閱讀教學(xué)的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和認真閱讀習(xí)慣。
然而在語文閱讀讀教學(xué)中，常常存在這樣的問題--講解反復(fù)而面面俱到；問題設(shè)計連環(huán)而沒有思考價值；引導(dǎo)綿長而循規(guī)蹈矩；學(xué)生聽多答多而讀少思少；閱而不記的多，圈點勾畫的少；優(yōu)生發(fā)言多表演多而后進生打混多起哄多，如此“壟斷”而缺乏自主性的課堂，造成了閱讀教學(xué)事倍功半，效率低下。
那么怎樣才能激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到閱讀教學(xué)活動中去呢？
（一）渲染氣氛，強化“自主閱讀”意念
良好的閱讀氛圍，一是外在的情境--優(yōu)雅的課堂環(huán)境、新穎的表演道具以及生動有趣的多媒體圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生倍感溫馨、倍覺舒暢；二是內(nèi)在情愫--師生之間亦師亦友、學(xué)生之間姐弟情濃的關(guān)系。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重、愛護每一個學(xué)生，從課堂的主宰變?yōu)閷W(xué)生閱讀的伙伴，在民主、寬松、和諧的閱讀氛圍里，合作交流，平等探討，充分挖掘?qū)W生的閃光點，讓每一個學(xué)生都愿讀、愿思、敢疑、敢辯。這樣學(xué)生就會形成健康的閱讀心態(tài)，真正感受到自己是閱讀的主人，主動參與到學(xué)閱讀之中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
�。ǘ┦谥詽O，培養(yǎng)“自主閱讀”能力
俗話說得好，授人以魚，不如授人以漁。語文閱讀教學(xué)關(guān)鍵的是要讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。因此，教師在教學(xué)中要注意閱讀方法的點撥和滲透，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中“悟”出閱讀方法，從而掌握閱讀方法，能夠在閱讀中運用掌握到的方法進行自主閱讀，極大地挖掘?qū)W生自主閱讀的潛能，變學(xué)會為會學(xué)。
在分析人物形象--孔乙己時，認真閱讀后，結(jié)合主人公的生存環(huán)境和人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，引導(dǎo)學(xué)生得出一個公式：人物形象=人物品性+人物身份。文字表達形式為：誰是（怎樣的--表品性的定語詞）的（人--表身份的定語中心詞）。學(xué)生很快得出“孔乙己是（一個窮酸潦倒，自命清高，迂腐可笑而心地善良）的知識分子�！毙蜗蠼Y(jié)論。學(xué)生掌握此法之后，我又適時追問，中心詞前面能不能再加一些詞使形象更完善？不少學(xué)生思考一會兒很快補上“清朝末年、底層和真誠守信”等詞，然后又讓學(xué)生再去分析其它人物形象，學(xué)生的思路清晰多啦，效率極大提高。
�。ㄈ┝糇銜r間，歸還“自主閱讀”主權(quán)
自主閱讀首先要解決學(xué)生閱讀的主動權(quán)問題。統(tǒng)得過死，教得過細，求穩(wěn)怕亂是不行的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，要敢于留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時間。
一般來講，一節(jié)閱讀課的教學(xué)，學(xué)生自由讀書和獨立思考的時間應(yīng)在1/2-2/3之間。這1/2-2/3的時間應(yīng)該完全由學(xué)生來自己支配，包括確定讀書形式，進行圈點勾畫、揣摩難點、質(zhì)疑探究等。為了保證學(xué)生的獨立閱讀時間，一般不要把學(xué)生的讀書活動和動筆操作的作業(yè)一起布置，以免學(xué)生為了完成書面作業(yè)而虛化讀書思考；也不能以尖子生的學(xué)習(xí)速度來安排時間，而應(yīng)當(dāng)有較充分的時間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨立閱讀，使學(xué)生在自主閱讀中釋放精神活力，自由寬松積極地思考，大膽提出自己的見解，真正歸還自主閱讀主權(quán)。
當(dāng)然，強調(diào)學(xué)生自主閱讀并不是讓教放任自流。無論什么時候，學(xué)生的學(xué)都不能離開教師的導(dǎo)，如自讀前明示讀的要求，自讀中把握讀的動態(tài)，自讀后檢查讀的效果。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀律的掌握及調(diào)控，以免少數(shù)學(xué)生“濫竽充數(shù)”混時間。
�。ㄋ模┻m時點撥，挖掘“自主閱讀”潛能
如前所述，教師要在挖掘?qū)W生自主閱讀的潛能上多下功夫。由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生每閱讀一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要求每一個學(xué)生都跳著摘下果子，開掘自主潛能。
一是鼓勵學(xué)生開動腦筋，獨立思考，盡量自己弄通弄懂，讓學(xué)生學(xué)會對某些人、事、景、情提出自己獨特的見解；二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法，尊重他們的個體差異，滿足他們不同的欲望，給每位學(xué)生表達的機會；三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想方設(shè)法讓學(xué)生“跳”得勤一點、高一點，要讓更多的學(xué)生享受到“頓悟”的喜悅。
�。ㄎ澹┣捎谑鑼�(dǎo)，把握“自主閱讀”方向
由于初中生受年齡及認知水平的制約，他們的自主閱讀如果僅僅依靠個人是很難完成好的。而學(xué)生的自主閱讀，也不是離開“教師主體”，他們的自主閱讀，需要在教師引導(dǎo)下才能順利進行。因此，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程真正變成學(xué)生自主閱讀的過程，“教師還要善于引導(dǎo)，巧于點撥。學(xué)生思路不暢時，要進行疏導(dǎo)；學(xué)生思路偏離目標(biāo)時，要善于引導(dǎo)；學(xué)生思路狹窄，不開闊，甚至鉆牛角尖時，要巧于開導(dǎo)。”教師在教學(xué)過程中，該講的講，該點的點，該提示的提示，該指正的指正，只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會審視自己的學(xué)習(xí)過程并及時作出相應(yīng)的調(diào)整，不斷增強自主閱讀的能力。
�。┩貙捒臻g，形成“自主閱讀”習(xí)性
課堂教學(xué)的時間、空間都是有限的。如果僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的語文閱讀水平，也是不太可能的�！丁凑Z文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》中提出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學(xué)科間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學(xué)到其他方面的知識和方法，在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文、用語文的天地�！币虼�，我們一方面要拓寬課程時空、把過去、現(xiàn)在、未來的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到圖書館，到大自然，到社會中去學(xué)習(xí)語文，使有限的時間、空間獲得無限的延伸。久而久之，學(xué)生就會形成大語文的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。而當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，許多問題就會迎刃而解。
總之，學(xué)生自主閱讀是一種愈研愈新，愈研愈深的學(xué)習(xí)方法，還有許多的節(jié)點等待我們?nèi)ゲ恍傅靥剿�、。我們樹立以生為本的信念，突出學(xué)生閱讀主體地位，時時以促進學(xué)生自主閱讀、自我發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導(dǎo)，讓學(xué)生在語文實踐中理解、積累和運用語言，使學(xué)生真正成為課堂的主人，閱讀的主人，達到“不需教的目的”，從而極大地提高語文課堂教學(xué)效率。
樊傳花
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