中關(guān)村中學 朱玉婷
一、 說教材
1. 語文課程標準的要求
“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。課程標準中關(guān)于“語文教育特點”的這段闡述充分說明：在新課程改革中的語文課堂，學生是主體，教學的核心問題是解決如何端正學生的學習主體地位，使學生逐步自主建構(gòu)對語言文化的審美能力，形成高雅的審美情趣。
學習主體的變化直接決定了學習方式和教育價值的取向。即：課堂是師生互動，平分秋色的平臺，學生主體，教師主導，在師生的智慧撞擊中通過對語文教材內(nèi)容的學習，達到培養(yǎng)學生的審美情趣，使其掌握學習方法的目的。在這一過程積極倡導學生采取主動的自主、合作和探究學習，教師用強化形成性評價來激勵學生的探究，特別要尊重學生的個性探究。課堂應該摒棄教師一言堂的講授形式，變教師的理解、感悟為學生的自覺意識；語文課堂應成為學生審美情趣自然生發(fā)升華的和諧天地。
2. 教材分析
本課為蘇教版八上第五單元，本單元主題為“人與環(huán)境”，這個主題延伸了四單元
的“江山多嬌”。而本文作為單元的 第一篇課文，我把它作為定篇之作。因為從內(nèi)容上說，《蘇州園林》能讓學生了解人們追求自然之趣的情懷，緊承第四單元；從文體來看，這是篇說明文，而第六單元都是說明文，為第六單元的學習做了鋪墊；從結(jié)構(gòu)上看，本文是典型的總分總的結(jié)構(gòu)，后面將要學的《在太空中理家》《送你一束轉(zhuǎn)基因花》也都是這種結(jié)構(gòu)，所以，認知說明結(jié)構(gòu)是本文的學習重點。
本單元主題是“人與環(huán)境”，所選課文為我們打開了一扇深入認識“人與自然”的窗戶:了解人們追求自然之趣的情懷（《蘇州園林》），審視人與自然的現(xiàn)狀（《都市精靈》），反省人類對自然的戕害行為（《幽徑悲劇》），提出人類要與自然和諧相處的呼告（《明天不封陽臺》），目的是讓我們作出明智的抉擇--善待自然，優(yōu)化自然環(huán)境。因此，把握蘇州園林的總體特征，感受課文處處體現(xiàn)出來的自然之趣、和諧之美，是第二個教學重點，也是難點。
二、說學情
知識水平：
1、本單元的主題、本文的內(nèi)容 ，對于學生而言并不陌生。學生現(xiàn)有的審美體驗和認知水平，比較容易把握課文中心思想。
2、初一學習過一些說明文，掌握了一些說明方法和說明順序及其作用。
能力水平：
1、經(jīng)過一年多的訓練，這兩個班的學生已經(jīng)有了一定的自主學習的能力和方法，以及解題設疑的思路，已經(jīng)能完成初步的導學案了。并且也形成了合作學習的氛圍，以及對問題探究的意識。
2、前一單元剛剛進行過“我是導游”的口語交際，所以，本課設置的“我來導游”活動能夠很好地開展起來。
劣勢：
1、學生學習語文有一定的積極性，學習語文的態(tài)度也比較好，但要與理科搶學習時間的問題也比較突出。
2、我教的是藝術(shù)班，學生感性認識、形象思維比較強，但是邏輯性較弱，所以要在教學中加強思維能力的培養(yǎng)和訓練。
3、學生不喜歡說明文，覺得很單調(diào)、枯燥。
三、說教學目標：
知識與能力：
1、 把握蘇州園林的總體特征，感受課文處處體現(xiàn)出來的自然之趣、和諧之美。
２．認知本文說明順序、結(jié)構(gòu)特點。提高邏輯思維能力。
過程與方法：學生通過自主學習、學案導讀、情境導游、小組合作、共同探究的學習方式，運用圈點批注法、篩選概括法理清說明內(nèi)容，認知說明結(jié)構(gòu)及順序。
情感態(tài)度價值觀：初步了解蘇州園林的文化特色，體會人們追求自然之趣的情感。
