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蘇軾《浣溪沙》教學(xué)實(shí)錄及反思
引言：浣溪沙，本唐代教坊曲名，后用作詞牌名，蘇軾所寫的《浣溪沙》是其中代表作之一，下面就是小編為大家分享的蘇軾《浣溪沙》教學(xué)實(shí)錄及反思，希望對(duì)你們有幫助。
一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
師：今天學(xué)的是詞，以前大家接觸到過(guò)哪些詞?
生：《西江月》
生：《水調(diào)歌頭》
師：這些都叫——生：詞牌名
師：讓我們來(lái)念一些詞牌名
生朗讀眾多詞牌名，課件出示：念奴嬌……
師：詞牌名中還蘊(yùn)含著許多古代的文化
來(lái)猜猜——
課件出示：馬嵬坡下，凄風(fēng)苦雨，馬鈴聲聲，裂肺撕心
生：雨霖鈴
課件出示：劍氣凜冽……
生：虞美人
課件出示：若耶溪邊，西施初見，為國(guó)為君，……
生：浣溪沙
以前還學(xué)過(guò)兩首《浣溪沙》。
一曲新詞酒一杯， 去年天氣舊亭臺(tái)。 夕陽(yáng)西下幾時(shí)回? 無(wú)可奈何花落去， 似曾相識(shí)燕歸來(lái)。 小園香徑獨(dú)徘徊。
漠漠輕寒上小樓，曉陰無(wú)賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。 自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁，寶簾閑掛小銀鉤。
自己讀一讀
師：它們有什么共同的感覺?
生無(wú)語(yǔ)
師：……這就是浣溪沙中美麗的哀愁
二、提出朗讀要求，初讀全詞
師：今天要學(xué)習(xí)的是蘇軾的《浣溪沙》，蘇軾的軾常寫常錯(cuò)，看老師寫。
師范寫
生交流關(guān)于蘇軾的信息：文學(xué)，畫畫，寫字等
師：今天我們就要來(lái)讀讀蘇軾怎樣演繹《浣溪沙》那美麗的哀愁。
課件出示要求：讀得字正腔圓。
讀得瑯瑯上口。
讀得聲聲含情。
生自讀
師：有沒有難讀的字句?
生：沒有
師：好，來(lái)檢查一下。
生1，個(gè)讀得不通順，不正確，老師和學(xué)生共同幫助。
同桌同讀，讀準(zhǔn)讀通。
師：老師發(fā)現(xiàn)大家把小注都讀進(jìn)去了，好，小注往往告訴我們?cè)S多寫作的背景。
(游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流)
生2，個(gè)讀，讀得還是不通順。
師：大家基本達(dá)到了第一條要求，大家讀的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)上闕和下闋有什么不一樣?
生：上闕是寫景。下闋是抒情的。
師：好，你能用朗讀表現(xiàn)不同的內(nèi)容嗎?試一試，讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺。
生自練。
生個(gè)讀。
三、想象激情，再現(xiàn)詩(shī)情畫意
師：想要讀到第三條要求，還需要好好理解這首詞，讀讀詞的上闕，你看到了什么呢?你聽到了什么呢?
生自讀，
師：你看到了嗎?聽到了嗎?好，那么請(qǐng)你把看到的聽到的，簡(jiǎn)要地寫下來(lái)吧。
生個(gè)別展示：用自己的話翻譯景色描寫。(展示兩個(gè)，寫景很美)
生個(gè)讀。
師引導(dǎo)：這景色美嗎?那就讓你的腳步再流連一點(diǎn)吧。
生再讀，慢了一點(diǎn)
師：那如果我們嗅一下呢?
課件播放大自然背景音樂(lè)，流水，鳥叫。老師配樂(lè)范讀，師：你聞到了什么?
生：我聞到了花香，清新的空氣，還有水的味道
師：好啊，春天的味道都被你聞到了。還有嗎?
生：我聞到了蘭牙的味道。
生：我聞到了松脂的問(wèn)道。
師：好啊，那就讀一讀把，多么美麗的景色啊。
生個(gè)讀。
四、拓展補(bǔ)充，深入詩(shī)人內(nèi)心
師：當(dāng)你們看到這樣的景致時(shí)，你的心情是?
生：輕快。
生：高興。
生：流連忘返。
生：神情氣爽。
師：那蘇軾呢?他看到這樣的景色又是怎樣的心情呢?
拓展，課件補(bǔ)充：“烏臺(tái)詩(shī)案”后，蘇軾被貶黃州后，生活孤單凄苦，沒有親友問(wèn)候……
生：他被貶了之后才寫出了《浣溪沙》
生：我覺得蘇軾應(yīng)該是惆悵的。
師：是的，你能讀出這份美麗的哀愁嗎?
女生讀，
男生讀。
蘇軾有沒有被這種美麗的哀愁淹沒呢?讀一讀下闋，你讀懂了嗎?
生：蘇軾珍惜時(shí)光，他說(shuō)，休將白發(fā)唱黃雞。
師：與其嘆白發(fā)，唱黃雞，還不如——
生：還不如看風(fēng)景
師引讀，“還不如——山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼”
師：你還讀懂了什么?
生：他還不服老
師：是什么讓他發(fā)出這樣的感慨?
生：門前流水尚能西。
師：小注， 你關(guān)注了嗎?
