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    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

    時間:2024-07-15 11:46:03 湖心亭看雪 我要投稿

    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計【熱門】

      作為一名人民教師,可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作,借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么問題來了,教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計,僅供參考,大家一起來看看吧。

    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計【熱門】

    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計1

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、自讀課文,疏通文句。

      2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

     。、初步了解白描的寫作手法。

      【教學(xué)重點】

     。薄⒀┖笃婢暗馁p析。

     。、描寫手法──白描。

      【教學(xué)難點】

      理解作者的精神世界。

      【教學(xué)程序】

      一、導(dǎo)入

     。薄⒄n前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。

     。、導(dǎo)入語。

      冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

      二、介紹湖心亭與作者

     。薄⒑耐ぃ何挥谖骱,據(jù)說宋代整修西湖時,以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

     。、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

     、耪n文選自《陶庵夢憶》,憶──這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

     、谱髡叩募亦l(xiāng)是哪里?──山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?──杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

     、恰懊魍龊蟛皇恕,是什么意思?為什么“不仕”?──不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

      教師補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

      三、整體把握課文

     。、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀:

      崇禎(chóng zhēn)毳(cuì)衣霧。╯ōng)

      沆(hàng)碭(dàng)鋪氈(zhān)

      喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiáng)(qiǎng)飲

     。、自讀課文質(zhì)疑問難:

      疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問難。(同學(xué)們對課文的字句還有不解的,提出來大家一起解決)

     。场⒎e累重要的文言實詞和虛詞。(知識存儲)

      ⑴一字多義:

     、儆嗄靡恍≈郏簱危瑒;上下一白:全白。

      ②是日更定:是,這; 是金陵人:是,判斷動詞。

     、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計時單位;焉得更有此人:更,還。

      ⑵詞類活用:

      客此: 客,客居,名詞作動詞。

     。、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評價學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

      5、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

      四、品讀賞析

      1、提問:舟子是如何評價張岱的?(“莫說相公癡,更有癡似相公者。”)一個字概括呢?(“癡”)

     。、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

     、拧笆侨崭ā暴ぉふf明時間之早。

      ⑵“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”──說明這是冬季最冷的時候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時去賞雪,可見他的“癡”。

      追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。)

     、恰蔼(dú)往湖心亭看雪”──說明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

      追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨(dú)往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)──他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨(dú)自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個“獨(dú)”字反映出他怎樣的個性特點?(文人雅士的清高孤傲)

     。场ふ摇鞍V似相公者”。

      ⑴舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。)

     、谱髡呤窃趺唇榻B這兩個人的?一起找出來。

     、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯了,真是不高明。你怎么看待這個句子?(表面上看是答非所問;可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)

      ②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?(“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來紀(jì)年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

     、亲髡吲c兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何?

     、袤@喜、愉悅。(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強(qiáng)飲三大白)一個“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

      ②惆悵、感傷。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

     。、品美景:

     、旁凇俺绲澥隆薄按笱┤蘸蟆钡摹案ā睍r分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

     、普页雒鑼懷┚暗恼Z句,讀一讀!办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

     、怯懻摚哼@段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請你結(jié)合朗讀體會,細(xì)細(xì)品味它的美,分別說說它們美在哪兒?

      前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于“大”字。

      后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三!保纱蟮叫,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。

      師小結(jié):透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。

     、取耙话住薄耙缓邸薄耙稽c”“一芥”“兩三!边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

      補(bǔ)充白描概念。──白描原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的'描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)

     、赡窃趺蠢斫狻鞍酌琛暗氖址?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

     、蔬w移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說說白描的作用。如:

      ①枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)──(白描)

      評述:作者運(yùn)用白描手法對九個景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

      ②畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

     、厶覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

     、芩脙墒峙手厦妫瑑赡_再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)──白描

      評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,真實地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實,乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

     、莘狡溥h(yuǎn)出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來,大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀潮》)

      五、鞏固與拓展

      1、背誦課文;

      2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達(dá)感情兩方面)

      ──前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

     。场⑦\(yùn)用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。

      〖板書〗

      作者超凡脫俗清高孤傲(清高自賞)

      淡淡愁緒思戀故國

      白描文字簡練樸素,不加渲染。

    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計2

      【教學(xué)目標(biāo)】

      知識能力目標(biāo)了解作者及寫作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言。

      過程方法目標(biāo)積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

      掌握白描寫作的手法。

      情感態(tài)度價值觀目標(biāo)體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

      【教學(xué)重點】

      雪后奇景的賞析

      【教學(xué)難點】

      理解作者的精神世界,學(xué)習(xí)敘事、寫景、抒情相結(jié)合的寫作方法。

      【教學(xué)方法】

      1.誦讀法

      2.質(zhì)疑法、討論法與點撥法相結(jié)合。

      【課時安排】1課時

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)入課文

      同學(xué)們,學(xué)語文有一個好處,就是足不出戶,卻能坐觀天下美景。本單元所選的文章全是寫景的佳作。前段時間我們欣賞了三峽的水,錢塘江的潮,陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟著明末清初的作家張岱,一起去欣賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)

      二、作者簡介

      請學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

      1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——表明這是一部回憶錄。作者寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

      2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?(杭州)這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

      3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

      三、檢查預(yù)習(xí)