教學重點： 能夠理清作者思路，了解說明順序及文章“總分總”的結(jié)構(gòu)特點。
教學難點：能夠結(jié)合說明順序、文章結(jié)構(gòu)，提取關(guān)鍵信息綜合闡述重點段落是如何說明蘇州園林的自然之趣的。
四、說教法
1、提問式教學法--啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力；
2、情境教學法--給學生以直觀感受，刺激多種感官，增強教學效果；
3、引導探究法--培養(yǎng)學生的科學精神，信息交流量更大，突出學生主體地位。
4、導游激趣法--延伸上一單元的口語交際，使知識、能力鞏固發(fā)展，
激發(fā)學習熱情。
五、說學法
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。 本文在預習階段，學生自己整理蘇州園林的照片和圖片，制作手抄報、壁報。在課堂導入時，設計導游詞并解說，讓大家更形象、直觀、立體地透視課文，激發(fā)學生學習的熱情，又能讓學生了解蘇州園林的特點，得到美的享受。
學生已經(jīng)有了一定的自主學習的能力和方法，以及解題設疑的思路，已經(jīng)能完成初步的導學案了。并且也形成了合作學習的氛圍，以及對問題探究的意識。
所以，自主學習法、學案導讀法、導游激趣法、圈點批注法、合作探究法還是學生學習本課的主要學法。
六、說教學過程
設計總思路：
是什么：總分總
為中心服務
結(jié)構(gòu) 為什么： 符合事物認知規(guī)律
閱讀
怎樣用： 寫作
（一）預習、導學
１．去過蘇州的同學用自己的照片配上解說文字，沒去過的通過網(wǎng)絡查找相關(guān)圖片和資料，制作手抄報，并在教室內(nèi)設計成壁報。
【設計意圖】 《課標》“自然風光… … 風俗民情… … 等都可以成為語文課程的資源”，增強學生搜集和處理信息的能力，加深對文本的理解，觸摸傳統(tǒng)文化底蘊。引導學生關(guān)注社會、參與實踐、全面地開展研究性學習
2、．圈點出文中不認識或不理解的字詞并勾畫出文中的優(yōu)美的語句進行積累。
【設計意圖】 掃清文字障礙，正音正字。
“腹有詩書氣自華”語文學習的根本是積累。
3、抓住題目，設疑導讀 ○1寫什么？ （概括內(nèi)容）
○2為什么寫？（體會作者情感）
○3怎樣寫的？ （結(jié)構(gòu)、寫法、語言）
【設計意圖】授學生以漁，導學生以法，開其源，活其流。實現(xiàn)了“先學后教”的教育思想，促進學生走進文本，也是促進他們進行獨立思考，增強學生的學習自覺性和主動性。
（二）設置情境，激趣導入
播放圖片和音樂，學生以導游身份介紹蘇州園林
設計意圖：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記��；讓我參與，我會明白�！睂W生在學習的 過程中調(diào)動的感官越多，知識就越容易被理解和吸收。同時，鞏固了上一單元的口語交際，還可以培養(yǎng)學生敏銳的感知力、深刻的理解力，有利于其提高審美能力。
（三）朗讀課文，標題釋疑
1、針對學生的導游，引出問題“葉老是怎樣向我們介紹的？”
利用導學案引入：○1、寫了什么？
○2、為什么寫？
預測學生可能出現(xiàn)的問題：
○1、寫什么？只答說明對象“蘇州園林”
○2、為什么寫？格式化地“喜歡、贊美”
【設計意圖】讓學生了解說明文的中心是說明對象特征，并引導學生表述要做到“言之有物”理清思路，把握文章的主要內(nèi)容，突破教學重點。
解決策略：1、給出文章原題目《拙政諸園寄深眷--談蘇州園林》，抓住“諸”字釋疑，并讓學生在文中找出相關(guān)詞語“共同”“總是”，概括出蘇州園林總特征“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫�！�
