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《孫悟空三打白骨精》教學實錄
《孫悟空三打白骨精》教學實錄1
課前唱《西游記》主題曲
歌中猴哥叫什么名字，還有其他名字嗎？
能不能演一演他的動作？
一、揭題
師：今天學習其中一則故事：孫悟空三打白骨精
師：這個故事熟悉嗎，怎么熟悉的'？今天學習得有新的收獲。
二、讀課文
師：讀了課文有什么感受？用上我非常氣憤同情憎恨……
生讀課文
生：我非常憎恨白骨精
生：我非常同情孫悟空
……
生：我非常敬佩白骨精，因為他不泄氣
師：對他說法有什么意見？他是干好事還是干壞事？（干壞事？那可不行，壞事越干越多了。
三、通讀課文，理解脈絡。
師：找“三”
生：白骨精三騙唐僧。
生：孫悟空三打白骨精。
生：白骨精三次跑。
師：能不能用箭頭表示？
�。ò鍟⿲O悟空三打白骨精
白骨精三騙唐僧唐僧三攔孫悟空
四、深入讀課文
1、默讀課文第一段，課文怎樣形容白骨精（出示）
生：“計”指什么?白骨精為了吃唐僧，用了什么詭計？（與三十六計聯(lián)系）
生：白骨精三騙為了挑撥離間。
生：白骨精三騙為了調(diào)虎離山。
生：白骨精為什么扮成村姑？
生：為了迷惑唐僧
生：用了美人計……
師：白骨精用了這么多詭計，可以說它是“詭計多端”。剛才我們用了這么多時間了解敵人，這對描寫孫悟空有什么作用。
生：反襯孫悟空。
2、師：正面走進孫悟空，看每一個回合。
自學第二段，選擇最能表現(xiàn)孫悟空的句子，把它讀好。
讀句子：
a、“孫悟空用……妖怪”
指名——評議——練讀——指名
�。ㄉ何矣X得它重點詞語讀得很好；師：哪些重點詞？）
b、“大膽妖怪……”
讀——評議——練讀——指名——評議
為什么讀得重？
�。ㄉ汉竺娌灰浵聛�，評議時說）劈頭就打
生說另外的句子……
c“啪地一聲，那村姑側(cè)地而去”，啟發(fā)什么？
生：悟空厲害！
生：不留情。
朗讀（齊讀2遍）
3、剛才我們是讀，其實還可以想。
選擇一個人物，把它內(nèi)心的活動寫出來。
練習紙：
白骨精：我要變與村姑、老婦、老漢去騙他們，因為__________
孫悟空：我一定要打妖精，因為______________
唐僧：我看到孫悟空打妖精，我要攔，因為________________
《孫悟空三打白骨精》教學實錄2
一、質(zhì)疑導讀，披文入情
師：同學們。上—節(jié)課我們了解了全文，還深入地學習了“劉備—訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象?
生：劉備仰慕孔明。
生：誠心誠意請諸葛亮。
師：同學們很會學習，也很能總結(jié)。
師：學習的過程是一個不斷產(chǎn)生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進課堂!
生：課文是怎么詳寫劉各等人請諸葛亮出山課文為什么多處寫張飛?
師：每個人物都有自己的個性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢?
生：……
二、合作探究，深入課文
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學習方式研究自己深感興趣的人物。交流時要做到有話可說。
師：先請同學們說說自己喜歡的學習方式。師小結(jié)學法后學生自主學習，教師巡回指導。
師：先讓研究劉備的同學來用自己喜歡的方式匯報心得體會(交流劉備的幾處言行，原則上以學生的學路為主，主要讓學生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)
生：我讀了劉備斥責張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學紛紛舉手表示贊同)
師：(出示文中四句劉備斥責張飛的句子，不出示提示語)請同學們自由讀—讀，讀出自己的理解。
生讀……
師：你覺得讀得好嗎?
