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    《湖心亭看雪》教案

    時(shí)間:2024-08-14 07:31:49 湖心亭看雪 我要投稿

    《湖心亭看雪》教案模板匯編六篇

      作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編幫大家整理的《湖心亭看雪》教案6篇,歡迎閱讀與收藏。

    《湖心亭看雪》教案模板匯編六篇

    《湖心亭看雪》教案 篇1

      【課題】湖心亭看雪

      【課型】新授課

      【教材分析】

      我國(guó)古代以自然山水為題材的散文,是文人學(xué)士所鐘愛的一種體裁,他們追求與自然融為一體,山水本是無(wú)情物,因他們?nèi)谌肓俗约旱募?xì)膩情思,山水便有了性情,自然便有了生命,人與自然可以親切的交流對(duì)話!逗耐た囱肪褪敲鞔⑽募覐堘匪鞯纳⑽模院(jiǎn)潔凝練的筆墨描寫了雪后西湖的獨(dú)特風(fēng)光,在蒼茫廣袤的冰雪世界中,寫出了作者超凡脫俗的高雅情趣。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、知識(shí)和能力:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)閱讀能力;理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。

      2、過(guò)程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),感覺詩(shī)情畫意,學(xué)習(xí)白描手法。

      3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

      【教學(xué)重、難點(diǎn)】

      1、朗讀背誦,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)白描手法

      2、理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      【教學(xué)方法】

      1、誦讀法、猜讀法。

      2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

      【課前準(zhǔn)備】

      1. 學(xué)生準(zhǔn)備:借助工具書識(shí)記生字詞,反復(fù)朗讀課文,直至熟練背誦。愛好美術(shù)的同學(xué)可以通過(guò)繪畫展示文中美景,也可選擇與美文相配的樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)朗讀。

      2. 教師準(zhǔn)備:小黑板或多媒體

      【課時(shí)安排】一課時(shí)

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

     。ㄒ唬⿲(dǎo)語(yǔ):杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩(shī)句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜!卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!睏钊f(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!比欢覀儼l(fā)現(xiàn)詩(shī)文多描寫西湖春的嬌,夏的艷,對(duì)秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同,描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

     。ǘ┳髡吆(jiǎn)介

      張岱,明末清初文學(xué)家。字宗子,號(hào)陶庵,浙江山陰(今浙江紹興)人。他出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂(lè)、戲曲,明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居山中,專心從事著述,窮困以終。

      《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

      (三)解題

      湖心亭:位于杭州西湖之中,據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

     。ㄋ模z查預(yù)習(xí)

      更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè

      鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán

      二、初讀課文,整體感知

      1、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識(shí)存儲(chǔ))

     。1)一字多義:

     、儆嗄靡恍≈郏簱,劃; 上下一白:全白。

      ②是日更定:是,這; 是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。

     、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計(jì)時(shí)單位; 焉得更有此人:更,還。

      (2)詞類活用:

      客此:客,客居,名詞作動(dòng)詞。

      2、學(xué)生借助注釋疏通文意,整體翻譯課文。

      三、精讀課文,研讀賞析

      1、提問(wèn):舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?(“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!保┮粋(gè)字概括呢?(“癡”)

      2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

      (1)“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早。

     。2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”——說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒(méi)什么好看的,按理說(shuō),應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見他的“癡”。

      追問(wèn):“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來(lái)寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。)

      (3)“獨(dú)往湖心亭看雪”——說(shuō)明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

      追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì)獨(dú)自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)

      3、尋找“癡似相公者”。

     。1) 舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。)

     。2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。

      ①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫錯(cuò)了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?(表面上看是答非所問(wèn);可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。)

     、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?(“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年,就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

     。3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?

     、袤@喜、愉悅。 (湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無(wú)窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白) 一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

      ②惆悵、感傷。 知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

      4、品美景

     。1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

     。2)找出描寫雪景的語(yǔ)句,讀一讀。“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

     。3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?