課件：游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流
生：溪水西流
師：溪水都是往東流的。有詩(shī)為證：一江春水——生：向東流
師：這條溪是自東向西流的，是條逆流而上的小溪。
生讀下闋。
師：也許有人會(huì)問(wèn)蘇軾，你都被貶了，還是安心休養(yǎng)吧，可是他仍舊堅(jiān)定地說(shuō)——
生朗讀下闋：誰(shuí)道人生無(wú)再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞
師：再堅(jiān)定一點(diǎn)，有嗎?
生再讀下闋：誰(shuí)道人生無(wú)再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞
師：蘇軾啊，你已經(jīng)48歲，年近半百，國(guó)家的事情就讓年輕人去操心吧。蘇軾會(huì)微笑地說(shuō)生三讀：誰(shuí)道人生無(wú)再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞
師：蘇軾可能會(huì)想到被奸臣所害，再一絲心灰意冷之后，但他還會(huì)堅(jiān)定而感慨的說(shuō)——
齊讀：誰(shuí)道人生無(wú)再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞
師：你說(shuō)這下闋表達(dá)的是什么呢?
生：樂(lè)觀豁達(dá)的精神
師：說(shuō)的好，就是這用樂(lè)觀的人生態(tài)度。
板書：樂(lè)觀精神
師：在被貶黃州的時(shí)候，他還留下了這樣的詞
生齊讀重點(diǎn)詞句：
課件出示：
……誰(shuí)怕 一蓑煙雨任平生
……人生如夢(mèng) 一尊還酹江月
……誰(shuí)道人生無(wú)再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞
師：你能聲聲含情地再讀讀這首詞嗎?
生個(gè)別練習(xí)。
生個(gè)別配樂(lè)朗讀。
生齊讀。
師：許多詩(shī)人也和蘇軾一樣，歷經(jīng)坎坷，但他們總是樂(lè)觀向上，你看——
老師導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生朗讀千古名句。
課件出示，
曹操——老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已
李白——天才我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)
杜甫——無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)
劉禹錫——沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。
大家馬上要離開這個(gè)校園，面對(duì)“離別”(課件出示)，你會(huì)留戀什么呢?
生：校園的老樹
生：我留戀校園的紫藤花。
生：我忘不了朝夕相處的同學(xué)們。
生：我永遠(yuǎn)忘不了我們的操場(chǎng)和歡樂(lè)地笑聲。
師：離別總是哀愁的，陳老師，還是想大家多一些樂(lè)觀，今天我來(lái)仿寫一下《浣溪沙》，把自己的感受寫下。你可以只寫一闕。如果你覺得很難寫，大家可以把蘇軾的《浣溪沙》抄一遍。
生練筆，師巡視。
師：讓我覺得同學(xué)們都很棒，絕大部分同學(xué)選擇了寫詞。讓我們來(lái)聽一聽.
生個(gè)別展示，師隨機(jī)修改。(那是相當(dāng)精彩)
課后反思：
我對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)模式有自己的困惑。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)基本是一種誦讀加教師解讀賞析的教學(xué)，詩(shī)詞學(xué)習(xí)課堂，由教師范讀或聽朗誦錄音開始，接下來(lái)分析詩(shī)詞內(nèi)容，這中間也有叫學(xué)生來(lái)賞析，但基本是教師把自己對(duì)詩(shī)歌的解讀講解給學(xué)生，然后再以誦讀結(jié)束。這種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解、對(duì)詩(shī)歌意境的體悟、對(duì)詩(shī)歌情感的把握等情況，教師都不能清晰地知曉掌握，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)，或者說(shuō)根本不可能發(fā)揮全體學(xué)生的主動(dòng)性，這樣的教學(xué)效果總是不如人意。
有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，就有可能解決這一問(wèn)題，我想在傳統(tǒng)誦讀的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的真實(shí)理解得以展現(xiàn)，不管他的理解是到位深刻，還是擦邊膚淺，那都是他個(gè)人的解讀，他在試著走近詩(shī)歌。如果在主觀理解的基礎(chǔ)上，他能得到教師有針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，那么他接下來(lái)的進(jìn)一步鑒賞也必將會(huì)成為他個(gè)人的主動(dòng)思考。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程里，學(xué)生一直是處在一種主動(dòng)自發(fā)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效果就比只聽教師賞析要好。
上這一課的指導(dǎo)思想有些亂，是兩種教學(xué)思想在沖撞，既希望學(xué)生在課上充分發(fā)揮自主，想讓他們放開來(lái)談，適當(dāng)加以引導(dǎo)推進(jìn)，又沒有擺脫自己的舊觀念，總想把自己的一些既有結(jié)論給學(xué)生，拉著學(xué)生往自己的設(shè)計(jì)好模子里走。教什么和引導(dǎo)什么、學(xué)什么和還需掌握什么，這兩點(diǎn)在課上體現(xiàn)的不明顯。教師的引導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)充分。
對(duì)于整合后的語(yǔ)文教學(xué)，不同文體的教學(xué)有什么特點(diǎn)，自己認(rèn)識(shí)不清。比如帶思辨性的散文、文學(xué)色彩很濃的小說(shuō)和科學(xué)知識(shí)偏重的文章的教學(xué)，在虛擬和現(xiàn)實(shí)課堂里教學(xué)的呈現(xiàn)方式和古代詩(shī)歌教學(xué)一樣嗎?如何充分的發(fā)揮虛擬和現(xiàn)實(shí)課堂相連接和優(yōu)勢(shì)，達(dá)到古代詩(shī)歌教學(xué)的最佳效果?這個(gè)“宋詞學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分利用了二者結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，還有沒有更好的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更好更多的收獲，我現(xiàn)在還沒有想明白。
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