《哦，香雪》課堂實錄（通用7篇）

　　課堂實錄是指對課堂教學過程進行真實、完整的記錄，通常以視頻或文字形式呈現(xiàn)，用于教學研究、教師培訓或資源分享。以下是《哦，香雪》課堂實錄具體介紹，供參考！

　　《哦，香雪》課堂實錄 1

　　同學們預習了鐵凝的短篇小說《哦，香雪》，今天我們進行討論，暢所欲言，讓彼此的思想、觀點互相碰撞，以此加深我們對這篇小說的認識理解人們常說第一個發(fā)言勇敢，第二個發(fā)言明智，誰來做第一個勇敢者，做第二個明智者呢？（稍等片刻）老師先提出一個問題，起一個拋磚引玉的作用

　　喜歡這篇小說嗎？

　�。▽W生1）“喜歡”為什么？“因為這篇小說里沒有電視劇中的勾心斗角、血腥、死亡，讀完后覺得香雪很單純，很可愛，她們姐妹之間的感情不復雜，文中說不管她們在路上吵得如何，分手時大家還是十分友好的，我想，如果我班同學之間也是這樣該多好”嗯！很美好的愿望，你的話把同學們引入到小說中那個幽僻、純凈的小山村，那是小說的三要素之一——環(huán)境，那群姑娘們就生活在那里你把友情的火種帶到了我們的班集體里，老師相信會燃成熱烈的友誼之火的，是不是同學們？（學生應和：“是”）只要我們把周圍的同學看成天使，我們每天都會生活在天堂里

　　你喜歡郭敬明的作品嗎？（學生1搖頭）“我沒看過他的作品，沒什么感覺”

　�。▽W生2）“老師，我看過他的《夢里花落知多少》”談談你的看法“剛開始看的時候，覺得語言非常美，情感非常感人，我都哭了，再往下看，覺得很壓抑，很無奈，讀到最后覺得不真實，該死的，不該死的人都死了”讀《哦，香雪》你感動過嗎？“感動過，香雪每天吃兩頓飯，獨自上火車，用40個雞蛋換一個鉛筆盒，連夜走30多里路回家，只想明天把那個鉛筆盒理直氣壯地擺在同學面前，這些都讓我感動”她已經(jīng)有一個木制的鉛筆盒了，為什么還要用40個雞蛋去換別的樣式的，你不覺得她虛榮嗎？“我一點都沒有覺得香雪能和虛榮聯(lián)系上，反而覺得她很高貴，絕不白拿別人的東西，臨下車把40個雞蛋悄悄塞在女學生座位下面香雪只是在為自尊而努力，不是和別人比富有，我為她感到難過”為什么感覺不是驕傲，而是難過呢？“比起香雪，我們很富有，但我們總覺得這是應該的，沒有幸福的感覺，當香雪拿著換來的鉛筆盒，忘記了黑暗，連夜往回趕，我能感到她心里多么興奮，我能感到當她想到用這個鉛筆盒就能掙回她的自尊時，她心里有多么激動可那只是生存最起碼的要求，我感到了生命的卑微，心里很難過”你的話讓老師感到很溫暖，也很心酸，是的，對自尊、對卑微我們都應該尊重你還說出了一個很重要的細節(jié)描寫——悄悄地留下雞蛋，這一細節(jié)描寫折射出人性的光輝著名學者張中行說“速度與詩意成反比，就是說速度越快，詩意越少；速度越慢，越有詩意”，是有道理的`，現(xiàn)在我們的物質(zhì)財富越來越多，幸福越來越來多，而幸福的感覺越來越少了，我們應該帶著感恩的心情看待我們周圍的一切

　　人物形象是小說三要素中的要素，小說的主要任務就是塑造典型環(huán)境中的典型人物，通過人物形象表現(xiàn)主題的香雪和鳳嬌，同學喜歡哪一個人物形象？標題改成“哦，鳳嬌”好嗎？

　�。▽W生3）“我喜歡香雪”為什么？“鳳嬌感興趣的是頭飾、金圈子、手表，和“北京話”做買賣，用雞蛋、紅棗等土產(chǎn)換回自己喜愛的發(fā)卡、紗巾、尼龍絲襪而香雪注意的是學生書包，用一籃子雞蛋換一個自動鉛筆盒，打聽北京的大學、配樂詩朗誦她倆一個追求物質(zhì)的享受，就像村里普通的婦女；一個追求知識的富有，是村里唯一的初中生，有高下之分，香雪較有檔次”物質(zhì)是基礎(chǔ)，追求物質(zhì)就沒有檔次了嗎？李嘉誠、比爾·蓋茨一類人就不高尚了嗎？我們學知識目的之一就是要創(chuàng)造豐富的物質(zhì)財富�。。▽W生3無語）

　�。▽W生4）“那要具體情況具體分析，小說的環(huán)境是窮困的小山村，他們要富起來，就要走出大山，能帶領(lǐng)他們走出大山的力量就是‘知識’，知識能幫他們脫貧致富，此時知識顯得更為重要，所以更喜歡香雪香雪能代表全村人的愿望，所以標題不能改”嗯，很有道理，標題是和主題密切相關(guān)的，這篇小說表現(xiàn)的就是改革開放后中國農(nóng)村從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅的主題，最具代表性的人物就是香雪，所以標題是不可以隨意更改的老師還有一個疑問，小說一開篇就寫鳳嬌，用了很多筆墨，何不直接集中筆墨刻畫主人公香雪呢？

