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)
（3）未來中的故鄉(xiāng)
（4）故鄉(xiāng)與祖國同構(gòu)
五、本文主題的探討-----一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特
（1） 茅盾 先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”�？释冋娴娜伺c人的關(guān)系。
（2）反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。
（3）表達(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。
（4）表現(xiàn)中國社會(huì)愚昧、落后、貧窮的輪回；
六、作業(yè)：
1、課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。
2、閱讀經(jīng)驗(yàn)積累：欣賞小說，要學(xué)會(huì)分析人物，因?yàn)槿宋锸切≌f三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫一寫人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程。有了這個(gè)過程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說中的人物才會(huì)成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個(gè)性化的閱讀
（內(nèi)容概要） 師生互動(dòng)（問題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)）
板書設(shè)計(jì)
景
悲 （對(duì) 比） 變〓農(nóng)村破敗 人際隔膜
人
袁琴
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