1.把握“大堰河”的形象特征；
2.了解以起伏的思緒、奔涌的感情為線索的結(jié)構(gòu)；
3.揣摩排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法的表達(dá)效果。
讀透課文，然后以表格形式引導(dǎo)分析
第一課時(shí)
一 自主學(xué)習(xí)
（一）文學(xué)常識(shí)
這首詩(shī)是我國(guó)著名詩(shī)人 的成名作，作者原名 。1933年在監(jiān)獄中寫成。因?yàn)樗淖髌飞畛恋馗璩恋�、歌唱農(nóng)民、歌唱廣大勞苦群眾為反抗黑暗、壓迫與殘暴而進(jìn)行的斗爭(zhēng)，人們稱這位詩(shī)人是 。
（二）音、義
1.給下列加點(diǎn)的字注音：
團(tuán)箕（ ）墳?zāi)梗?）檐頭（ ）虱子（ ）
荊棘（ ）忸怩（ ）火缽（ ）麥糟（ ）
（三）整體研讀課文
結(jié)合課文，根據(jù)老師給出的提示，完成下列圖表：
段落大意 詩(shī)人的感情 大堰河形象 修辭手法
一大堰河與我的關(guān)系 身世悲苦與低微
二大堰河 、
、 的一生 眷戀與感激
三大堰河身后的悲涼和一家人的不幸
對(duì)大堰河的懷念和禮贊 呼告
排比
由上面的圖表，我們可以總結(jié)得知：這首詩(shī)可分為 個(gè)部分，始終以 為線索，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大堰河的 和對(duì)舊社會(huì)的 。
第二課時(shí)
二、合作探究
詩(shī)是十分講求意象的一種文學(xué)體裁，可以說(shuō)，沒有意象就沒有詩(shī)。所謂“意象”，用艾青的話來(lái)說(shuō)就是“純感官的，具體化了的感覺”，是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。
來(lái)說(shuō)就是“純感官的，具體化了的感覺”，是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。
根據(jù)你所理解的意象的東西，回答老師的問題
在詩(shī)中第3節(jié)，作者由現(xiàn)實(shí)進(jìn)入了回憶，描寫了一系列與“大堰河”相關(guān)的圖景：“草蓋的墳?zāi)埂薄?/p>
“枯死的瓦菲”、“ ”、“ ”，這些景物構(gòu)成了一種 、 、 的意象，烘托出一種 、 的氛圍，從而使全詩(shī)罩上了一層悲劇色彩。
詩(shī)的第8節(jié)連用了六個(gè)“她含著笑”，這有什么作用？
詩(shī)的10-12節(jié)中用了“ ”五個(gè)意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這個(gè)普通的農(nóng)村婦女的一生畫上了一個(gè)血淋淋的句號(hào)，更可悲的是，大堰河的悲劇還 。
詩(shī)的13-14節(jié)，在全文中起了 作用，時(shí)間上由 轉(zhuǎn)入 ，內(nèi)容上，表達(dá)方式由 轉(zhuǎn)入 。
請(qǐng)寫找出全詩(shī)中表示色彩的詞語(yǔ)，并分析應(yīng)用這樣的詞語(yǔ)有什么作用
（五）個(gè)人收獲
找出這首詩(shī)中留給你印象最深的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)你的理解。
(六)課外延伸
讀了這首詩(shī)，同學(xué)們的腦海里是否都留下了大堰河對(duì)作者無(wú)微不至的照顧的情景。那么，古往今來(lái)，贊美如大堰河一樣母親的句子，你又知道哪些呢？
[《大堰河--我的保姆》導(dǎo)學(xué)案(語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè))]相關(guān)文章：
1.語(yǔ)文版木蘭詩(shī)導(dǎo)學(xué)案
4.艾青經(jīng)典詩(shī)歌《大堰河——我的保姆》
5.《談中國(guó)詩(shī)》導(dǎo)學(xué)案