　　（學生5）“香雪與眾不同，正是因為鳳嬌等許多姐妹的陪襯才表現(xiàn)出來的”好，“陪襯”一詞用的準確，俗話說，紅花還要綠葉扶，作者首先為我們展現(xiàn)香雪的同伴——以鳳嬌為代表的一群山里姑娘，正是為了襯托香雪的與眾不同——對知識，對文化的渴望這是她們走進改革開放的力量

　�。▽W生6）“我喜歡鳳嬌”為什么？“鳳嬌大膽潑辣，直性子，有什么就說，和這樣的人交往，不用太多地去捉摸她的心思，不會覺得累而香雪自尊心太強，敏感，和這樣的人交往得小心翼翼的，唯恐碰傷了她的自尊”大膽、直性子，表現(xiàn)在哪里？“有一句‘喲，我們小，就你老了嗎？’”是的，這一句很有說服力，這是一處重要的語言描寫，通過語言展示人物的性情

　�。▽W生7）“我喜歡香雪”為什么？“她清純漂亮，比鳳嬌有涵養(yǎng)”（學生笑）“笑什么？《詩經(jīng)》里都說‘窈窕淑女，君子好逑’，我也希望我們班的女同學都是淑女”你怎么知道得呢？“文中說‘咱們的香雪，天生一副好皮子’，人們看到香雪會有美好的感覺，不忍心跟她耍滑頭，再愛計較的人也會變得慷慨大方”是的，作者主要采用了側(cè)面描寫的方式，突出了香雪的美麗動人

　�。▽W生8）“我不同意，每個人都有自己的個性，硬學別人就好像丟失了自己，何必帶著面具走路，相信自己走自己的路才能活出真實的自己何況，鳳嬌敢于表達有什么不好，好酒還怕巷子深呢，茅臺酒還做廣告呢，現(xiàn)代女孩子就是要善于表達自己”（女同學鼓掌）

　　非常好，同學們已經(jīng)把自己的生活體驗用于對課本內(nèi)容的理解上，把生活和書本結(jié)合起來了汪國真說：“同為名山，華山險，泰山雄，黃山奇，峨嵋秀”“險”、“雄”“奇”、“秀”，就是不同的個性不正是有了寶釵的端莊，黛玉的優(yōu)雅，熙鳳的潑辣，大觀園才得以流光，《紅樓夢》才得以溢彩么？不正是有了這么多性格迥異的人，才構(gòu)成了這個多元豐富的社會大舞臺的嗎？只有真誠、誠實地秀出自我，張揚個性，才能變成一顆耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞臺上

　　愛美之心人皆有之，我們決不能否認在現(xiàn)實生活中一個女孩子有一副漂亮的面孔絕對是一張王牌，但是要打贏一副牌，光靠一張王牌是絕對不可能的，需要其他牌的配合，這其他牌就是你的聰明、智慧、才情、修養(yǎng)、高貴的靈魂等等有一句話“14歲以前你不漂亮那是上帝的錯”，美麗的容貌可以是天生的，但聰明、智慧、才情、修養(yǎng)、高貴的靈魂卻要付出艱辛才能獲得，所以還有另一句話“40歲以后你還不漂亮，那就是自己的錯”老師一直認為魅力并不是儲存在臉上，自信并不是與漂亮成正比有一段話大意是這樣的：此時，你已淡化了她的容貌，忽略了她的身材，你仰視她內(nèi)心的高貴，探究著她內(nèi)心深處該有何等樣的靈魂縱使站在千里之外，她仍舊是你心底看不夠的風景記住，魅力的核心不是漂亮的容顏，而是你的聰明、才智，是你的心靈

　　作家孫犁評價《哦，香雪》這篇小說時說：“這篇小說從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，紿終一致的這是一首純凈的詩，即是清泉它所經(jīng)過的地方，也都是純凈的境界……”同學們能從哪幾個方面印證他的評價？

　�。▽W生9）“環(huán)境是偏僻的小鄉(xiāng)村，那里沒有污染，是一片凈土；姑娘們的心是純潔的，沒有欺騙，沒有陰謀詭計，很純凈”概括的好，環(huán)境是一片凈土，人物純潔善良

　�。▽W生10）“作者的文字很簡潔，沒有很多的修飾，但讀起來很有感情”能具體說一說嗎？“村莊小得讓人“心痛”，掩藏在大山的“褶皺”里，“挽留”不住火車的腳步，覺得山村和人一樣，是有感情的”嗯，簡潔清麗的文字傳達著純真美好的情感，真可謂境美、人美，文筆美、人情美

　　老師還看到很多同學躍躍欲試的樣子，可惜的是時間飛得太快了同學說的都非常好，你們的語言傳遞著你們的情感、你們的思考，我們在彼此的碰撞中加深了認識，達成了很多共識

　　《哦，香雪》課堂實錄 2

　　設(shè)計理念：

　　生成--探究式教學就是要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念：教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；教學不只是教師教學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學的重要目的除了使學生理解和掌握正確的結(jié)論之外，還必須是暴露學生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙與矛盾的過程，展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。（摘自周海英《新課程背景下“生成—探究”教學策略研究》）

　　教研室周海英老師要求我上一堂文學閱讀課，在區(qū)青語會上供大家探討，而且要求采用“生成探究教學策略”。這種類型的課，初中學校做法比較成熟。高中學校還沒開始實行，說實在的，我心里沒底。我選擇了讀本里的一篇小說。