生：——般。
師：老師出示提示語“斥責”、“大聲斥責”，引導學生再讀句子。
生再讀……
師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。
生：斥責張飛。
師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?
生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
師-引導學生讀好后，概括句意，請學生板生：端正地寫“下馬步行”。
師：好，我們應該端端正正寫字。
生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。
師：點擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導學生反復讀，讀出個性，讀出自己的感受。
生讀：…
師：能不能將這一長句概括成四字短語。
生：等候孔明。
師：能不能加進表示地點的詞語?
生：階下等候。
師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。
生：階下恭候。
生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。
師：出示句子，上學生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學評析。
生：“謁見’’這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛
亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。
生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?
生：二歲。
生：五歲。
生：八歲。
師：二十歲。
生：(驚訝)我認為這句話應概括成“下拜謁見”
師：請研究張飛的同學匯報研究的成果。
生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。
生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。
師：出示有關(guān)句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”“這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學生自由讀，然后交流。
生：我認為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個村夫”應該讀得又輕又慢。
生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應該讀得很有力。
師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。
(學生自由讀書，互相交流。)
師：請大家看黑板，用“劉備（）為了表明( )”說一句完整的話。
生：劉備斥責張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。
師：不錯。誰能再說得簡單些?
生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學習方法。如果說，我們善于加強人物的比較進行研究，那是一種更好的學習方法，我們會對劉備的形象和品質(zhì)有更清晰的認識。
師：.(出示劉備張飛的四組對話)請問學們找合作伙伴，分角色朗讀。
師：同學們越是讀得深入，對課文的理解會越深，請同學們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)。
生：課題“三顧”指劉備去的次數(shù)多，堅持不懈。
生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。
生：……
師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發(fā)現(xiàn)，可以告訴老師。
三、聯(lián)系生活，跳出課文
師：同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學了這個故事，作為‘‘二十一世紀的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?四人小組交流后匯報：
學生1：請人幫助，心誠則靈。
學生2：尊重他人，以誠待人。
學生3：持之以恒，堅持不懈。
學生4：作為一名單位領(lǐng)導者要尊重知識，尊重人才）
學生5：……(聯(lián)系到囚家和民族之間的交往）
師小結(jié)：是的，同學們已經(jīng)學會如何做人了。老師為你們高興。
四、拓展延伸，激發(fā)興趣
師：我們應該帶著問題走進學習的課堂，更應該帶著深層次的問題走山課堂。根據(jù)大家現(xiàn)在的認識和理解，想提出哪些新問題呢?
生：張飛能不能與諸葛亮合作好?
生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經(jīng)過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話?
師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家?guī)砹恕堵≈袑Α罚n后請可學們?nèi)パ芯垦芯�，收獲一定不小。
(學生十分興奮)……
師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。
9、小學語文二年級教學實錄《鸕鶿》第二課時教學實錄
一、教材分析
這篇課文語言優(yōu)美，適宜于學生朗讀和背誦。課文描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿在湖面捕魚。
課文按事情發(fā)展順序分為3段。第1自然段為第一段，寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令。第2—4自然段為第二段，寫漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。第5—7自然段是第三段，寫漁人給鸕鶿喂魚后，劃著小船回去了，湖面又恢復了平靜。課文從等待捕魚到捕魚結(jié)束，寫出了捕魚的整個過程，同時描繪了湖面“靜—動—靜”的變化。
二、學習目標
1、有感情地朗讀課文，發(fā)揮想象,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、抓住重點詞，理解重點句子的意思。
3、正確流利地背誦課文第1自然段.
三、設(shè)計思路
學習語文要:重感悟.重積累.重遷移.重情趣.重習慣.本課的教學,注重把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生主動的學,在一定的`教學單位時間內(nèi),掌握正確的學習方法和相應的知識,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力.