      前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。

      后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。

      師小結(jié):透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對(duì)話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來(lái),情致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩(shī)意。

      四、質(zhì)疑問(wèn)難,合作探究

      1、“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

      補(bǔ)充白描概念。——白描原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的`特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)

      2、那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。 “白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

      3、遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:

     、倏萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)

      評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

      ②畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)

     、厶覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

     、芩脙墒峙手厦,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描

      評(píng)述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言,只是白描,只是寫實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

      五、拓展延伸

      1、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達(dá)感情兩方面)

      ——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

      六、課堂總結(jié):

      1、 學(xué)生談收獲

      2、 教師結(jié)束語(yǔ):

      作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式,全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無(wú)奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。白描手法的運(yùn)用更是恰到好處,尤其值得我們學(xué)習(xí)。

      七、布置作業(yè)

      1、運(yùn)用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。

      八、板書設(shè)計(jì)

      作者 超凡脫俗 清高孤傲(清高自賞)

      淡淡愁緒 思戀故國(guó)

      白描 文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。

      【課后反思】

    《湖心亭看雪》教案 篇2

      教學(xué)目標(biāo):

      知識(shí)與能力目標(biāo):

      1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

      2.了解作者和寫作背景。

      3.體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      4.背誦課文。

      過(guò)程與方法目標(biāo):

      1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

      2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

      本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

      教學(xué)重點(diǎn):

      深入理解本文的寫景特點(diǎn)和閑情雅趣。

      教學(xué)難點(diǎn):

      理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      課型:賞讀課

      教學(xué)方法:讀讀,說(shuō)說(shuō),議議。

      教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

      教學(xué)步驟

      一、導(dǎo)入

      1、多媒體顯示雪景。

      2、導(dǎo)入語(yǔ):這是一幅什么圖?能不能用幾個(gè)詞描述一下這

      圖?同時(shí)它讓我們想起哪首古詩(shī)?唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學(xué)家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天,讓我們隨著張岱的,一起到《湖心亭看雪》。ǘ嗝襟w出示文章題目)

      二、多媒體展示本文學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生齊讀)

      三、介紹作者與湖心亭

      多媒體顯示:

      1、張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

      2、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

      四、朗讀課文、疏通文句整體感知

      1、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂(lè)、教師范讀。要求學(xué)生聽清字音,劃出句子朗讀節(jié)奏。

      讀一讀,寫一寫。更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

      2學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,疏通文句,教師答疑解惑。

      五、分步賞讀領(lǐng)悟情感

      1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方?哪個(gè)問(wèn)題是作者的疏忽呢?還是另有奧妙?

      2、如果讓你用文中的一個(gè)字對(duì)張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),你會(huì)選用哪一個(gè)字?如何解釋?

      1.讀文,找“癡行”,初悟癡心。

     。1)張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面?

      明確:“相公”在“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,劃一條小船,“獨(dú)往湖心亭看雪”。

      (2)癡人必定有癡行,下面我們一起來(lái)“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月獨(dú)往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的`舉動(dòng)呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時(shí),獨(dú)往)

      (3)那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨(dú)”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

     。4)可是張岱,居然在這樣的天寒地凍的晚上,獨(dú)自一人去看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?(清高、孤傲。沒(méi)有朋友,獨(dú)來(lái)獨(dú)往。不同常人。)

     。5)當(dāng)我們了解了張岱是個(gè)清高孤傲、沒(méi)有知己的人,是不是可以解決我們開始遺留下來(lái)的問(wèn)題?(內(nèi)心很孤獨(dú),而不是獨(dú)自一人的意思。舟子他們不理解他的心,這個(gè)“獨(dú)”字更顯出他的清高、孤傲。)

      2.讀文,品“癡景”,再悟癡心。

      孤獨(dú)的張岱,去湖心亭看到了怎樣的雪景呢?請(qǐng)讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。,并加以評(píng)析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達(dá)感情\描寫角度聯(lián)想等方面來(lái)賞析句子)

     。1)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!

      通過(guò)聽覺寫景,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán)。

     。2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!