　　這篇小說，是女作家鐵凝的成名作，獲得1982年全國短篇小說獎。這篇小說，語言上很有特色，尤其是有著女性獨特的細膩。荷花淀派作家孫犁極力推崇這篇小說，說她從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，始終如一的。這是一首純凈的詩，是清泉。它所經(jīng)過的地方，也都是純凈的境界。

　　而我看完這篇小說，給我印象最深的是香雪這個形象給我的心靈帶來的沖擊，她與山水自然相近，很淳樸純粹，她在青山綠水中長大，對外界充滿著強烈的好奇，積蓄著滿身的沖勁。我在她身上看到了我原來的一些影子，尤其是那自尊自愛，強烈的追求欲望。曹雪芹說過：女孩子們的心中，埋藏著人類原始的多種美德。小說的欣賞，角度很多，比如人物、情節(jié)、環(huán)境，還有主題，而這篇文章作者通過詩意的語言，抒情的筆調(diào)，描寫了一群天真、活潑、樸實的山村姑娘的形象，而在這個群體中，作者極力捧出美得“叫人心疼”的香雪。

　　教學方法采用“生成探究策略”，引導學生自主學習，拓展學生的思維，使學生的思維互相撞擊，讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，把課堂還給學生，教師起引導作用。

　　課前準備：

　　教師：準備多媒體課件、學案

　　學生：課前自由閱讀《哦，香雪》，在“生成探究隨寫卡”寫下自己的見解。

　　上課時間：20xx、4、14。

　　班級：余杭高級中學高一（12）班（借班上課）

　　過程描述：

　　創(chuàng)設(shè)情境：學生談原初體驗

　　出示課題——《哦香雪》，配以一幅鄉(xiāng)村小屋雪景圖，只出現(xiàn)黑白兩色，給人清新、純凈的感覺。（多媒體課件）

　　師：大家已經(jīng)看過了《哦，香雪》，每個人肯定有不同的感覺，現(xiàn)在請大家談談你們看完后原初的感覺：

　　方路：這就是那時的農(nóng)村��！香雪給我好舒服、好溫馨的感覺呀！

　　戚玲燕：小說生動的刻畫了香雪——一個從未走出去的山里姑娘的形象，她純潔、樸實又勇敢的追求自己所喜歡的事物，（而且，）小說的環(huán)境描寫也比較有特色。

　　盛程：本文寫了一個深山女孩——香雪，對新事物的好奇與渴望，同時，我還感受到了深山中的人們那種純樸善良，也感受到深山農(nóng)民不甘閉塞的`強烈意識！

　　吳燕麗：故事出人意料但又在情理之中，火車似乎是催化劑，帶來了（山外）新的世界，開啟了臺兒溝女孩心中的向往和好奇，燃起了她們心中渴望進步的要求，引起了時代的碰撞。

　　施曉雄：（小說）好清新、干凈，簡單的文字卻組合成讓人有點感動。（看完后，）在心里記得的感覺，好真實�！吧酵膺�是山，但其實有不一樣的”，“哦，香雪”，我好象看著她們在奔跑著嬉戲。

　　[4]

　　[5]

　　自由發(fā)言后，我要求學生試讀課題《哦，香雪》，用自己覺得最好的感覺和聲音表達出來。（同時我點了幾個學生來讀，引來班級學生哄堂大笑，覺得讀得好“肉麻”，但也有學生讀的引來贊美的掌聲。）

　　師：大家喜歡香雪嗎？喜歡她什么？為什么呢？而小說的欣賞，角度很多，比如人物、情節(jié)、環(huán)境，還有主題等等，大家這堂課最想探討什么呢？

　　馬上就有同學提出，談人物，有人要談香雪，也有人要談鳳嬌。

　　師：下面我們進行自主性、探究性的閱讀欣賞。當然，我對合作探究提幾個要求（多媒體課件出示）：

　　1、抓住文章語言，抓住細節(jié)進行；

　　2、深入去感悟，先“感”后“悟”，要善于抓住瞬間感覺；

　　3、欣賞后要表達感受，不能“只可意會，不可言傳”，要用散文化的情感性的語言表達。

　　4、要學會傾聽別人的觀點，對別人的觀點進行判斷、思考，達到互動效果。

　　全班馬上變得生氣盎然。有人獨自思考，有些小組交流。

　　幾分鐘后，我要求大家安靜，開始進行探究階段：大家可以暢所欲言，我們先深呼吸，放松一下。

　　于是就有了下列同學的發(fā)言：

　　陳微：臺兒溝的姑娘我都喜歡。（班級學生大笑）因為她們純樸、直爽、勇敢，她們有著山里人獨特的品質(zhì)，不為外界事物所污染，非常純粹。

　　陳志超：我只喜歡香雪，她是一個渴望走出大山的姑娘。還有，臺兒溝的生活令我向往。

　　俞黎燕：香雪是否有必要花40個雞蛋，夜里走30多里山路換取一個小小的鉛筆盒？

　　劉赟�。何艺J為香雪這樣做值得！其實，鉛筆盒只是一個引線，她要追求的其實是鉛筆盒背后的東西。課文中44頁第6段有體現(xiàn)。

　　俞黎燕：我認為，沒有必要！隨著時代的發(fā)展，我們是有必要從物質(zhì)上、精神上去跟時代的潮流，尤其是精神上。而香雪為了世俗的眼光，竟付出了如此大的代價去得到一個小小的鉛筆盒，真的不值得！