四、學習準備
采用多媒體課件教學
五、學習過程
(一)復習引入,積累知識
1、同學們，上一節(jié)課我們認識了鸕鶿課件：鸕鶿圖學習了第一段課件：湖面平靜圖你學了第一段后有一種怎樣的感受？
生:我的感受是湖面很靜，也很美麗。
2、是的，這是一種美麗的寧靜，你想把這種物靜人寧的美麗與同學和老師一起分享嗎？讓我們借助重點詞句美美的把第一段背背。課件：音樂湖面平的像鏡子，岸邊垂柳和稻田，漁船浮在湖面上。漁人悠然吸著煙，鸕鶿列隊等命令。板書：靜
（學生一起有感情的背誦）
(二)課件演示,抓重點詞,感悟理解課文
1、這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？請你從課文第二自然段中找到一個詞語來。
生:這個命令就是：一抹
師:你真會讀書。請你把“一抹”寫到黑板上，其他同學在自己的本子上抄寫二次。
�。▽W生板書，師提醒“末”上橫長，下橫短）
師:“一抹”是什么意思？
生:就是輕輕一擦的意思
師:對，那“抹”還可以換成什么詞？
生:可換成“揮”、“掃”、“擦、趕、拍、敲、、、、、、、、”（根據(jù)交流板書這些詞）
2、課文為什么要用“一抹”？你覺得用一抹好在哪了？請四人小組研究一下。
生:漁人輕輕一抹說明漁人很愛惜鸕鶿，生怕傷了鸕鶿。
師:說的好！這就是你的研究成果，請把你研究的專利寫在黑板上，你準備寫哪個重點詞？
生:愛惜
師:好，請你在這寫上愛惜。（學生板書：愛惜）
生:漁人輕輕一抹，鸕鶿就紛紛下水捕魚了，更可看出漁人對鸕鶿訓練有素，鸕鶿很聽話。
師:說的好，請你也板書一個重點詞。（板書：聽話）
生:我覺得漁人用竹篙輕輕一抹，就像在拍老朋友的肩膀一樣，在鼓勵鸕鶿要多抓魚、抓大魚
師:你的想象真豐富，請你也來板書一個重點詞。你準備寫哪個詞？
生:鼓勵
師:請大家仔細研究第二段的第一句話，看誰還能研究出什么。（自由讀）
師:你想漁人早不下命令，晚不下命令，偏偏這時下=
生:這可能漁人發(fā)現(xiàn)了一群魚，他怕驚動魚群，讓魚跑了，所以用輕輕“一抹”
師:真聰明，也請你來板書一個重點詞：驚動
師:同學們說的真不錯，當然，這“一抹”用的好的理由還很多，我們課外再去研究�，F(xiàn)在誰能把第二自然段中第一句含著情和意讀出來？（個別讀，再感情的齊讀）
3、同學們對這“一抹”研究真精彩，但老師相信好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，會抹出些什么？請同學們讀2——4自然段，同桌討論（研讀會抹出些什么）
師:好，下面我們來交流研讀成果，說說漁人這一抹能抹出那些景象來？課件：鸕鶿捕魚
生:我讀懂了漁人這“一抹”抹出了“湖面上浪花跳躍，蕩起了粼粼的波紋�！�
師:你是從課文的哪兒發(fā)現(xiàn)的？為什么說這“粼粼的波紋和浪花跳躍”是抹出來的？
生:我是從課文“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍”中讀懂的。因為是漁人的輕輕一抹，鸕鶿撲撲的下水了，才使湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋。而且我覺得夕陽下浪花跳躍的景象也很美麗。
師:老師覺得你的審美能力相當不錯，應該好好獎勵你。如果讓你來板書出這抹出來的景象，你用那些詞來概括最好？
生:浪花跳躍
師:很好，請你在這兒板書：浪花跳躍
生:我認為是抹出了魚。
師:為什么這么說？
生:因為課文說：“一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把抓住他的脖子，把吞進他喉囊的魚擠出來，又把他甩進水里�！彼哉f漁人抹出了魚了。
師:就只一條？
生:有許多條
師:你又是從課文哪兒發(fā)現(xiàn)的？
生:因為課文中寫：鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都要忙不過來了。
師:特別是哪個詞？
生:不斷
師:那我們怎樣板書這一學習成果呢？
生:許多條魚也可以說：魚兒不斷、多多……
師:現(xiàn)在更好了，與前面的“浪花跳躍”更想配，這成果是你發(fā)現(xiàn)的，獎勵你來板書：魚兒不斷，同意嗎？
生:我從“漁人都要忙不過來了”中知道還抹出了漁人的忙碌。
師:對，請你來板書：漁人忙碌
漁人這輕輕一抹，原來平靜的湖面動起來了，熱鬧起來了！板書：動現(xiàn)在請同學們和上書本.