      前一句生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。后一句表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,同時(shí)它們的排列由大至小,突出“小”字。側(cè)面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現(xiàn)出作者超凡脫俗的閑情雅致。

      小結(jié):白描:本是中國(guó)畫的技法。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。后來(lái)泛指文學(xué)創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法,主要用樸素簡(jiǎn)煉的文字描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。

      3.讀文,議“奇遇”,三悟癡心。

      (1)、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到會(huì)碰到像自己一樣的人。他們這一相遇,心情如何?(大喜)

     。2)哪幾個(gè)詞重讀,可以更好地表現(xiàn)他們的高興?(更、此人)

     。3)這種人,指什么人?指有雅興的人。(指張岱這樣的癡人)

     。4)癡人碰到癡人,那他們是?(知己)

     。5)“酒逢知己千杯少”。于是,他們痛飲而別。我們把張岱他們?cè)诤舷嘤龅倪@一段讀一讀,注意不要多讀。(學(xué)生讀“到亭上———金陵人,客此”)

     。6)問(wèn)姓名答地點(diǎn)是何道理?提示:你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來(lái)想想?) “金陵”是南京。

     。7)南京和明朝有什么關(guān)系?請(qǐng)你聯(lián)系作者對(duì)明朝的感情來(lái)思考。(會(huì)思念明朝、 思念故國(guó)、 因?yàn)閺堘繁緛?lái)就是個(gè)不忘明朝故國(guó)的人。)

      四、評(píng)點(diǎn)張岱

      同學(xué)們,我們通過(guò)找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”,已經(jīng)體會(huì)到了張岱的癡心,他是個(gè)怎樣的人呢?請(qǐng)你用“好個(gè)______________的張岱”的句式評(píng)點(diǎn)張岱其人。

     。ü陋(dú)清高 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國(guó) 內(nèi)心孤獨(dú))

      五、在音樂(lè)聲中試背課文

      同學(xué)們,通過(guò)賞讀,我們讀懂了張岱其人,那么我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀,試背全文。

     。◣熒脖。師背一句,生背一句。在朗朗的書聲中下課。)

    《湖心亭看雪》教案 篇3

      一:導(dǎo)入

      有語(yǔ):“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們,文人墨客為他夢(mèng)縈魂?duì)浚粝铝嗽S多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:

      這些分別是描寫西湖的春 夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷。

      走進(jìn)作者

      二.疏通文意

      1.首先請(qǐng)大家聽讀課文,注意字音和停頓.

      2.請(qǐng)大家熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解屏幕上的字詞。

      3.2生朗讀課文,字義理解

      4.對(duì)照課文注釋,同學(xué)間相互幫助,用現(xiàn)代文翻譯全文,有難點(diǎn)的地方做好記號(hào)。

      5.訂正難點(diǎn)

      6.抽點(diǎn)翻譯。

      三:品雪景

      既然看雪,請(qǐng)找出描寫西湖雪景的句子。

      1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時(shí)的心境也猶如此景}

      2. 如果換成:一道 一座 一艘 三個(gè),有什么不同?

      3. 這段景物寫法上有何特點(diǎn)。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與園,多與少,大與小 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗,蒼茫靜寂的情味。)

      4. 理解白描,并辨別例句。

      5. 背誦

      四:析人物

      天寒地凍之日卻心懷雅興,前往西湖賞雪景之人絕非常人,用文中一個(gè)字概括,哪個(gè)字?【癡】

      1. 癡在何處?請(qǐng)出文中找出相關(guān)語(yǔ)句。

      癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(diǎn)(聽覺)

      癡在情感 【獨(dú)】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說(shuō)是獨(dú)往湖心亭)

      2. 作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見會(huì)是何種情形呢?

      根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

      師小結(jié):從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識(shí)的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。

      3. 我要采訪你們了,既然知音難覓,為何不互留聯(lián)系地址姓名,不進(jìn)一步了解身份官職,只是說(shuō)“金陵人,客此”?

