我們通常對學(xué)生說：要提高作文能力，最有效的方法是多讀多寫。多讀多寫固然重要，但如果在讀寫過程中缺乏有效的評講，學(xué)生的作文也難有質(zhì)的飛躍，充其量只能是停留在“仿得像”的程度上，很少有脫穎而出的佳作。
那么，怎樣才算是有效的評講呢？
作文的評講，顧名思義，是評和講的結(jié)合，而且重點(diǎn)在“評”上。只有評得透徹，才能講得深入。
我們平常評改作文，一般是老師對學(xué)生的作文精批細(xì)改，或重點(diǎn)批閱，當(dāng)然也有的只是粗略地打個分?jǐn)?shù)。然后在課堂上對作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足加以講評。事實上，這樣的評講收效甚微。因為作文發(fā)回后，大部分學(xué)生只是粗略地看一下老師的評語，就將作文束之高閣，不再理會。而老師講評時，除非所選例文本身寫得很精彩，否則大部分學(xué)生或是懨懨欲睡，或是“顧左右而言他”，甚至專心致志于別的事情，無全無興趣聽老師的評講。
造成這種現(xiàn)象的原因，主要是在評改過程中教師忽視了學(xué)生的主體地位，自己充當(dāng)了主角，因而不能調(diào)動每個學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性。
教學(xué)過程的實質(zhì)是在老師指導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程。在這一過程中，教師只起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。
在作文教學(xué)中，評改是重要的一個環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生寫作水平的有效措施。因而，采取多種形式的評改，讓學(xué)生參與其中，則是調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生思維的有效方法。
我主要采用了以下評改方式：一是教師全批全改，二是小組合作，互批互改，三是學(xué)生自主評改。
教師全批全改，首先要確立批改目標(biāo)。學(xué)生作文上交后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把所有學(xué)生作文通覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評改對象。還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求在評講時涉及到。其次，對學(xué)生作文給予修改點(diǎn)評，并加以理論引導(dǎo)。把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知老師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的方法，然后說出本次作文主要存在的問題。再次，選出典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)們根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改意見，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法。當(dāng)然教師也要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上加以指導(dǎo)。
小組合作，互評互改。先成立作文評改小組，每五至六人為一組，小組內(nèi)交叉批改。為了使學(xué)生評改時更具針對性，在評改前最好組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，讓學(xué)生明白評分標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分。要求學(xué)生從作文的語言、結(jié)構(gòu)、選材、基本觀點(diǎn)和思想感情等方面評改，并要求學(xué)生注意以下幾個問題：要多就少改，批語要盡量恰當(dāng)，不妄加褒獎，也不過分貶損。要要突出重點(diǎn)，不要面面俱到。一次作文，突出的重點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達(dá)方式的運(yùn)用。要有的放矢，因文而異，不能泛泛而談。有些文章言之無物，批改時要指導(dǎo)學(xué)生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體。有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當(dāng)，主次分明。有些文章雖用材料說明觀點(diǎn)，但材料不夠典型，批改時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料使文章內(nèi)容深刻，富有感染力。有些詞不達(dá)意，顛三倒四，批改時著重幫助修改病句，把文章寫通順，而不要提過高要求。總之，每一次評改，要使程度不同的學(xué)生都有所收獲。
改好后每組推選一篇習(xí)作交流，在全班展開爭鳴，教師可進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評指導(dǎo)。學(xué)生把改了的作文交上后，教師要認(rèn)真審閱學(xué)生的評改情況，對評改認(rèn)真、評語準(zhǔn)確精要的予以表揚(yáng)，對評改把握不住重點(diǎn)、態(tài)度不夠認(rèn)真的要作個別指導(dǎo)。
這種評改方式讓每個學(xué)生都參與評改的過程，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性， 發(fā)揮學(xué)生的集體作用和主體作用，把評價權(quán)基本上交給了學(xué)生，教師只是從寫作理論上加以指導(dǎo)，而且批改時間短，效率也較高。
學(xué)生自主評改，是在學(xué)生對高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)熟悉之后，獨(dú)立評改自己或他人的作文。尤其是評改他人的作文，效果更佳，因為在自己寫了一遍的基礎(chǔ)上，又改一篇同題作文，這樣無異于一文兩作。
要求學(xué)生評改時做到眼看、口念、心思、手批。先從錯別字、用詞、標(biāo)點(diǎn)及語句入手，再在思想內(nèi)容方面批改，如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略中否行當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實等。
學(xué)生評改后，教師一定要檢查并將評改情況反饋給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生自主評改才不會是放任自流，而是一種學(xué)生更加主動的師生同批同改。
當(dāng)然，作文的評改方式多種多樣，比如面批也是一種最有效的方法。但是面對一個龐大的學(xué)生群體，這種做法往往不太現(xiàn)實。而如果只給少數(shù)學(xué)生面批，又會造成大部分學(xué)生消極的寫作情緒，結(jié)果得不償失。但如果能在一學(xué)期保證給每個學(xué)生面批一至兩次，也是行之有效且切實可行的。
不管采取哪種評改方式，其目的只有一個，那就是讓作文評改真正成為作文教學(xué)的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的寫作水平發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
王云飛
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