(三)發(fā)揮想象,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
1.同桌研究想象：這一抹還會抹出什么來？
生;我覺得還抹出了豐收，我仿佛看到小漁船里滿是活蹦亂跳的魚。
生:我有補充，漁人抹出錢。
師:真的，怎么解釋？
生:因為漁人抓了這么多魚，第二天到市場上買，就換成了錢。
師:想的好，這叫勤勞致富。再繼續(xù)想想，還會抹出什么？
生:還抹出了漁人家的電視機、電冰箱、還抹出了漁人豐盛的晚餐。
師:說的太好了，誰來概括的說說？
生;抹出漁人喜悅的心情。/抹出了漁人一家的幸福生活
師:好，請想想這下板書什么？幸福生活、心情喜悅
師:誰來板書，那就我來吧�。ǎ�
2.同學們真了不起，對漁人這輕輕一抹的研究成果有這么多，如此豐富的體會到了漁人捕魚的忙碌和喜悅，讓我們也一起來享受這種快樂，請大家自由讀2——4自然段，等會兒把你自己認為讀的最好的句段讀給大家聽。（個別讀，點評，再齊讀）
(四)文章小結(jié)
1.岸上炊煙四起，裊裊的升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……這時湖面又——漸漸恢復了平靜
師:是啊，湖面又恢復了平靜課件：捕魚后的湖面平靜，并打上字——湖面有恢復了平靜
師:為什么要用“恢復”？
生:因為湖面原來是平靜的，鸕鶿下水捕魚變的熱鬧了，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可用上恢復
2.對，但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？課件：思考：這是一種（）的靜，（）的靜。相互討論完成練習
生:湖面又恢復平靜，這是一種漁人和鸕鶿緊張勞動之后的靜，比捕魚前顯得更靜了。
師:漁人滿載而歸，他們一家又可以吃上新鮮的菜肴，這是一種帶有豐收的喜悅的靜。
師:漁人捕了這么多的魚，明天到市場上準能賣好多錢，為他們一家的生活帶來了幸福，在這靜靜的湖面上，我們好象能聽到他們一家的歡笑聲，這是一種洋溢著溫馨和幸福的靜。
師:是啊，這時的靜比上一次是更恬靜，更美麗！老師不得不佩服你們，體驗是如此深刻。你能把這洋溢著喜悅和幸福的靜讀出來嗎？（細讀5——7段）小結(jié)
3.這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文。一起享受了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了從鸕鶿等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再恢復平靜，而這種靜和動的景象都充滿了美的情趣，都是美的享受！
4.練習
作業(yè)本完成
《孫悟空三打白骨精》教學實錄3
一、談話導入
師：孫悟空的故事廣為流傳，你知道哪些有關(guān)的故事？
生1：孫悟空勇戰(zhàn)盤絲洞
生2：孫悟空大鬧天宮
師：你最棒，知道故事還知道用話筒說。
生3：三借芭蕉扇
生4：孫悟空三打白骨精
師：說得非常好，趕快握個手。你不但知道用話筒說，還知道別人說時積極遞話筒。你叫什么名字？
生4：潘梓季
師：我今天認識的第一個同學就是你。
二、整體感知
