教學目標：
1 感受真摯的師生情感。
2 學習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫作手法。
3 品味本文的語言風格，學習用樸實、細膩、感人的語言傳遞純真美好的感情。
教學重點：
1、合理的選材與精心安排；
2、傳神、細膩的描寫。
教學方法：朗讀法、討論分析法
教學時數(shù)：兩課時
教學過程：
第一課時
教學重點：合理的選材與安排。
（一）導入：說說自己喜愛的一位老師，引入課文情景。
從幼兒園到小學，再到中學，同學們已經(jīng)接觸了不少老師，你心中最喜歡的老師是誰？同學們可以和大家講講嗎？（學生發(fā)言）那好，如果讓你把這位老師寫出來，把你對老師的喜愛之情表現(xiàn)出來，你一定有你的好辦法。現(xiàn)代著名作家魏巍也有一篇會憶他最難忘的老師的敘事散文，今天我們一起來學習這篇文章--我的老師，看看它能給我們怎樣的啟發(fā)。
（二）感知課文
自由朗讀課文，看看作者共寫了哪幾件事，并思考這幾件事之間的聯(lián)系；感受這些事件中，蘊藏了怎樣的情感。
（三）問題討論
1、作者選取了哪些事來寫？能給它們歸歸類嗎？詳寫了哪幾件事？
大概明確：寫了老師假裝發(fā)怒、老師教我們跳舞、帶我們觀察蜜蜂、教我們讀詩、我們模仿老師寫字、老師解決學生中的小糾紛 、我夢中尋師。1-4、6寫的是師愛生，5、7寫的是生愛師。詳寫了六七件事。
2、再次朗讀有關(guān)第五第七件事的段落，思考：這是一篇寫我的老師的敘事散文，應該寫我的老師怎么樣怎么樣，老師怎樣愛學生，為什么要在其中穿插我們模仿老師寫字、我夢中尋師這些事呢？
大概明確：體現(xiàn)老師與學生情感的互動，表明老師的愛得到了學生的回應。寫學生愛老師，其實是從側(cè)面表現(xiàn)蔡老師愛她的學生，正是因為她太愛她的學生了，才會有學生模仿老師寫字、我夢中尋師這樣的事情。
（1、2重點讓學生理解課文如何圍繞中心選材）
3、作者在重點寫了6、7兩件事，說明作者應該是對這兩件事情記憶更加深刻，那么先寫這兩件事情可以嗎？
大概明確：不行。從文中可以看出，作者對老師的感情是逐步加深的，正是有了前面的五件事，才會有后面的事，前面的事是基礎(chǔ)。第六件事占據(jù)過作者的心靈，印象深刻。最后的夢中尋師，正是由于讀者對前面事件的情感積累，才會覺得那是自然的。這符合讀者的情感變化與發(fā)展。
4、找一位同學朗讀課文，其他同學邊聽邊想，從作者記敘的事情當中，你能看出作者對老師蘊含了怎樣的感情，這感情又發(fā)生了怎樣的變化？從文中找出表達作者情感的詞語。
大概明確：喜歡、依戀、想念。作者對老師的感情一步步加深，作者對老師的情感也成為貫穿全文的線索。
（四）作業(yè)布置
列作文提綱，寫自己喜愛的一位老師。
要求：學習作者，選擇合適的材料，并精心安排。
第二課時
教學重點：傳神、細膩的描寫
（一）導入
上節(jié)課，我們熟悉了課文內(nèi)容，并且學習了作者高超的選材與精心的安排。并且我布置了大家學習作者寫自己喜愛的一位老師，讓大家先列了提綱。這節(jié)課，我們走進每一件事，看看這到底是怎樣的一位老師，會讓作者在這么多年后還這么難忘，并且感受作者的語言藝術(shù)。
（二）教師有感情地朗讀課文，讓學生盡快進入情感角色。并且要求學生劃出那些能夠直接表達作者情感的句子。
（培養(yǎng)學生圈點批注的學習習慣）
（三）細讀分析，辨析、推敲課文的語言，深入體會文章的思想感情。尤其是重點段落、詞語如何理解，表現(xiàn)了蔡老師什么樣的品質(zhì)，表達了我什么樣的感情。
1、第一件事中，假打真愛的場面里，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”告訴我們一些怎樣的事情？
大概明確：這些詞語說明蔡老師即使在生氣的時候也并沒有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴”與“愛”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現(xiàn)了蔡老師的溫柔、熱情、深愛學生的思想感情。
在這件事中，可以看出我是怎樣的孩子？作者用哪些詞語來表現(xiàn)的呢？
大概明確：“一迎”寫出了我的本能與調(diào)皮
2、“狡猾”一詞要怎樣理解？這個詞用得好不好？
