《出師表》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版九年級(jí)下冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2016-10-7 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

設(shè)計(jì)者:宋世芬工作單位:竹山縣試驗(yàn)中學(xué)

課題名稱出師表學(xué)科語(yǔ)文總課時(shí)數(shù) 3課時(shí)

單元章節(jié)名稱第四單元學(xué)會(huì)讀書(shū)

執(zhí)教者宋世芬

教學(xué)分析

教材分析《出師表》是蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四章第五課,本單元的主題是學(xué)會(huì)讀書(shū).本文是學(xué)生在初中所接觸的最后一篇文言文.本文是建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準(zhǔn)備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)小，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。同時(shí)也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和對(duì)后主的一片忠心及“北定中原”的決心。

全文著眼于“出師”二字。第一部分談治國(guó)的大計(jì)，是為了消除出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時(shí)，劉禪才20歲，又昏庸無(wú)能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導(dǎo)致國(guó)內(nèi)政局不穩(wěn)，對(duì)前方產(chǎn)生重大影響。正因?yàn)槿绱�，諸葛亮在這個(gè)部分里不僅向劉禪反復(fù)闡明開(kāi)張圣聽(tīng)、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理，而且薦舉人才來(lái)管理“宮中之事”和“營(yíng)中之事”。消除了這個(gè)后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說(shuō)明。這種說(shuō)明不同于奏議，不是反復(fù)陳說(shuō)出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說(shuō)到“遂許先帝以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說(shuō)到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達(dá)自己“感激”和“憂嘆”的心情；最后集中到一點(diǎn)，將出師伐魏視為“報(bào)先帝而忠陛下之職分”。這樣來(lái)說(shuō)明出師的決策既能打動(dòng)君主，又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見(jiàn)，本文結(jié)構(gòu)具有重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。

全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。從而領(lǐng)會(huì)作者對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和作為政治家在治國(guó)方面以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神。

讀，就是要反復(fù)誦讀，首先要讀準(zhǔn)字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習(xí)第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，不是由教師包辦，也要讓學(xué)生參加，即使只能說(shuō)出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。議，就是討論文章的理路和主旨。教師加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)探究，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目的

知識(shí)目標(biāo): 積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯 . 積累名句，背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

能力目標(biāo): 1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。2．理解運(yùn)用議論、記敘和抒情相結(jié)合的方法。 3、理解學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言得體，情詞懇切的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法:A指導(dǎo)閱讀、分段, 理解運(yùn)用議論、記敘和抒情相結(jié)合的方法。 B了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀: 領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心. 學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神

教學(xué)重點(diǎn)

1,背誦全文，力求當(dāng)堂成誦

2了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的施政主張，特別是他對(duì)后主劉禪的勸勉。諸葛亮在表中提出東漢后期上層統(tǒng)治集團(tuán)任人唯親而致傾頹的歷史教訓(xùn)，規(guī)勸劉禪“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，嚴(yán)明賞罰，虛心納諫。其目的在于使蜀漢政治清明，根基鞏固，免除北伐中原的后顧之憂，爭(zhēng)取完成統(tǒng)一全國(guó)的大業(yè)

3學(xué)習(xí)并掌握文言詞語(yǔ)和語(yǔ)句

4學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫法

5掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn) 1,引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

2,正確理解諸葛亮的“忠”?

教學(xué)準(zhǔn)備

教具學(xué)具語(yǔ)文課本﹑鋼筆﹑筆記本﹑多媒體課件。

教學(xué)流程

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo) １．解題、背景、作者、表

２．學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上指導(dǎo)閱讀、分段,初步理解文章內(nèi)容。

３．分析理解１、２段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

４．了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神

教學(xué)重、難點(diǎn) 閱讀、分段。

課前預(yù)習(xí) 1,通讀課文，熟悉大意

2,閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫作背景

3,搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者

個(gè)性化調(diào)整

一,導(dǎo)入新課

二,朗讀課文

三,檢查預(yù)習(xí)

四、指導(dǎo)劃分層次

結(jié)構(gòu)(合作探究最亮點(diǎn))

五、理解分析第１、２自然段(體現(xiàn)合作探究意識(shí))

六、布置

作業(yè)

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作

１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛.

2,指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),富有感情

3,學(xué)生自由閱讀,互質(zhì)疑難,合作解答

1,要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)知識(shí).

2,一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景.