師：孫悟空的故事數(shù)也數(shù)不清。今天，咱們學習其中一則非常潘有名的故事，就是----（出示課題：孫悟空三打白骨精）注意第二個字的讀音（wù）
�。▽W生先讀“悟”，再齊讀課題）
師：非常好，但是打得還不是那么----
�。▽W生再精神飽滿地齊讀課題）
師：知道這個故事是根據(jù)哪本名著改編的嗎？
生：根據(jù)明朝吳承恩的《西游記》改編的。
師：哦，還說出了作者。對，它是根據(jù)《西游記》第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編的。（出示課件）
師：這個故事你們熟悉嗎？
生：熟悉（齊說）
師：我還沒上過，你是怎么熟悉的？
生1：看電視
生2：看動畫片
生3：看原著
師：你水平真高，都能看原著了。
師：我調(diào)查一下，你事前看過或聽過這個故事兩遍或兩遍以上的請舉手。（全班同學都舉手）
師：今天學習得有新的發(fā)現(xiàn)，新的體會，新的收獲，好不好？打開語文書146頁，自由朗讀課文，請你說說讀了課文后，有沒有敬佩、有沒有氣憤、有沒有同情，還有沒有其他的感受？
（學生開始讀課文，但讀得有氣無力。）
師：停一下，今天咱們是萬眾矚目，一定有抓住這機會，把自己最好的一面表現(xiàn)出來，好不好？
�。▽W生再讀課文，讀得有精神，很投入）
師：現(xiàn)在誰來說好說自己的感受。
生1：我非常憎恨唐僧。因為他不認識妖怪。
師：對他的說法有意見嗎？
生2：唐僧認不得妖怪，孫悟空有火眼金睛，唐僧是肉眼凡胎。
生3：我非常同情孫悟空。
師：喲，這么個大英雄你同情他，說說理由。
生3：孫悟空勇敢打妖怪，可唐僧卻錯怪孫悟空。
師：為他打抱不平。還有嗎？
生4：我非常憎恨白骨精，他三次騙唐僧，把孫悟空趕走。
師：用心險惡
生5：我非常敬佩孫悟空，因為他敢于打妖怪，不管唐僧怎么阻攔他。
師：認定了一件事就堅持往下干。
生5：我的意見和他們不一樣，我是敬佩白骨精，因為他兩次都沒把孫悟空趕走，他都不泄氣。
師：對他的說法有其他意見嗎？
生1：他的說服不對，因為白骨精是要吃孫悟空的師傅。
師：我問以下，白骨精這樣不泄氣是干好事還是干壞事？
生5：干壞事。
師：干壞事不泄氣，你還敬佩他，他越不泄氣，干的壞事也就越多了，是吧？（學生5不好意思地笑了）
師：看來同學們的感受都很多。咱們中國人很喜歡“三”這個數(shù)字，比如一個成語叫“事不----”
生：過三
師：劉備請諸葛亮----
生：三顧茅廬
師：快速讀課文找一找，我們課文中就有哪些“三”呢？找的越多越能干。
生1：白骨精變成村姑，接著變成老婆子，第三次變成老頭兒。
師：叫三什么？
生1：三騙唐僧
師：誰？說清楚。
生1：白骨精三騙唐僧（板書：白骨精三騙）
師：還有其他同學有不同答案嗎？
生2：孫悟空三次怒打白骨精，唐僧三次阻攔。
（板書：孫悟空三打唐僧三攔）
生3：白骨精三次逃跑。
生4：白骨精三變。
師：請看黑板的三個“三”，你能不能用簡單的線段、箭頭把它們之間的關(guān)系表示出來。要說出理由。
生：孫悟空
三打
白骨精唐僧
三騙三攔
我的理由是白骨精三騙唐僧，所以孫悟空三打白骨精，如果孫悟空不三打白骨精，唐僧就不會三攔孫悟空。
師：說得很好，你按照事情發(fā)展的先后因果關(guān)系表示出來。還有嗎？
生：孫悟空
三打
白骨精唐僧