大概明確：“狡猾”一詞的含義，需要我們結(jié)合語境具體分析。“狡猾”的本來意思是“詭計多端，不可信任”，是一個帶有貶義色彩的詞。但是在具體的語境中，這個貶義詞也可以當作有褒義色彩的詞用，即“貶義褒用”，在這里是一種風趣的說法，用作褒義，是淘氣而機靈的意思。也就是說，“我”用兒童的聰明調(diào)皮的眼光發(fā)現(xiàn)，蔡老師是愛我們的。這樣使用兒童的眼光兒童的語言，不僅生動地刻畫了一個深受學生愛戴的老師的形象，同時也表現(xiàn)了孩子們對老師的愛的深刻理解�？梢钥闯鲎髡哂迷~準確，并且極富表現(xiàn)力。
3、“見了她不由得就圍上去”的“圍”表現(xiàn)了什么？
大概明確：既描寫出學生期盼、渴望見到老師的心情，又表現(xiàn)蔡老師平易近人，師生關(guān)系很親密。
4、在暑假惜別時，我默默站在老師身邊，仔細品讀“默默”一詞，想象當時的場面，你能感受到哪些？
大概明確：寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。
5、“有一件小事，我不知道還值不值得提它�！闭娴牟恢档锰釂�？
大概明確：不是，這是委婉語。強調(diào)事雖小，“那時卻占據(jù)過我的心靈”，語意一轉(zhuǎn)，寫出這件事在孩子心中所占分量。
6、“這時候蔡老師援助了我，批評了我的‘反對派’們，還寫了一封信勸慰我，說我是‘心清如水的學生’。”這件事表現(xiàn)了蔡老師怎樣的一面？“勸慰”一詞可以換成勸解嗎？
大概明確：老師寫信勸慰我，說明蔡老師還是一個內(nèi)心細膩的人。用“勸慰”一詞，就比用“勸說”、“勸解”更恰當。后兩者重在“勸”，重在從道理加以勸告，使問題得到解決。而“勸慰”重在“慰”，使受傷害者既得到勸解，又獲得安慰，更好地體現(xiàn)出蔡老師對“我”的理解、同情和援助。
（四）有感情朗讀課文，要求學生注意重點分析的詞語，體會作者真摯的感情。
（五）問題研討
1、a、請同學們看看在剛開始上課時劃出的句子，它們一般都出現(xiàn)在一件小事敘述完之后，作者在記敘完一件事后要加入議論或抒情的句子，這樣有什么好處呢？
大概明確：在敘事時，融進濃烈的感情，在敘事過程中，又畫龍點睛地表達自己的見解，熔敘事、議論、抒情于一爐，是本文的一大寫作特點。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。如在較詳細地敘述蔡老師為“我”排解糾紛一事后緊接著便是一段富有哲理的抒情：“一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！”蔡老師是“多么慈愛、多么公平、多么偉大的人��！”表達了作者強烈的思想感情，使這種樸素的情感得到了進一步的升華，同時襯托了蔡老師的偉大的人格。在敘述“夢中尋師”之后，作者用了一個感嘆句、一個疑問句，兩個比喻句抒發(fā)了對老師強烈的思念之情：“我是多么想念我的蔡老師��！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”從這些例子不難看出，適時地使用反問、排比、比喻等方法進行抒情議論，能夠使讀者受到強烈感染。
b、請兩位同學,一位同學只讀敘事部分；另一位全部讀，感受不同之處。
2、a、“蔡老師！”我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱？這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎？
大概明確：一般來說第一第三人稱便于清楚敘事，而第二人稱便于抒發(fā)感情。文章通過前六件事已使我們深切地感受到老師對學生喜愛與關(guān)懷以及我對老師的敬佩、熱愛之情，到“夢中尋師”，孩子對老師的愛的蓄勢已極為充分，急需向老師告白、直抒胸臆。這是作者感情發(fā)展的必然結(jié)果，因此也使文章語言有更強的抒情性和藝術(shù)感染力。
b、朗讀描寫夢中尋師的段落，將第二人稱改為第三人稱，看看是否有原來的表達效果。
（六）作業(yè)布置
課外閱讀海倫.凱勒的《我 的 老 師 》 、賈平凹的《我 的 老 師 》、李躍榮的《我 的 老 師 》這三篇文章，并與魏巍的這篇文章作比較，看看同樣是寫老師，他們的寫作技巧有什么不同。
選取一種合適的方法，寫一篇《我的老師》。（要善于從小處、細處去勾勒人物）
板書設計：線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師
喬方方
[《我的老師》（魏�。┙贪冈O計(蘇教版七年級教案設計)]相關(guān)文章：
4.蟬的教案設計
5.閣夜教案設計
6.《草》教案設計
7.寫作教案設計
10.《稱象》教案設計