      注重的心靈的交流,注重的.眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的性情的表現(xiàn)。

      4. 不知有一點(diǎn)我們同學(xué)們注意沒(méi)有,作者寫這篇文章的時(shí)候其實(shí)是清朝,而開頭時(shí)間依然以明朝的崇禎年號(hào)記錄時(shí)間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對(duì)故國(guó)的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)

      五:總結(jié)

      這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷?芍^“情在景中,景在情中”。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦袑W(xué)會(huì)讓景物含情。

      六:背誦

    《湖心亭看雪》教案 篇4

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.知識(shí)目標(biāo):了解作者和寫作背景,把握文章運(yùn)用的白描手法。

      2.能力目標(biāo):賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析。

      【教學(xué)要點(diǎn)】

      重點(diǎn):了解雪后西湖的奇景。

      難點(diǎn):了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      【教學(xué)設(shè)想】

      帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

      【導(dǎo)入新課】

      冬季最令人高興的莫過(guò)于下雪了,那飄揚(yáng)著的雪花,凝聚著對(duì)大地的熱愛,從無(wú)垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!雪帶給我們的感受?——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)——

      今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動(dòng)腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的`。

      【新課探究】

      一、作者介紹

      張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來(lái),均為顯宦。他早年過(guò)著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂(lè)戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

      二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文

      老師提出具體要求,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

      要求:句讀分明,節(jié)奏合理,語(yǔ)速適中,語(yǔ)句流暢,注意音韻鏗鏘。

      1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音。

      更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧。╯ōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

      2.讀課文,讀清句讀。

      讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時(shí),就能體味出語(yǔ)句的停頓,讀得韻味十足。

      3.學(xué)生有感情的自讀,并根據(jù)文下注釋,初步理解課文內(nèi)容。(可逐段講解)。

      4.熟讀課文,對(duì)照注釋,翻譯并理解課文。

      原文:

      湖心亭看雪 張岱

      崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

      是日更定矣,余拏(ná)一小舟,擁毳(cuì)衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng),天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。

      到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒,爐正沸。見余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。

      及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!

      譯文:

      崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。

      這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠(yuǎn)山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

      到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別。問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州。

      等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

      三、整體感知、討論課文的結(jié)構(gòu)

      1.朗誦全文。

      2.理清文章線索。

      敘事是本文的線索,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲇洈⑽牡囊亍囱┑臅r(shí)間、目的地、人物、事件?

      明確:時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分;

      目的地——西湖湖心亭;

      人物——作者、及兩個(gè)金陵人?(舟子、小童)

      事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)

      3.全文共兩段,請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意。

      第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

      第二段寫亭中與人共飲。

      層次結(jié)構(gòu): 文章首先交待了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過(guò)。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn),敘述了在湖心亭的奇遇。

      文章有三個(gè)環(huán)節(jié): “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。

      4.思考:從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位?

      學(xué)生自讀,交流,并在課堂交流過(guò)程中解決相關(guān)的文言詞語(yǔ)。

      ——大雪三日,湖中人鳥聲俱絕

      ——獨(dú)往湖心亭看雪

      ——天與云與山與水,上下一白

      ——湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

      5.齊讀,感受

      三、布置作業(yè):

      熟讀課文

      教后記:

    《湖心亭看雪》教案 篇5

      一、教學(xué)目標(biāo):

      1、積累文言實(shí)詞和虛詞 。

      2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

      二、教學(xué)重點(diǎn):雪后奇景的賞析 。

      三、教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界。

      四、教學(xué)過(guò)程

     。ㄒ唬⿲(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩(shī)詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入。

     。ǘ┳髡呓榻B 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

      1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

      2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

      3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

      (三)整體感知 朗讀課文

      同學(xué)們,聽了之后你能以最快的速度說(shuō)出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件嗎?

      (四)互動(dòng)釋疑

      1、學(xué)生質(zhì)疑

      2、相互解答、指導(dǎo)、明確。

      3、提示積累重點(diǎn)詞語(yǔ):(幻燈)

      是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的'時(shí)候。

      余拿一小舟:撐,劃。

      擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

      霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

      上下一白:全白。

      焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

      強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。

      客此: 客,客居,名詞用作動(dòng)詞。

      莫說(shuō)相公癡:癡迷。

      (五)深入理解

      再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個(gè)詞語(yǔ)。引出——癡。

      教師追問(wèn):那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動(dòng)全篇的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中,品味語(yǔ)言、理解人物,展開師生對(duì)話。 可以提出以下問(wèn)題:

      1、更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

      2、明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?