三騙三攔
因為白骨精要吃唐僧，所以要三騙，唐僧三攔是為了孫悟空不要三打白骨精，孫悟空三打是打白骨精。
師：他剛才這樣說你們有沒有意見？
生：我有意見。孫悟空如果沒有三打白狐機，唐僧就不會三攔孫悟空
師：對，應該先說孫悟空三打，再說唐僧三攔�？磥�，我們從不同角度去思考就有不同的答案。
三、研究“白骨精”
師：現(xiàn)在看黑板上三個人，我們首先來好好研究一下白骨精。默讀課文第一自然段，看看課文中是怎么形容白骨精的？（學生默讀課文）
生：課文是這樣形容白骨精的：白骨精專門殘害百姓，詭計多端，善于變化。
（課件出示課文第一自然段）
師：大家看這個詞“詭計多端”，一齊讀一遍（齊讀“詭計多端”）
師：這個“計”是指什么？
生1：這個“計”是指計謀。
生2：三十六計
師：原來白骨精也要先學三十六計，她才能吃唐僧肉。那詭計是指什么樣的計謀？
生1：很陰險
生2：很惡毒
生3：很欺詐
師：到課文中找一找，白骨精為了吃唐僧肉，用了哪些詭計？（自由讀課文）
生1：變成各種人物，但被孫悟空看出來，為了趕跑孫悟空，挑撥孫悟空和唐僧之間的關(guān)系。
生2：調(diào)虎離山之計
師：這虎是指誰呀？
生2：孫悟空
生3：挑撥離間之計。
師：解釋一下
生3：使兩個原本聯(lián)結(jié)起來的同謀分裂，一個個攻破。
師：挑撥誰與誰之間的關(guān)系？
生3：挑撥孫悟空和唐僧的關(guān)系。
師：白骨精把這些計謀用在對付---
生：孫悟空和唐僧
師：對付好人身上，你說惡毒不惡毒？
師：白骨精為什么變成村姑呀？為什么不變個壯小伙？
生1：唐僧就不會起疑心。
生2：為了迷惑唐僧。
生3：白骨精用了美人計。
生4：用了苦肉計。
師：白骨精用了那么多陰險、狡詐的計謀，所以我們說她真是--
生：詭計多端
四、研究“孫悟空”
師：剛才我們花了那么長時間去研究孫悟空的敵人白骨精的特點，你覺得這對我們理解孫悟空的特點有什么好處？
生1：孫悟空是好人，白骨精越惡毒就越要打她。
生2：還能顯示出孫悟空的正義。
生3：白骨精這么壞就襯托了孫悟空多么好。
師：總而言之，從白骨精的特點能反襯出孫的特點。接下來，讓我們正面走近孫悟空，看看他們交手的第一個回合。
�。▽W生自由讀第二自然段，選擇認為最能體現(xiàn)孫悟空特點的句子，多讀幾遍。）
生1：孫悟空用鼻子一嗅，聞出一股妖氣，再用火眼金睛凝視，一下子就看出村姑是個妖怪。
師：他讀得怎么樣？（學生沒有注意聽，老師要求生1再讀一遍）
生：他讀的很流利，美中不足的是逗號與逗號之間的停頓時間太長。
生：我覺得他重點詞讀得很好：一下子、一嗅、凝視
師：為什么你認為這幾個是重點詞？
生：因為這些詞可以體現(xiàn)出孫悟空的眼睛亮，鼻子靈。
�。ㄗ杂删氉x，根據(jù)自己的理解，想想怎樣把這句話中孫悟空的特點讀出來。）
師：誰愿意站起來讀一讀？（指名讀）你覺得他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很流利。
師：他干嘛要把“妖怪”讀那么響呢？
生：因為妖怪是個重點詞，是個妖怪，而不是人。
師：咱們學著她的樣子也來讀一讀。（齊讀句子）
師：還有沒有誰讀其他句子的？
生：大膽妖怪，孫悟空一聲吆喝，舉起金箍棒，劈面便打。
師：讀得怎么樣？
生：她讀得很響亮。
師：你覺得她讀得這么響亮是好呢還是不好？你是表揚她還是批評她？