【設計意圖】引導學生要有文本意識，培養(yǎng)學生的審題、解題能力
2、適時介紹作者及寫作背景。理解作者的“眷”情。
【設計意圖】知人論世，能幫助學生進一步理解文本內(nèi)容，體會作者的情感并產(chǎn)生共鳴
3、蘇州園林與“圖畫”有什么聯(lián)系？
內(nèi)容上：都以山水為靈魂
意境上：都是自然、和諧、閑適的。
【設計意圖】把握蘇州園林“圖畫美”的內(nèi)涵，為后面難點的突破做個鋪墊
（四）篩選概括，把握特征
1、作者怎樣寫出蘇州園林“圖畫”這一特征的？
學生再讀課文，畫出與“圖畫”有關(guān)的句子
2、這些句子分別從哪些方面具體說明這一特征的？
【設計意圖】讓學生養(yǎng)成圈點批注的讀書習慣；培養(yǎng)學生提取、概括重要信息的能力；讓學生結(jié)合具體內(nèi)容認知“總分總”的說明結(jié)構(gòu)。
預測學生可能出現(xiàn)的問題及應對措施：
1、學生可能歸納不出來概括的方面，要指導他們把握語言標志，認清說明對象。
2、歸納時，可能與課文內(nèi)容安排順序不一致，可順勢引導學生思考作者的寫作順序，并注意與第二段內(nèi)容的相呼應。
（五）理清思路，認知結(jié)構(gòu)
“游覽者必然也不會忽略另外一點”，這個“另外一點”能否和前面內(nèi)容調(diào)換順序？四個“講究”能否調(diào)換順序？
【設計意圖】“作者思有路，遵路識斯真�！� 理清思路，既要綜觀全文，看清總體思路；又要細讀片段，看清局部思路。理解說明文“言之有序”特點，以及正確反映客觀規(guī)律的結(jié)構(gòu)。
（六）深入探究，突破難點：
文章怎樣表現(xiàn)出“自然之趣，和諧之美”的？
【設計意圖】通過文本信息的獲得，形成自己獨特的思維方式。
（七）再讀課文，合作探究
作者為什么用這樣的結(jié)構(gòu)、這樣的順序來寫？
在課堂上留足時間給學生討論、探究，還要有一個交流的平臺，采取四人小組交流的方式，把探究的內(nèi)容補充得更完善，最后就是學生代表的發(fā)言。
明確：為主題服務，突出說明對象特征；遵循客觀規(guī)律
【設計意圖】讓學生認識結(jié)構(gòu)要為主題服務的作用。培養(yǎng)學生在閱讀作品后能有自己的閱讀體驗，并提高思維能力。通過小組合作學習，盡量讓學生與學生之間產(chǎn)生對話，讓每一位學生都有發(fā)言的機會，真正達到交流的目的。
（八）聯(lián)讀鞏固：《天壇之美》
卡萊爾說過：“書籍--當代真正的大學�！�
語文課標要求課外“廣泛閱讀各種類型的讀物”，意在培養(yǎng)學生的閱讀習慣，擴大學生的課外閱讀量，并開闊學生的視野，引領(lǐng)他們進一步探求傳統(tǒng)建筑的文化內(nèi)涵，豐富學生的心靈。提升學生自我解讀文本的能力，進一步了解“總分總”結(jié)構(gòu)的特點及作用。
（九）讀寫結(jié)合，遷移練習：口頭仿寫第2段的兩句話
【設計意圖】激發(fā)學生進行語文創(chuàng)新性學習的興趣，不斷提高學生的語文素養(yǎng)
（十）作業(yè)：將課上的仿寫擴展成一篇400字左右的短文。
要求：用總分總的結(jié)構(gòu)突出說明對象特征。
【設計意圖】 在設計作業(yè)時，注重作業(yè)的價值，將作業(yè)的功能定位在補充鞏固與能力遷移兩個方面上；重視讀文，關(guān)注動筆。
七、說板書設計
朱玉婷
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