《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì) (人教版八年級(jí)下冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2016-3-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

授課時(shí)間總第課時(shí)

課題 28、馬說(shuō)（1）課型自學(xué)點(diǎn)撥

教學(xué)目的知識(shí)與能力目標(biāo)：1、積累文言文實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見(jiàn)、策、盡”的詞義；

2、了解作者及文體特征；

過(guò)程與方法目標(biāo)：3、通過(guò)小組合作，能辨析一詞多義，古今異義；

4、熟讀課文，了解文意；

情感與價(jià)值目標(biāo)：5、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄。

重點(diǎn) 目標(biāo)1、2 難點(diǎn) 目標(biāo)3、4

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)形式

一、導(dǎo)入

講故事：相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，千里馬往往難以遇到伯樂(lè)，自己的才華也很難發(fā)揮出來(lái)，今天，讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)一篇唐代韓愈寫的古代雜文《馬說(shuō)》，看看作者對(duì)于千里馬的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)又有怎樣的評(píng)說(shuō)。

二、自學(xué)點(diǎn)撥

（一）初步感知課文

教師范讀課文；學(xué)生齊讀課文。

（二）作者簡(jiǎn)介

韓愈，字退之，河陽(yáng)（今河南孟州）人，唐代文學(xué)家，散文尤為著名，有“文起八代之衰” 的美譽(yù)。位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有《昌黎先生集》。韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷請(qǐng)看下表

時(shí)間原因結(jié)局

貞元11-16年求仕不得志有“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的感嘆

貞元19年上書言京畿百姓窮困，請(qǐng)求緩征徭役，租稅被貶為陽(yáng)山令

元和14年韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營(yíng)救，被貶為潮州刺史

故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然如果學(xué)生中有知道這個(gè)故事的，可由學(xué)生講，加以表?yè)P(yáng)。

本文教學(xué)，讀是根本。

前面一部分可由學(xué)生查找資料完成。

表格部分為理解課文內(nèi)容作鋪墊。

Oiu

教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)形式

（三）寫作背景

《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間（795-800）。其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人（守門人）辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂(lè)，所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。

跟《馬說(shuō)》同期的作品還有《龍說(shuō)》（即《雜說(shuō)一》）。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳說(shuō)，闡明賢臣離不開(kāi)圣君任用，圣君也離不開(kāi)賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說(shuō)》的姊妹篇。

（四）文體了解

《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體。“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的。“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑�，比“論”隨便些。

（五）字詞學(xué)習(xí)

1、通假字：

1）食：通“飼”，喂養(yǎng) 2）見(jiàn)：通“現(xiàn)”

3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”

2、古今異義：

故雖稱等安策道通臨是或

3、虛詞：

而之其以也

而 A轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是” B順接可以不譯

之 A結(jié)構(gòu)助詞“的” B 代詞，代人或物

C 無(wú)意義，句中停頓 D 幫助構(gòu)成倒裝，無(wú)意義

其 A代詞，代人或物 B 代詞他的它的 C 指示代詞那種

D 反問(wèn)語(yǔ)氣詞難道 E 推測(cè)語(yǔ)氣詞恐怕

以 A介詞因?yàn)?nbsp; B介詞按照

也 A 肯定語(yǔ)氣 B反問(wèn)語(yǔ)氣 C 推測(cè)語(yǔ)氣 D句中停頓

4、實(shí)詞：

見(jiàn)教材及資料

（六）文意學(xué)習(xí)

1、學(xué)生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問(wèn)，共同商議解決。

2、教師組織學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出文章的語(yǔ)氣和重音，特別強(qiáng)調(diào)要讀出層次。

由教師念讀完成，為理解課文作準(zhǔn)備，同時(shí)也增加學(xué)生的視野。

學(xué)生查資料可完成。

文言文的字詞比較多，而且也很重要，所以在這一部分要多花些時(shí)間，不要做樣子。

注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

本文理解算簡(jiǎn)單，可查資料完成。

讀-理解-再讀-再理解。

布置作業(yè) 完成相應(yīng)的資料部分。

板書設(shè)計(jì) 本節(jié)課無(wú)固定板書，以展示字詞為主。

教學(xué)后記

授課時(shí)間總第課時(shí)

課題 23、馬說(shuō)（2）課型自學(xué)點(diǎn)撥

教學(xué)目的知識(shí)與能力目標(biāo)：1、鞏固掌握上課時(shí)學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)；

過(guò)程與方法目標(biāo)：2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高文言文閱讀能力；

3、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解伯樂(lè)與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系；

情感與價(jià)值目標(biāo)：4、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之才。

重點(diǎn) 目標(biāo)2、3 難點(diǎn) 目標(biāo)2、3

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)形式

一、夯實(shí)字詞

1.給下列加點(diǎn)字注音

祇( )辱于奴隸人之手駢( )死于槽櫪之間

食( )馬者不知其能千里而食也其真無(wú)馬邪( )?

2.解釋下列各組中加點(diǎn)的字。

（1）一食或盡粟一石（）食之不能盡其才（）

（2）執(zhí)策而臨之（）策之不以其道（）

（3）其真無(wú)馬也（）其真不知馬也（）

答案略。

二、文意點(diǎn)撥：

（一）整體感知

學(xué)生齊讀課文，思考討論：

(1)文中千里馬指的是什么?

要點(diǎn)提示：比喻人才。

(2)伯樂(lè)指的是什么?

要點(diǎn)提示：比喻識(shí)人才的人。

(3)歸納：本文就是通過(guò)千里馬和伯樂(lè)，隱喻人才和識(shí)人才的人的。

（二）分部探究

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)?

明確：(1)無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名。

(2)先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來(lái)，只有一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái)，那就等于它不是千里馬，就沒(méi)有千里馬。在這里，識(shí)馬就成為前提了。

做在作業(yè)本上，當(dāng)堂課訂正。

這些問(wèn)題不是很難，隨問(wèn)隨答。

抽生朗讀

學(xué)生討論，然后訂正。

教

學(xué)

過(guò)

程教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)形式

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)跟常馬一樣都達(dá) 不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

明確： (1)無(wú)識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里。