3,一人簡(jiǎn)介諸葛亮

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題１），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì) 下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

１．翻譯課文１、２段（問(wèn)題２、３），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)。諫：臣下給皇帝提意見(jiàn)。

２．提問(wèn)四人各對(duì)譯課文１、２段

３．思考問(wèn)題：

(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？

(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題４－９）

４．指導(dǎo)分析“以”的連接用法

（１）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（２）分析“以”連詞的用法

５．指導(dǎo)背誦：

６．總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

(1)．熟練習(xí)背誦１－２段，準(zhǔn)備默寫

(2)．預(yù)習(xí)翻譯３－７段

由人所共知智慧化身自然過(guò)渡到對(duì)他文章了解的渴望

要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫出生字詞。

明確:“表”是臣下向君王上書(shū)言事的一種文體。“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。

公元227年，諸葛亮認(rèn)為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺(jué)得放心不下，因此臨行前上《出師表》給劉禪，希望他親賢遠(yuǎn)佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂心國(guó)事以及臨行依戀的心情。事的意見(jiàn)、建議

如:三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭等

1,學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案:

2,同組交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)

3,抽樣提問(wèn),師生公評(píng)

第一部分(1----5)指明危機(jī),提出建議

第二部分(6-----7)追憶往事,陳述理由.

第三部分(8-----9)分清責(zé)任,表明決心

學(xué)生交流

學(xué)生結(jié)合注釋自譯

學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正

學(xué)生圍繞人物和作品評(píng)價(jià)或其他學(xué)習(xí)中的問(wèn)題自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。

學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充

明確：(1)表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

(2)表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時(shí)要注意“讀斷”。

學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

（1）學(xué)生試著自己背

（2）抽優(yōu)生背

（3）全班齊背

明確:人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,

體現(xiàn)合作探究精神

了解文體知識(shí),.明白題目的含義了。為理解教讀課文打下基礎(chǔ)。

了解寫作背景

學(xué)生對(duì)諸葛亮是感興趣的，通過(guò)說(shuō)也激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的積極性。也便于把握諸葛亮的思想感情、理解三個(gè)建議等方面。要適可而止。

自主閱讀，在討論交流中完成文意疏通,通過(guò)師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)。

學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

溫故知新

了解作者說(shuō)話的背景、原因和意圖，使學(xué)生能較好的理解那些話的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。

學(xué)習(xí)他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任

板書(shū)設(shè)計(jì)

出師表

諸葛亮

第一部分(1----5)指明危機(jī),提出建議

第二部分(6-----7)追憶往事,陳述理由.

第三部分(8-----9)分清責(zé)任,表明決心

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo) １．分析課文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

２．學(xué)習(xí)６、７段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

４．學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

教學(xué)

重、難點(diǎn) 了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張

理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學(xué)流程

教學(xué)

環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者

個(gè)性化調(diào)整

一,

檢查預(yù)習(xí)

二、分析課文３－５段(合作探究亮點(diǎn)之一)

三、分析第二部分(自主合作探究亮點(diǎn)之二)

四,

小結(jié)第二部分

五、

布置作業(yè)

檢查默寫１－２段

1,指導(dǎo)朗讀，要求有層次感

２．學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問(wèn)題１）教師在學(xué)生譯課文時(shí)，抽查語(yǔ)句里的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人

３．思考：第３、４兩段寫什么？第５段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題２、３）

４．小結(jié)第一部分：

(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn)

１．創(chuàng)設(shè)情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２．教師補(bǔ)充幾下注釋：

躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng) 庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成

３．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

４．獨(dú)立思考問(wèn)題：敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？?jī)啥沃饕磉_(dá)方式是什么？

５．引導(dǎo)學(xué)生掌握“寓情于敘”的寫法特點(diǎn)

６．討論問(wèn)題：“受命以來(lái).....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

Ａ：課后背誦課文３－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段

Ｂ：默寫課文３－７段

一人上黑板，其他在下面寫

二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問(wèn)題１）

不明白的提出來(lái)大家共同解決

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

認(rèn)真的多讀才能體會(huì)出來(lái)的。學(xué)生帶著此問(wèn)題再次自讀、細(xì)心體會(huì)，并找出有代表性的語(yǔ)句，充分闡述自己的意見(jiàn).

