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無痕雪
讓學生敢問善問 (論壇精華帖)
江蘇省鹽城市第二小學 劉芬
前段時間，我聽了一天的數學課，令我詫異的是，在課堂上只看到教師向學生提問，而看不到學生提問。這不禁使我深思：三四歲的小孩都會圍著大人不停地提問“這是為什么？”“那是什么？”“為什么這樣？”怎么漸漸地，他們就沒有問題了呢？
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，當然更說不上創(chuàng)新能力了。因而在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時，首先要培養(yǎng)學生的問題意識。
什么是問題意識？它表現(xiàn)為學生在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題。培養(yǎng)問題意識，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生學習的動機，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
提問是學生在學習活動中的一種難能可貴的能力。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！蹦敲矗鯓优囵B(yǎng)學生的問題意識呢？
1.營造氛圍，讓學生敢問。教師與學生角色平等，要變“滿堂灌”為師生互動；允許學生“出錯”，教師對學生的提問采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞。
2.拓展渠道，讓學生會問。當學生還未養(yǎng)成提問的習慣或者所學知識較難時，教師可以組織學生先進行討論，在小組內提問題。另外，教師也可以設計好問題，引導學生模仿老師提問。提問內容由淺入深，由易到難。經過一段時間訓練，學生初步掌握了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法后，就可以在教學中留有一定時間讓學生獨立質疑，自我展示。另外，教師還可以采用抓典型、樹榜樣的辦法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動，在學生中形成良好風氣，使學生由被動提問逐步轉向主動提問，并養(yǎng)成習慣。
3.精心組織，讓學生善問。為了提高學生學以致用的能力，教師應引導學生把學到的知識應用于現(xiàn)實生活，讓他們在解決新問題中再提出實際問題，為學生的創(chuàng)新思維提供豐富的問題和情境。
總之，在課堂教學中，教師應在學生力所能及的范圍內，讓學生多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，讓他們自己“跳起來摘果子”，盡量多給學生一點思考的時間和活動的余地，把提問的權利還給學生！
《中國教育報》2002年8月6日第3版
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