生：批評
師：你覺得應該讀輕點是吧？那你讀讀看。（學生讀，但讀得比前一位更響亮。）
師：我覺得你比她讀得還響呢。應該讀得響點還是輕點？
生：響點
師：哦，一讀就讀出來了，年你再來試著讀一讀。（學生響亮地讀這一句）
師：為什么讀得這么響，現(xiàn)在明白沒有？
生1：孫悟空很兇
生2：孫悟空很氣憤
生3：孫悟空對妖怪毫不留情。
生4：他發(fā)怒了。
�。◣献约旱母惺�，再練讀句子）
師：幾十個孫悟空一起打，哪個孫悟空敢單個站起來打？（指名讀句子）
師：讀得怎么樣？
生1：我覺得她讀得很流利，但美中不足的是“舉起金箍棒”讀成“金ku棒”了。
師：那你來把這個詞再讀一遍。（這次讀正確了）
生2：我覺得她剛開始讀得很好，后面就讀軟了。
師：你的聲音很清脆，你來示范一下，怎么才能讀得不軟下去。（該學生讀得特別有感情，聽課老師都不禁鼓掌了。）
師：她有個地方讀得特別好，聽出來沒有？
生：“劈面便打”表現(xiàn)出孫悟空對妖怪毫不留情。
生：“一聲吆喝”可以體現(xiàn)出孫悟空很急，擔心師傅被妖怪吃掉。
生：“劈面便打”表現(xiàn)出悟空打妖怪時決不猶豫。
生：“劈面便打”可以體現(xiàn)出孫悟空身手很快。
師：我看出來了，咱們班女孫悟空比男孫悟空要打得好。要不再試一試，男孩子爭點氣，好不好？（學生單獨練習朗讀本句--指名一男生讀）
師：怎么樣？
生：他把“大膽妖怪”讀得很響，這個詞可以體現(xiàn)出孫悟空的憤怒。
師：咱們自己也來試一試。（學生齊讀句子）
師：還有沒有讀其他的句子？
生：啪的一聲，那村姑倒地死去。（出示句子）
師：為什么找這句？
生：“啪”的一聲，就這么一聲妖怪就倒地死去了，厲害！
師：看出厲害，還看出什么了？
生：還看出他殺妖怪不留情。
生：還看出孫悟空身手很好。
�。R讀句子）
師：夠響，再狠點兒�！芭尽钡囊宦�--（引讀）
（齊讀第二自然段）
五、拓展延伸
師：剛才，咱們通過讀課文中的句子，很好地體會了孫悟空的特點，其實我們除了讀，還可以想，想一想他們的內(nèi)心活動，猜一猜他們當時是怎么想的，選擇一個你最感興趣的人物，把他們的內(nèi)心活動寫下來。
�。ㄔ谧鳂I(yè)紙上寫下來）
生1：我變成村姑、老婆子、老頭去騙他們，因為他們都不聰明，只有孫悟空聰明一些，只要趕走孫猴子，就萬事OK了，哈哈哈……
師：這還是個洋白骨精。
生2：我也是選擇白骨精的。我要變成村姑、老婆子、老頭去騙他們，因為唐僧肉不但香，而且吃了可以長生不老，誰不想自己長生不老呢，我先吃唐僧肉哩！
生3：我也是選擇白骨精。白骨精說：“你這潑猴，還想跟我斗，還是回去當你的美猴王吧！
生4：我選擇唐僧
師：唐僧讀起來肯定和白骨精不一樣。
生4：我看到孫悟空棒打村姑，我連忙阻攔，因為我不知道粗古是個妖怪，不讓孫悟空去打，哎呀壞了，我要死了！
師：臨死前最后的懺悔。
師：誰是選擇孫悟空的？
生5：我一定要把這妖怪打死，第一個原因是我覺得只要有我在，不管什么樣的妖魔鬼怪都上該不到師傅的，第二個原因是只要害人的妖怪在，周圍的居民也不得安寧。
師：這個孫悟空很有正義感。
生6：我一定要打死妖怪，因為他專門殘害百姓，還善于變化，如果再不消滅這罪孽深重的妖怪，百姓們可要吃苦了，現(xiàn)在你瞧他又來了，吃我一棒！
師：非常好�。ㄘQ起大拇指）下課了，咱們這課到此為止。下課！
