新華中學(xué) 羅詠紅
在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到學(xué)生提一些不合常規(guī)思維的偏問題。對(duì)于這些問題，如果我們采取簡(jiǎn)單的回避或生硬的否定做法就不能解除學(xué)生心中的疑惑，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以對(duì)待這些問題，我們要用十分的耐心和十二分的智慧去解答。因?yàn)橛械钠珕栴}正是學(xué)生創(chuàng)新思維冒出的火花。
在教《殽之戰(zhàn)》時(shí)，有位學(xué)生提出了這樣一個(gè)看似與課文內(nèi)容毫不相干的問題：蹇叔的兒子最后死了嗎？一乍聽，這個(gè)問題提得很奇怪，文中塑造了那么多個(gè)性鮮明的對(duì)象，而這位學(xué)生為什么偏偏關(guān)注一位在文中沒有正面出現(xiàn)的小人物呢？這時(shí)任何簡(jiǎn)單的回答，只會(huì)使問題變得更加棘手，最好的方法是采取以靜制動(dòng)，先不忙于回答，而是詢問他為什么有此疑問。原來文中有一段關(guān)于蹇叔哭師的描寫：蹇叔之子與師，蹇叔哭曰：“晉人御師必于殽，殽有二陵焉，其南陵，夏后皋之墓；其北陵，文王這避風(fēng)雨也，必死是間，余收爾骨焉�！睂W(xué)生的疑問正是由此而來：蹇叔關(guān)于秦師必?cái)∮跉サ念A(yù)言在后面都應(yīng)驗(yàn)了，那么他兒子是否如他所說必死于殽呢？了解了學(xué)生疑惑產(chǎn)生的“因”，于是我從作者寫作用意的角度出發(fā)進(jìn)一步反問：“在文中，作者為什么不交代蹇叔之子的命運(yùn)呢？”學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)找出了三個(gè)原因：①蹇叔之子非文中的主要人物。②蹇叔此番話是怒極而言，只是預(yù)言秦軍必?cái)〉慕Y(jié)局。③作者借這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)蹇叔的剛直性格和憤怒情緒。至此雖然沒有正面回答學(xué)生的問題，但通過兩次設(shè)問，使學(xué)生自己看到了所提問題的癥結(jié)，認(rèn)識(shí)到蹇叔之子的生死與本篇文章所要表現(xiàn)的內(nèi)容無關(guān)。如果學(xué)生還想繼續(xù)“鉆牛角尖”的話，我們不妨進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)殽之戰(zhàn)的地理位置和雙方力量的對(duì)比去推測(cè)蹇叔之子的命運(yùn)。
對(duì)于學(xué)生提出的這類看似比較荒謬的問題，一般要避免正面回答，先弄清學(xué)生疑問產(chǎn)生的“因”。一般學(xué)生提出這樣的問題是因?yàn)樗季S上出現(xiàn)盲點(diǎn)，使之看問題比較片面，比較偏執(zhí)，如果解決了這個(gè)盲點(diǎn)，那么他的思維會(huì)變得比較開闊。所以對(duì)于學(xué)生提出的這類問題，我們不要忙于給他一個(gè)答案，而要善于從思維的角度進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步一步走出思維的狹小胡同。
有時(shí)候?qū)W生會(huì)提一些令你猝不及防的問題。有一位老師在教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，有個(gè)學(xué)生對(duì)“追亡逐北，流血漂櫓”中的“北”在文中解釋提出了質(zhì)疑：“北”在句中為什么不解釋為北方的軍隊(duì)，而解釋為逃亡的軍隊(duì)呢？“北”與“敗”有何關(guān)系？這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，但要說清楚卻不容易。遇到這種情況，最好是采取緩兵之計(jì)，先把問題放一放，留待課后作深入探究。于是這位老師這樣回答道：“這位學(xué)生提的問題很有見地，但既然課文的注釋這樣解釋就肯定有它的理由，希望大家課后查一下工具書把這個(gè)理由找出來�！鼻擅畹幕卮鸺缺苊獗粏柕沟膶擂�，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的積極性。事后這位老師通過查閱《說文解字》終于找到了滿意的答案：“北”是一個(gè)象形字-- --象兩個(gè)人雙膝跪著，背靠背，這是古代的一種受降儀式，失敗的戰(zhàn)俘雙膝跪著，背靠著背表示臣服。當(dāng)老師把這個(gè)解釋說給學(xué)生聽后，學(xué)生茅塞頓開，不僅明白了“北”與“敗”的關(guān)聯(lián)，“背”中有“北”的原因，而且對(duì)中國(guó)的文字產(chǎn)生了由衷的景仰。
這里正是由于這位教師巧妙地運(yùn)用緩兵術(shù)，才收到這樣一石三鳥的效果。所以，有時(shí)巧妙的回避，會(huì)更有益于問題的解決。教師不是萬能者，但也不能做無能者，遇到問題要善于巧妙的化解，這樣方能贏得學(xué)生的尊重。
有時(shí)，我們也不妨運(yùn)用我們的智慧和幽默來回答有的學(xué)生提出的比較刁鉆的問題。曾經(jīng)有這么一個(gè)經(jīng)典笑話，一個(gè)大學(xué)生在讀《孔雀東南飛》時(shí)向一位古代文學(xué)的教授提出這么一個(gè)問題：孔雀為什么偏向東南飛而不向西北飛呢？如果從孔雀的生活習(xí)性來回答顯然非教授所長(zhǎng)，進(jìn)一步作考證也意義不大，于是這位教授從《詩(shī)經(jīng)》里信手拈來一句：因?yàn)椤拔鞅庇懈邩恰薄＿@雖然是一個(gè)笑話，但反映了教師在回答學(xué)生問題時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用機(jī)智和幽默，會(huì)收到令人意想不到的效果，它不僅使人獲得智慧的啟迪，還可以使人領(lǐng)略語言的魅力。當(dāng)然，這是針對(duì)于那些無法說清的問題而言，如果一味濫用，就失之油滑了。
學(xué)生向老師提問，一般是心中有惑，惑不得解故而問，作為教師理應(yīng)幫助學(xué)生解惑，所以當(dāng)學(xué)生提出一些或“荒謬”或“幼稚”或“刁鉆”的問題時(shí)，我們不妨多從學(xué)生的角度想想，多用學(xué)生的眼光來看看，在理解、尊重的基礎(chǔ)上找到一條疏通的渠道，然后運(yùn)用我們豐厚的知識(shí)，隨機(jī)變通的能力，靈活新穎的形式給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。
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