　　師：是啊，鉛筆盒到底是什么呢？好，有碰撞了，繼續(xù)。

　　吳燕麗：香雪，可以毫不猶豫的追求自己所愛的事物，鉛筆盒就是她的所愛，她是臺兒溝農(nóng)民逐漸蘇醒的縮影。文中44頁最后和45頁第1段。

　　方路：我覺得值！其實鉛筆盒不再是它本身了，而是香雪所追求的信念、決心。

　　陳芳：我覺得鉛筆盒是香雪虛榮心的象征，是自尊心的代表，也是她對山外世界向往的一個載體。文章44頁第5段因為她的木制鉛筆盒被同學取笑。

　　師：我也談點自己的看法，對于香雪，那哪是鉛筆盒啊，分明是個魔盒。它是文化和知識的象征，是現(xiàn)代文明的的象征。那里面有她的理想，有她的一切。這讓我記起一句歌詞：我說我的眼里只有你！

　　不妨請一個同學朗讀文中對香雪換得鉛筆盒后的心理描寫。

　　找了個朗讀比較好的同學，她讀了46頁第3段。

　　費銘：為什么大家不談鳳嬌？鳳嬌不好嗎？（呵呵，好象有點迫不及待。）

　　師：哦？支持鳳嬌的鳳迷（“蜂蜜”）來了。

　　費銘：鳳嬌更受我歡迎。她們都想了解山外的世界。為什么香雪上了火車，后來有那么多擔心、害怕？為什么上車的不是鳳嬌？這些都是因為鳳嬌比香雪更懂事，考慮更全面，而香雪就顯得天真無知。大家請看第45頁最后一段。

　　郎夢佳：我們何不把香雪和鳳嬌一起來看？

　　馮超：我說，香雪是“雪“，純凈；鳳嬌是“鳳（瘋）”，活潑。

　　蔡穎姍：我覺得，香雪和鳳嬌都很純潔。她們對山外那復雜的世界了解不深，又對其表現(xiàn)出極度好奇，單純而無邪。我對香雪有許多的喜愛，但更多的是不明白！大家可以看到書本第41頁。

　　陳微：香雪與鳳嬌，她們追求的有所不同。香雪更注重大山外面的精神世界，她是山里人們的一個縮影——處于閉塞的大山里，想追求外來的新鮮事物，逐漸覺醒。比如，文章41頁看出，香雪對皮書包感興趣，而鳳嬌對女人的發(fā)飾和手表感興趣。

　　方呂蔚：香雪純真、善良；鳳嬌大膽、直爽。她們對未來充滿無限遐想，但追求有所不同，香雪更注重精神方面，鳳嬌更注重物質(zhì)方面。她們都是臺兒溝人民的縮影。香雪那天真無邪的臉給我留下了深刻的印象，那純樸又不乏對生活的向往，那害羞又不失禮數(shù)的形象，正預示著大山美好的希望與未來。

　　杜麗君：我覺得香雪，一個“香”字，讓我感覺若隱若現(xiàn)，似香飄渺。還有，我想問：文章為什么以“哦，香雪”為題？而不以“哦，鳳嬌”為題？

　　有同學開始私下讀“哦，香雪”、“哦，鳳嬌”，有人搖頭有人笑。

　　盛程：我覺得，文章以小見大，用一個香雪，寫出了那時的農(nóng)村青年農(nóng)民不甘閉塞、落后，立志走出深山的形象，也反映了農(nóng)村青年的熱情和純樸。

　　費銘：（小說）主要寫香雪，既寫香雪又寫了其他臺兒溝的姑娘。香雪太清純，純得我們都不忍心傷害她。43頁中說她做買賣的時候，說她眼睛“潔如水晶”，說她“還不知道什么叫受騙”，還說看到她“心中會升起一種美好的感情……在她面前，再計較的人也會變得慷慨大度。這段肖像描寫太精彩了，香雪很美！

　　師：哦？（大家笑了，覺得這個“哦”字有文章。就有同學在下面說，“哦”，有作者對香雪的強烈喜愛之情。）

　　郎夢佳：我認為，香雪是主角，鳳嬌是配角。所以，文章以“哦，香雪”為題。但如果僅僅描寫香雪，那么就會顯得突兀，加上鳳嬌和其他少女，為文章增添了血肉，（使文章）更加生動鮮活充實，（而）鳳嬌的活潑大膽的性格，為文章添加了生氣。

　　方呂蔚：我想說，臺兒溝的發(fā)展有兩面性。香雪踏上火車的一剎那，暗示著臺兒溝的覺醒，但山里太純樸，她們不知道山外的世界有多復雜。假如她們走出了大山，我們又會少了那一個與世隔絕的村莊，又會少了一杯純凈的水，但更少了的是那純樸的風土人情。

　　劉赟俊：隨著時代的發(fā)展，純樸迷人的美還能留多久？

　　下面有學生點頭，我適時的提出疑問：有人說香雪這個形象美，臺兒溝美嗎？

　　提出這兩問題，下面炸開鍋了。有人說美；有人說一點都不美；有人說似美非美；也有人說美，但怕香雪受傷害，怕臺兒溝被時代淹沒……

　　我亮出孫犁談鐵凝的《哦，香雪》——這篇小說，從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，紿終一致的。這是一首純凈的詩，即是清泉。它所經(jīng)過的地方，也都是純凈的境界。（多媒體課件）