《三打白骨精》教學賞析
在浙江省第五屆小學語文青年教師教學評比課中，張紅萍老師執(zhí)教的《三打白骨精》，以其精湛的'教學藝術(shù)與全新的教學理念，傾倒了全場的與會者�！盎�、生成、創(chuàng)造”是這堂課給我們的深刻啟示，應該說這在新課標、新理念下的一堂充滿激情與智慧的課。
一、魅力語言，點燃求知火種
張老師的課非�！盎睢保瑢W生的思維、語言、情緒甚至動作異�；钴S。課堂上發(fā)出的陣陣笑聲、掌聲，處處洋溢著真情。她的語言幽默、干練、樸實、自然、，時時傳達著真情，激勵著學生的學習熱情。
課始，學生對張老師是陌生的，加之他們到了那么多教師聽課的陌生場所，感到那嚴肅的氛圍，心情更緊張。張老師采用了一段評書式的說故事開場白（話說唐僧師徒四人為去西天取經(jīng)，歷經(jīng)磨難。一日他們來到一座大山腳下，但見此山懸崖峭壁，地勢險惡，山林之中不時騰起一團團妖霧。孫悟空不禁倒吸一口涼氣：“啊呀，不好！”欲知后事如何，請看書本分解。）這段生動、詼諧的開場白，不僅營造了和諧寬松的閱讀氛圍，更激發(fā)了學生自主閱讀的動機此時，學生的閱讀心向在教師的調(diào)解與引導下，轉(zhuǎn)向了誘人的故事之中，他們期待的是一睹為快。
課堂上，張老師處處對學生進行積極的鼓勵，肯定學生的學習態(tài)度和思維�！澳愕乃秸娓�，都能讀原著了！”“你不僅知道用話筒說，還知道別人說時積極地遞話筒�！睂W生說得不好時也說是“話筒沒打開”。在課堂上，張老師的評價與啟發(fā)總是同時存在，像這樣充滿情趣的語言與體態(tài)語言不勝枚舉。她的評價靈活多樣，使學生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著他們揚起自信的風帆。
二、多元解讀，促進個性體驗
閱讀本是個性化的內(nèi)化過程，需要學生結(jié)合自己的前理解，親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗。《孫悟空三打白骨精》這一課例圍繞“孫悟空有和特點”這一探究主題，引導學生自主探究、自我感悟。讓學會在自由的朗讀中，運用比較讀，表演讀等手段，逐漸讓學生走進文本，極具個性化的充滿正義的孫悟空形象也深深印入了學生的心靈。
三、精準點撥，引導價值取向
在當前的語文教學中，有些教師“以尊重學生在學習過程中的獨特體驗”為由，對學生在學習中出現(xiàn)的明顯錯誤“視而不見”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇異”，而忽略了教育的“價值引導”。
課堂中，當老師讓學生交流自己讀了課文之后的感受時，一位學生說“我是敬佩白骨精，因為他兩次都沒把孫悟空趕走，他都不泄氣�！贝藭r，教師沒有及時給予評價說對說錯，也沒有為了肯定學生而進行所謂的發(fā)展性思維，而是等該學生把自己的感受講完后，反問道“白骨精不泄氣是做好事還是干壞事呢？”學生一下明白了白骨精越不泄氣，干的壞事就越多，自己也不好意思地笑了。張老師既尊重了學生的多元解讀，又要重視了價值取向的引導，使學生明辨是非，對課文的理解達到了新的深度
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