明確:諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

學(xué)生思考

學(xué)生自譯課文

⑴對(duì)照注釋力求會(huì)翻譯。

⑵思考哪些是議論文字，哪些是敘述文字。

⑶要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充,歸納:

昔日：生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷

當(dāng)今：出師理由

報(bào)先帝忠陛下

記敘,抒情

學(xué)生思考,交流.補(bǔ)充

歸納:如上所述，這兩段主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

從文章內(nèi)容中去了解:作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，

學(xué)生歸納(略)

重視文言文的積累

閱讀和理解緊密結(jié)合，通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，使文言解讀輕松自然。

自己從文中的句子里去發(fā)現(xiàn),感悟

了解三條建議的進(jìn)步意義

了解寓情于議的特點(diǎn),作者的用意

引起學(xué)生興趣,轉(zhuǎn)入對(duì)文章第二部分的學(xué)習(xí)

為理解“寓情于議”的寫法打下基礎(chǔ)

了解作者自敘身世的原因：為了在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。

明確自己肩負(fù)的責(zé)任。從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

板書(shū)設(shè)計(jì)

出師表

諸葛亮

記敘抒情

昔日：生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下

當(dāng)今：出師理由

伐魏決心

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo) １．分析理解８、９段。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)（委婉）

２．歸納中心思想和寫作特點(diǎn)

３．背誦，練習(xí)鞏固

教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者

個(gè)性化調(diào)整

一,

檢查復(fù)習(xí)

二、理解分析第三部分(體現(xiàn)合作探究意識(shí))

四,綜合全文(體現(xiàn)合作探究意識(shí))

五、背誦課文,積累文化

六,

小結(jié)(合作探究最亮點(diǎn))

五、布置作業(yè)

檢查背誦

1,要求學(xué)生讀出8、9段中作者的感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

2,指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥

3,分析第８段層次

師生共析

４．討論：如果第１句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好

5, 假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會(huì)有怎樣的心情和感受？

概括主題及寫作特點(diǎn)

要求注意層次性，本文千百年來(lái)膾炙人口，感人至深，跟它的濃郁的抒情色彩是分不開(kāi)的。

指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)、提高的能力、受到的教育等.

2,對(duì)文中諸葛亮的認(rèn)識(shí)

3．教師小結(jié)：讀《出師表》

猶如聆聽(tīng)一位憂國(guó)老臣的聲聲叮呤。全文以十分懇切的言辭，反復(fù)勸規(guī)劉禪要繼承先帝遺志，修明政治，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，表達(dá)諸葛亮北定中原的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)先主感恩圖報(bào)的一片深情。這篇表文歷來(lái)受到人們的高度評(píng)價(jià)，被視為表中的代表作，是不朽的名篇。不管從哪個(gè)方面，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒，汲取營(yíng)養(yǎng)。

文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴(yán)明法治，說(shuō)明出師的目的和任務(wù)，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。

A,摘抄文中許多仍有生命力的詞匯，領(lǐng)會(huì)詞義，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

B,整理文中“以”“之”“于”等虛詞的意義和用法。

C、熟練背誦全文，默寫第八、九段

D,寫一篇《我眼中的諸葛亮》學(xué)習(xí)本文結(jié)束，教師點(diǎn)撥

抽一中等生背誦課文第５自然段

學(xué)生齊讀８、９段

學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

明確: 第１句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定

第２句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

第３句表達(dá)感激之情

明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發(fā)言，有道理就行

學(xué)生暢所欲言

中上等學(xué)生回答,其他補(bǔ)充

多種形式結(jié)合背誦,師生共評(píng)

在反復(fù)誦讀背誦的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱母邢塍w會(huì)。

如: 本文詞匯豐富，有不少詞語(yǔ)，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨補(bǔ)缺漏、曉暢、和睦、計(jì)日而待等等，至今仍有生命力。

如: A,本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

B, 本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。

本文語(yǔ)言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

C．文中每句話既不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻；既不用訓(xùn)斥的話語(yǔ)，又不用卑下的語(yǔ)氣，非常得體。應(yīng)該很好學(xué)習(xí)和借鑒的。

向別人陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)條理清晰，思路清晰；虛心接受別人的建議,審慎交友.

學(xué)生交流探討

明確:歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針.封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

多角度言之成理即可

重視文言文的背誦

朗讀是理解課文的基礎(chǔ)

理解作者的意圖出師的決策,既能打動(dòng)君主，又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人

調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)生與文本、與作者的“心靈溝通”。

在理解的基礎(chǔ)上做好古典文化積累,幫助學(xué)生汲取優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng).

拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的多元思維,提倡多角度,有個(gè)性的閱讀,讓學(xué)生在多種見(jiàn)解中產(chǎn)生思想的碰撞,迸發(fā)智慧的火花.

圍繞作品開(kāi)放課堂，為學(xué)生的自由思索和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間與平臺(tái).

準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一個(gè)人不能離開(kāi)他具體所處的時(shí)代，而用現(xiàn)代的觀點(diǎn)來(lái)思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

注重積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用,

從多個(gè)角度引導(dǎo)思考方向，并激發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)由課堂發(fā)展到課外，推動(dòng)學(xué)習(xí)成為“不終止于課堂”的自主歷程。