　　美好理想的憧憬:《哦，香雪》“那純樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯(lián)系在一起，在時代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢?（當代評論家陳思和）

　　鐵凝說——我寫他們，那是因為我真心地熱愛他們，即使是自私、愚昧、落后也總那么真切，那么感人。（多媒體課件）

　　看完名家對小說的評價，以及作者自己的看法后，大家覺得頓時豁然開朗。原來小說描寫了一群天真、活潑、樸實的山村姑娘的形象，而在這個群體中，作者極力捧出香雪，她很美，象大山里面的精靈；臺兒溝雖然很落后、閉塞，但讓人向往。臺兒溝“小得讓人心疼”，而香雪“美得叫人心疼”。

　　課堂至此，其實不覺中已經(jīng)下課，有位學生還追問了一個問題。

　　管海強：小說的鑒賞，到底有哪些方法？

　　經(jīng)過大家的七嘴八舌，總結(jié)了本小說的人物形象鑒賞方法——小說以人物為中心，情節(jié)推動人物性格發(fā)展，環(huán)境描寫烘托人物性格，而鑒賞小說人物，主要抓住語言、心理、動作、肖像描寫，還有就是文中的香雪與鳳嬌形象比較。

　　該下課了，我說，說實在話，上這種課感覺時間太短，其實我們今天可以說只是開了個頭，這篇小說我們一起探討一個星期都不成問題。大家都很積極，謝謝大家！

　　教學反思：

　　這堂課上了50多分鐘，說實在話，有點意猶未盡。同時，上課給我感覺，余高的學生積極性很高、素質(zhì)也很高，他們還有很多東西沒有表達出來�？偟膩碚f，我還是比較滿意這堂課的表現(xiàn)。

　　上課之前有個想法：能否讓這堂課在輕松愉快的氛圍下，大家進入一種聯(lián)想豐富的、積極思考的狀態(tài)，并能自由的發(fā)表各自的看法，同時大家（包括我和聽課的老師）能夠互動，碰撞出火花，深入到文本中去，能夠從文本中領(lǐng)略出文學給我們帶來的美的享受。（有點理想主義）。

　　我覺得，整個一堂課，基本體現(xiàn)了“生成探究教學策略”，充分的調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了他們的情感，在他們的情感體驗中滾動生成問題，自由自主合作的探究問題。同時，閱讀鑒賞過程中，學生、老師、文本之間輕松對話，學生、老師、文本組成的三維結(jié)構(gòu)，在課堂達到了三者的互動。課堂上學生思想活躍，興趣盎然，生命的活力得到極大的煥發(fā)�？上М敃r沒有錄音錄象，使場景再生困難重重！但可喜的是，他們的“生成探究隨記卡”交了上來，使得場景大致再現(xiàn)。

　　“生成探究教學策略”最大的價值，它是對學生極大的尊重，是對他們積極性、主動性和創(chuàng)造性最大的激發(fā)。它縮小了教師的預設(shè)性，擴大了學生的自主性，改變了單向指示的教學方式和被動接受的學習方式。在隨記卡上，陳芳同學寫到：現(xiàn)當代小說的鑒賞，原來還有這么多學問，開始以為看看文章就可以了。

　　當然這只是一堂課，所以不可能象作講座一樣解決所有的問題,也不需要解決所有的問題。小說的鑒賞，人物、情節(jié)、環(huán)境等等，這堂課主要探究了人物，當然也是寫得最出彩的地方。其實我覺得，本文的環(huán)境描寫也是寫得很精彩的，尤其是香雪換回鉛筆盒以后那幾段描寫。語言也很優(yōu)美。

　　上課給我的另外一個深刻體會就是——上這種類型的課對老師的要求很高，但這正是我需要加強的地方。尤其在以下三方面：一是眼力，對作品的深度理解；二是心力，對學生學習狀況的把握；三是教學機智，教師的臨場決斷和教學藝術(shù)。

　　對于上面三點，我談談我這堂課做的不足的地方。

　　1、借班上課，估計不足。因為我原來任教的是普高，雖然我已經(jīng)按比我們學校重點班高一層次來備課，但最終發(fā)現(xiàn)，我的估計還是低了，沒想到余高的學生素質(zhì)這么高，并準備得那么充分。所以，導致我在上課的時候，錯失了一些把文章往深處發(fā)掘的良機，也就是在對作品的深度理解上做的不夠。

　　2、初次嘗試，不夠成熟。這種類型的課，由于高中學校還沒有開始施行，我也是第一次上這種類型的課，上之前我心里沒底，有點患得患失。同時，我作為一個新教師，個人專業(yè)修養(yǎng)還有待加強。所以，課堂中一些細節(jié)還不是很完善。

　　3、理論修養(yǎng)，有待加強。上這種類型的課，講求“生成、探究”，我主張并實行的是“滾動生成”或者說“動態(tài)生成”，學生老師共同生成，且課堂是以合作探究為主，也沒有過多的強調(diào)探究的形式；但在探究的過程中，老師的主導作用到底到哪一步？在哪些方面？這是我疑惑的地方，也是使我在這堂課中猶豫而錯失提升課堂檔次的良機的地方。

　　最后，上這堂課是今年4月份，當時我就做了個簡單的整理。而詳細整理是現(xiàn)在，由于時間的關(guān)系，可能會出現(xiàn)一些遺漏。但里面學生的話，都是他們的原話，我沒有進行任何加工。