      3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?

      4、作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

     。┙處熜〗Y(jié):“都云作者癡,誰(shuí)解其中味?”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂(lè)),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

    《湖心亭看雪》教案 篇6

      教學(xué)目標(biāo)

     。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)

      1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

      2.了解作者和寫作背景。

      3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      4.背誦課文。

     。ǘ┠芰δ繕(biāo)

      1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

      2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

      3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

      本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又

      流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

      2、熟讀背誦課文。

      教學(xué)難點(diǎn) 理解作者孤高自賞的情懷。

      教學(xué)關(guān)鍵 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      教學(xué)方法 誦讀法、 討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

      教學(xué)手段 多媒體

      教 具 多媒體

      課 時(shí) 兩課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入:

      老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩(shī)句,能背多少?

      同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻,詩(shī)人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》!

      二、檢查預(yù)習(xí)

      1、注音

      更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

      2、解詞

      更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長(zhǎng)堤一痕

      一芥 焉得 更 大白 客此 者

      三、初讀課文

      1、請(qǐng)一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂(lè)、 幻燈)

      2、再請(qǐng)以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻。

      學(xué)生活動(dòng),可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問(wèn)。

      3、疏通文意。

      四、齊讀課文

      思考:①、 找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。

      明確: “獨(dú)往湖心亭看雪”之 “獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

      名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?

      我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說(shuō)不定這其中另有奧妙呢!

      思考:②、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象?

      朗讀:舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”。

      思考:③、 “癡”字通俗的講是什么意思?

      呆、傻、笨,舉止不同常人

      五、小結(jié)

      六、布置作業(yè):

      教學(xué)后記

      第二課時(shí)

      一、檢查作業(yè):1、解釋詞語(yǔ)。2、介紹作者。

      二、齊讀課文

      三、研讀課文

      問(wèn):課文哪些的方寫出了張岱的呆,不同常人?

      1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”

      想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒(méi)有。用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何? (萬(wàn)籟俱寂)

      問(wèn):從哪個(gè)感覺器官來(lái)描寫的? (聽覺)

      問(wèn):讓人想起柳宗元什么詩(shī)句?

      (《江雪》千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。)

      問(wèn):從什么感覺器官描寫的?(視覺)

      師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

      歸納:——癡行

      2、請(qǐng)找出描寫西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫有沒(méi)有怪異之處?

      齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

      問(wèn):請(qǐng)問(wèn),這段對(duì)“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)? 運(yùn)用了什么樣的手法?

      明確: 景物特點(diǎn):空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗

      寫法:白描寫法(簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

      文中白描抓住了景物的.特征來(lái)寫,“一白”、“ 一痕”、“ 一點(diǎn)”、“ 一芥”、“ 兩三!备叨瘸橄蟾爬ǎL(zhǎng)與短、 點(diǎn)與線、 多與少、 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了。

      歸納:——癡景

      3、問(wèn):如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對(duì)話中去找。來(lái),請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

      問(wèn):客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請(qǐng)?zhí)畛鰜?lái)。

      湖中焉得有此雅興之人。

      湖中焉得有此豪情之人。

      師:看來(lái)作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會(huì)喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問(wèn)啊:飲酒之前不問(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

      (學(xué)生討論回答)

      明確:因?yàn)檫@些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會(huì)難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

      師:我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,知音尚且不顧,何況舟子。那他的眼中只有什么呢?

      明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

      歸納:——癡心

      四、走近作者

      師:開始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請(qǐng)看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。

      明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書以終”大明已亡,我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

      五、總結(jié):同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸宿。

      曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)“滿紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰(shuí)解其中味!

      六、布置作業(yè): 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

      板書設(shè)計(jì)

      湖心亭看雪

      張岱

      癡行

      癡{ 癡景 白描

      癡心

      教學(xué)后記

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