年級(jí)：高二 編寫：謝一彰 審定：高二語文備課組 編制時(shí)間：2013--11
班次： 小組： 姓名： 使用時(shí)間：
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、 引導(dǎo)學(xué)生置身詩境，展開聯(lián)想與想象，不僅意會(huì)意境，而且能夠用通順流暢的語言描述意境。
2、 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌中意象的特點(diǎn)以及情景之間的關(guān)系，采取“緣景明情”的欣賞方法， “知人論世”。
3、 以意逆志”的方法準(zhǔn)確把握詩人追求隱逸，淡泊灑脫的人生志趣。
過程與方法：
1、運(yùn)用“緣景明情”的欣賞方法，把握詩歌主旨。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌中意象的特點(diǎn)以及情景之間的關(guān)系，把握詩人的隱逸志趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
反復(fù)朗讀，理解詩意，體會(huì)詩歌所表現(xiàn)的隱逸情懷。
【重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)測(cè)】
1、引導(dǎo)學(xué)生置身詩境，展開聯(lián)想與想象。
2、運(yùn)用“緣景明情”的欣賞方法，把握詩歌主旨。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住意象進(jìn)入“詩境”。
【知識(shí)鏈接】：作家作品
孟浩然：湖北襄州襄陽人，是盛唐時(shí)期一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人，他寫過一首詩說明他有積極用世之心卻遭遇失意，即《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》。
他是個(gè)潔身自好的人,不樂于趨承逢迎他耿介不隨的性格和清白高尚的情操，為同時(shí)和后世所傾慕
孟浩然的詩多描寫山水田園和隱逸、行旅等內(nèi)容，在山水田園的景色描寫中寄托自己的性情，如學(xué)過的《過故人莊》，語言清淡，意境清遠(yuǎn)，多自然超妙之趣，與另一位同代山水田園詩人王維并稱“王孟”。
【學(xué)習(xí)過程】
一、 課前自學(xué)，基礎(chǔ)過關(guān)（A級(jí)）
1、朗讀這首詩
2、結(jié)合注釋標(biāo)出詩歌中難于理解的字詞并解釋。
二、誦讀作品，整體感知（B級(jí)）
根據(jù)對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，我們可以明確詩歌中所寫景或物，根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換看看能把詩歌分為幾個(gè)場(chǎng)景？并用簡練的語言概括一下這兩個(gè)場(chǎng)景。
三、合作探究、小組展示（C級(jí)）】
1、這首詩是怎樣運(yùn)用對(duì)比襯托手法的？有什么作用？
2、認(rèn)真觀察這幾組對(duì)比可看出，兩個(gè)場(chǎng)景實(shí)際就是兩種生活兩種生活環(huán)境不同，生活其中的人不同，那么同學(xué)們根據(jù)你對(duì)詩中的個(gè)別詞句或?qū)γ虾迫坏牧私�，概括這兩種生活具體指哪兩種生活？兩種人具體指哪兩種人？（提示：結(jié)合詩人的經(jīng)歷與本詩的創(chuàng)作背景）
3、作者對(duì)棲隱生活的態(tài)度怎樣？從哪些地方可以看出來呢？（提示：①抓住鹿門山“月照開煙樹”的景物描寫②“忽”字的運(yùn)用③“幽人”中“幽”的運(yùn)用）
四、課堂小結(jié)與梳理（從知識(shí)、學(xué)法、情感等方面談自己的收獲）
五、當(dāng)堂檢測(cè)背誦此詩
六、課后反思
1同學(xué)們，這這節(jié)課我們掌握了一些什么知識(shí)？
2還有哪些地方比較難懂或者沒有學(xué)懂？是什么原因？
謝一彰
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