　　《哦，香雪》課堂實錄 3

　　一、導入新課

　　師：同學們，在我們的生活中，火車是一種常見的交通工具。但在一些偏遠的山區(qū)，火車的到來曾經(jīng)是一件驚天動地的大事。今天，我們要走進一個小山村 —— 臺兒溝，去看看火車給這里的人們帶來了怎樣的變化。讓我們一起學習鐵凝的小說《哦，香雪》。

　�。ò鍟�課題、作者）

　　二、初讀課文，梳理情節(jié)

　　師：請大家快速瀏覽課文，用簡潔的`語言概括小說的主要情節(jié)。

　　生 1：火車開進了臺兒溝，村里的姑娘們好奇地去看火車，還和列車上的旅客做起了交易。香雪為了得到一個自動鉛筆盒，用雞蛋和女學生交換，結(jié)果誤了下車，只好獨自走夜路回村。

　　師：概括得很準確。那大家能不能把這個情節(jié)再細分一下呢？

　　生 2：可以分為火車到來前、火車到來時、香雪換鉛筆盒、香雪夜歸這幾個部分。

　　師：非常好。火車到來前，臺兒溝是怎樣的呢？請一位同學來讀一下相關(guān)段落。

　　生 3：（朗讀）“它和它的十幾戶鄉(xiāng)親，一心一意掩藏在大山那深深的皺褶里�！�

　　師：從這段描寫中，我們能感受到臺兒溝怎樣的特點？

　　生 4：很閉塞，與外界隔絕，就像陶淵明筆下的桃花源一樣。

　　師：沒錯。那火車到來后，姑娘們有什么表現(xiàn)呢？

　　生 5：她們特別興奮，早早地就開始梳妝打扮，盼著火車來。還和旅客們交換東西，鳳嬌對 “北京話” 有意思，香雪則對皮書包、自動鉛筆盒感興趣。

　　師：很好。接下來，我們重點看看香雪換鉛筆盒這一情節(jié)。香雪為什么那么渴望得到一個自動鉛筆盒呢？

　　生 6：因為她的鉛筆盒是父親親手做的，很舊，而自動鉛筆盒代表著外面的世界，代表著知識和文明，她想擁有和別人一樣的東西，不想被同學嘲笑。

　　三、深入探究，分析人物

　　師：通過香雪換鉛筆盒以及她的所思所想，我們能看出香雪是一個怎樣的人？

　　生 7：她很純真善良，在交換東西時，即使很想要鉛筆盒，也堅持用雞蛋交換，不白拿別人的。

　　生 8：她還有點自卑，因為自己的鉛筆盒破舊，在同學面前抬不起頭。但同時她又很有自尊，為了得到鉛筆盒，不惜走那么遠的夜路。

　　生 9：她對外面的世界充滿了向往，渴望知識，渴望改變自己的命運。

　　師：大家分析得很到位。那小說中除了香雪，其他姑娘也很有特點，比如鳳嬌，她和香雪有什么不同呢？

　　生 10：鳳嬌更活潑大膽，她對 “北京話” 的感情表現(xiàn)得很明顯，在交易時也比較主動。而香雪相對文靜內(nèi)斂，她的心思更多地放在對知識和文明的追求上。

　　四、總結(jié)主題

　　師：這篇小說通過描寫香雪等姑娘們的故事，表達了怎樣的主題呢？

　　生 11：我覺得是寫了山村姑娘們對外面世界的向往，以及她們在這種向往中的成長。

　　生 12：還有對山村淳樸民風的贊美，雖然生活貧困，但她們都很善良、自尊。

　　師：同學們說得都很好。這篇小說展現(xiàn)了改革開放初期，山村人民對現(xiàn)代文明的渴望，同時也贊美了人性的美好。希望大家能從香雪身上汲取力量，勇敢地追求自己的夢想。

　　《哦，香雪》課堂實錄 4

　　一、情境導入

　　師：（播放一段火車行駛在山間的視頻）同學們，看了這段視頻，我們仿佛能感受到火車在崇山峻嶺中穿梭的壯觀。在小說《哦，香雪》里，火車的到來卻打破了一個小山村多年的寧靜。這個小山村叫臺兒溝，那里的人們過著簡單而質(zhì)樸的生活�，F(xiàn)在，讓我們一起走進臺兒溝，看看火車給這里帶來了什么。

　　二、整體感知，把握情節(jié)

　　師：請同學們默讀課文，思考小說圍繞火車寫了哪幾個場景。

　　生 1：有姑娘們看火車的場景，還有她們和旅客交易的場景，香雪換鉛筆盒的場景以及香雪走夜路回村的場景。

　　師：非常好。那在看火車這個場景中，姑娘們的表現(xiàn)有哪些特別之處呢？

　　生 2：她們特別興奮，早早地就準備好，穿著最好的衣服去村口等火車。而且她們對火車上的一切都充滿好奇，眼睛不停地打量著。

　　師：那交易場景中，鳳嬌和香雪的表現(xiàn)有什么不同呢？

　　生 3：鳳嬌主要和 “北京話” 交易，她會故意磨蹭，還會和 “北京話” 開玩笑，感覺她對 “北京話” 有好感。香雪則不太參與這種閑聊，她更關(guān)注那些和學習有關(guān)的東西，像皮書包、鉛筆盒。

　　三、聚焦香雪，分析形象

　　師：香雪是小說的主人公，她為了一個自動鉛筆盒付出了很多。從她換鉛筆盒的'過程中，我們能看出她怎樣的性格特點？

　　生 4：她很執(zhí)著，即使火車要開了，她也堅決要用雞蛋換鉛筆盒，不輕易放棄。

　　生 5：她很單純，在她眼里，鉛筆盒代表著知識和外面精彩的世界，她對這些充滿了向往，想法很純粹。

　　生 6：她還很勇敢，一個人走那么遠的夜路回村，要是換了別人可能會很害怕，但她為了得到鉛筆盒，克服了恐懼。

　　師：大家說得很全面。那香雪的這種性格形成和她生活的環(huán)境有什么關(guān)系呢？

　　生 7：臺兒溝很閉塞，她很少接觸外面的世界，所以對外面的東西充滿好奇和向往。同時，山村的淳樸民風也塑造了她善良、單純的性格。

　　四、拓展延伸

　　師：在現(xiàn)實生活中，也有很多像香雪一樣渴望改變命運、追求知識的人。大家能舉一些例子嗎？

　　生 8：比如一些貧困地區(qū)的孩子，他們通過努力學習，考上好大學，走出大山，去追求更好的生活。

　　生 9：還有一些打工者，利用業(yè)余時間學習技能，提升自己，希望能改變自己的工作和生活狀況。

　　師：非常好。希望大家能像香雪以及這些例子中的人一樣，有夢想并為之努力奮斗。

　　《哦，香雪》課堂實錄 5

　　一、作者及背景介紹

　　師：同學們，今天我們要學習鐵凝的《哦，香雪》。鐵凝是我國當代著名女作家。這篇小說創(chuàng)作于 20 世紀 80 年代，當時我國正處于改革開放初期，社會發(fā)生著巨大的變化。在這樣的背景下，鐵凝以敏銳的視角，創(chuàng)作了這篇反映山村生活變化的小說。

　　（簡單介紹作者的其他作品）

　　二、文本研讀，情節(jié)梳理

　　師：請大家齊聲朗讀課文前 3 段，思考火車到來前，臺兒溝的環(huán)境是怎樣的？

　�。▽W生朗讀后回答）

　　生 1：臺兒溝被大山環(huán)繞，很閉塞，“它和它的十幾戶鄉(xiāng)親，一心一意掩藏在大山那深深的皺褶里”，說明這里與外界交流很少。

　　師：那火車到來后，姑娘們的表現(xiàn)是怎樣的呢？請一位同學來朗讀相關(guān)段落。

　　生 2：（朗讀）“姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮……”

　　師：從這段描寫中，我們能感受到姑娘們怎樣的心情？

　　生 3：她們很興奮、急切，為了看火車，連晚飯都吃不好，早早地就開始準備。

　　師：接下來，我們看看香雪換鉛筆盒的情節(jié)。香雪為什么會對自動鉛筆盒如此執(zhí)著？

　　生 4：因為她在學校因為自己的舊鉛筆盒被同學嘲笑，而自動鉛筆盒代表著外面先進的世界，她渴望擁有，想通過它改變自己在同學心中的形象，也想走向外面的世界。

　　三、人物形象分析

　　師：香雪在小說中是一個非常鮮明的人物形象。大家從文中找出描寫香雪的語句，分析她的性格特點。

　　生 5：“你望著她那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，望著她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇，心中會升起一種美好的感情。” 這里寫出了香雪的純真。

　　生 6：“臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西。就在火車停頓前發(fā)出的幾秒鐘的震顫里，香雪還是猛然把籃子塞到女學生的座位下面，迅速離開了�！� 這體現(xiàn)了香雪的自尊和誠實。

　　師：很好。那香雪的這種性格對她的`成長有什么影響呢？

　　生 7：她的純真和對外面世界的向往，讓她有勇氣去追求自己想要的東西，即使面對困難，也不放棄。她的自尊又讓她在追求的過程中堅守自己的原則。

　　四、主題探討

　　師：這篇小說的主題很豐富，大家結(jié)合課文內(nèi)容，談談自己對主題的理解。

　　生 8：我覺得主題是關(guān)于山村姑娘對現(xiàn)代文明的向往，香雪對自動鉛筆盒的追求就是這種向往的體現(xiàn)。

　　生 9：還有對人性美好的贊美，像香雪的純真、善良，姑娘們之間的情誼等。

　　師：同學們說得都很有道理。這篇小說通過香雪的故事，展現(xiàn)了時代變遷中，人們對美好生活的追求，以及在這個過程中人性的閃耀。

　　《哦，香雪》課堂實錄 6

　　一、導入與預習檢查

　　師：同學們，我們都知道，不同的地方有不同的風情。今天我們要去一個叫臺兒溝的小山村，看看那里的故事。在上課前，老師先檢查一下大家的預習情況。誰能簡單介紹一下小說的作者鐵凝？

　　生 1：鐵凝是當代女作家，她寫了很多優(yōu)秀的作品，《哦，香雪》是她的代表作之一。

　　師：很好。那大家在預習過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)小說中比較難理解的字詞呢？

　　生 2：“皺褶” 這個詞，我不太理解它在文中的意思。

　　師：哪位同學能幫他解釋一下？

　　生 3：“皺褶” 本來是指衣服上的皺紋，在文中是說大山的褶皺，形容臺兒溝被大山環(huán)繞，很偏僻。

　　師：解釋得很準確�，F(xiàn)在，讓我們正式走進《哦，香雪》的世界。

　　二、情節(jié)概括與分析

　　師：請大家快速閱讀課文，然后以小組為單位，用思維導圖的形式梳理小說的情節(jié)。

　�。▽W生閱讀、討論，繪制思維導圖）

　　師：哪個小組愿意展示一下你們的思維導圖？

　　小組 1 代表：（展示思維導圖并講解）我們把情節(jié)分為火車來前、火車來時、香雪換鉛筆盒、香雪夜歸這幾個部分�；疖噥砬�，臺兒溝很閉塞；火車來時，姑娘們?nèi)タ椿疖�、做交易；香雪為了換鉛筆盒，上了火車，誤了下車；最后她走夜路回村。

　　師：非常清晰。那在火車來時，姑娘們做交易這個情節(jié)中，鳳嬌和香雪的`表現(xiàn)有很大不同，這說明了什么？

　　生 4：說明她們的興趣愛好和追求不一樣。鳳嬌對 “北京話” 和一些時尚的東西感興趣，香雪更關(guān)注和學習有關(guān)的東西。

　　師：沒錯，這也體現(xiàn)了她們不同的性格特點。

　　三、人物形象賞析

　　師：香雪是小說的核心人物，大家從文中找出最能體現(xiàn)香雪性格的段落，進行朗讀并分析。

　　生 5：（朗讀）“她望著窗外，車窗被窗簾遮住了，車廂里黑洞洞的。香雪想快點跑過去，但腿為什么變得異常沉重？她站在枕木上，回頭望著筆直的鐵軌，鐵軌在月亮的照耀下泛著清淡的光，它冷靜地記載著香雪的路程�！� 從這段可以看出香雪走夜路時有點害怕，但又很堅定，她對未來充滿了期待。

　　生 6：“香雪把雞蛋塞在女學生的座位下面，又把自己的小木盒塞在女學生手里，對她說：‘你看著給吧。’” 這里體現(xiàn)了香雪的淳樸和信任他人。

　　師：大家分析得很精彩。香雪的這些性格特點，對小說主題的表達有什么作用呢？

　　生 7：通過香雪對外面世界的向往和她的成長，突出了小說關(guān)于山村人追求現(xiàn)代文明的主題。

　　四、課堂總結(jié)

　　師：這節(jié)課我們通過梳理情節(jié)、分析人物，對《哦，香雪》有了更深入的理解。香雪的故事讓我們看到了在時代變遷中，人們對美好生活的向往和努力。希望大家課后能再讀課文，體會小說中更多的韻味。

　　《哦，香雪》課堂實錄 7

　　一、問題導入

　　師：同學們，假如有一天，一列火車突然開進了你們一直生活的小村莊，你們會有怎樣的反應？

　　生 1：我會很好奇，想去看看火車上有什么，從哪里來。

　　生 2：我可能會和火車上的人交流，了解外面的世界。

　　師：在小說《哦，香雪》中，臺兒溝的姑娘們就和大家的想法類似。那她們具體有哪些表現(xiàn)呢？讓我們一起走進課文。

　　二、情節(jié)梳理與細節(jié)品味

　　師：請同學們分段朗讀課文，每讀完一段，思考這一段的主要內(nèi)容。

　�。▽W生分段朗讀，教師引導分析）

　　師：在姑娘們看火車的情節(jié)中，有一個細節(jié)很有意思，“她們故意一遍又一遍地問：‘你們老待在車上不頭暈？’” 這個細節(jié)反映了姑娘們怎樣的心理？

　　生 3：她們對火車不了解，覺得一直待在車上很奇怪，同時也想和列車上的人交流，表現(xiàn)出她們對外面世界的好奇。

　　師：非常好。那在香雪換鉛筆盒的情節(jié)里，香雪和女學生的對話也很值得品味。大家分角色朗讀一下這部分。

　�。▽W生分角色朗讀）

　　師：從她們的對話中，我們能感受到香雪怎樣的性格？

　　生 4：香雪很羞澀，說話輕聲細語的，但又很堅定，一定要用雞蛋換鉛筆盒。

　　師：沒錯，這就是香雪的獨特之處。

　　三、人物對比分析

　　師：小說中除了香雪，鳳嬌也是一個很重要的人物。大家比較一下香雪和鳳嬌的性格特點。

　　生 5：鳳嬌比較活潑、大膽，在和 “北京話” 交流時很主動，還會開玩笑。香雪則文靜、內(nèi)斂，不太愛說話，更專注于自己內(nèi)心的.追求。

　　生 6：鳳嬌對物質(zhì)的東西更感興趣，香雪對知識和文明的追求更強烈。

　　師：很好。通過這樣的對比，小說想要表達什么呢？

　　生 7：展現(xiàn)出臺兒溝姑娘們不同的性格，也從側(cè)面反映出山村人對外面世界不同方面的向往。

　　四、主題升華

　　師：這篇小說不僅僅是在講香雪和姑娘們的故事，它還有更深刻的主題。大家結(jié)合當時的時代背景，談談對主題的理解。

　　生 8：在改革開放初期，山村開始接觸外面的世界，小說通過香雪她們的經(jīng)歷，反映了山村人對現(xiàn)代文明的渴望和追求，以及在這個過程中的變化。

　　生 9：還有對山村淳樸民風的贊美，即使面對外界的誘惑，香雪她們依然保持著善良、自尊等美好的品質(zhì)。

　　師：同學們理解得很到位。希望大家能從這篇小說中汲取力量，在自己的生活中勇敢追求夢想，保持美好的品質(zhì)。

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