     。ㄒ唬├首x課文

      1.指名朗讀。讀完后請學(xué)生指出讀錯得字音,老師將讀錯的字及字音寫到黑板上。

      2.再點人朗讀。這一次請同學(xué)指出字音和停頓上的錯誤。

      3.老師范讀。老師用慢速讀,力求學(xué)生聽清字音和節(jié)奏停頓。

      4.學(xué)生齊讀。要求讀音準(zhǔn)確,節(jié)奏停頓清楚。

     。ǘz查預(yù)習(xí)

      1.請學(xué)生解釋文中的一詞多義字:是、更、一、白。(板書)

      2.請學(xué)生解釋詞性活用字“客”,通假字“拿”,文眼詞“癡”。(板書)

      3.請學(xué)生解釋:毳衣、霧凇、沆碭、焉得、強(qiáng)飲。(板書)

      4.質(zhì)疑:同學(xué)們對課文的字句還有沒有不理解的,提出來大家一起解決。

     。ㄈ┰诶斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,齊讀課文。

      四、整體感知

     。ㄒ唬┱垖W(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。

      ——到西湖的湖心亭看雪。

      (二)敘事是本文的線索,請在文中找出記敘的要素——時間、地點、人物、事件。

      明確:(展示板書)

      時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分。

      地點——西湖湖心亭

      人物——作者、兩個金陵人(舟子、小童)

      事件——看雪。

     。ㄈ┰谡w感知課文的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文。

      五、品讀賞析

     。ㄒ唬┛囱┑臅r間——更定時分。冬天的夜晚,是一天中最冷也是最靜的時候。這個時候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?

      ——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

     。ǘ┤宋铩髡呤且粋人去賞雪的嗎?(不是)你從什么地方看出來的?可是明明有舟子,作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認(rèn)為舟子看不懂。)這個“獨(dú)”字反映出他怎樣的.個性特點?(——文人雅士的清高、孤傲。)

      舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

      作者是怎么介紹這兩個人的?(“是金陵人,客此!保

      作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?

      “客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識!

      金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎?(明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點出“金陵人”,暗示引起了他對故國的思念。

      文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?

      ——崇禎五年十二月。說明他身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

     。ㄈ┦录囱W髡吒〞r分跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?找出描寫雪景的句子。

      “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

      1.誦讀。

      2.翻譯。

      3.雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫的特點?)

     、俜治鰧懢暗捻樞。共兩句話,第一句是對什么進(jìn)行描寫?第二句又是對什么進(jìn)行描寫?(這是從整體到局部地描寫。)

      在整體描寫部分,采用了由上到下的順序。

      在局部描寫部分,采用了由大到小,由遠(yuǎn)到近的順序。

     、诓捎玫男揶o——夸張,排比,比喻。

     、鄯治鰧懢暗姆椒。哪些詞語既生動傳神,又抓住了景物特征?從中你體會到了作者怎樣的情懷??

      (“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三!。孤獨(dú)落寞之感。)

     、芩伎迹鹤髡哌采用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

      明確:白描。什么是白描?白描手法有什么作用?

      白描——文字簡練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。(見習(xí)題一2)白描手法能通過寥寥數(shù)筆,勾勒景物的外部輪廓,使人有一個整體印象。文字樸素,筆墨簡省。

      四)品讀課文,讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。

      六、歸納小結(jié)

     。ㄒ唬┨釂枺和ㄟ^學(xué)習(xí)課文,你認(rèn)為張岱是個什么樣的人?用這樣的句式來表達(dá):好一個的張岱!

     。▽W(xué)生自由表達(dá):好一個遺世獨(dú)立的張岱!好一個清高孤傲的張岱!好一個不忘故國的張岱!……)

     。ǘ┨釂枺耗阏J(rèn)為課文中哪個詞最能生動傳神地體現(xiàn)張岱的性格特點?(癡)文人墨客對景物的“癡”,怎樣理解才對?(“癡”是喜愛、酷愛的意思。)

     。ㄈ┳屛覀円黄鹄首x課文,在瑯瑯的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

      七、布置作業(yè)

      1.背誦課文

      2.使用白描手法,寫一景物,200字左右。

    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計3

      教材分析

      《湖心亭看雪》是張岱的代表作。出自回憶錄《陶庵夢憶》,寫于明王朝滅亡以后,張岱把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品。全文用清新淡雅的筆墨,寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣,湖、山、游人,共同構(gòu)成了一種畫面感極強(qiáng)的藝術(shù)境界。

      教學(xué)目標(biāo)

      1.知識技能目標(biāo)

      了解作家作品,正確理解重點字詞的意思

      2.過程與方法目標(biāo)

      熟讀課文,自主疏通文意。

      積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

      3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

      感悟大自然的美,培養(yǎng)審美的情趣

      教學(xué)過程

     。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

     。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?

      是西湖。

      回憶一下我們曾學(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。

      (很好,看來大家積累了不少古詩文,善于積累是學(xué)好語文的一大法寶呢)

      有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

     。ǘ┝私庾髡

      誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的'?

      張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲。他的小品文可謂名副其實,長的不過千把字,短的僅一二百字,筆墨精煉,風(fēng)神綽約,洋溢著詩的意趣。以雋永見長,寥寥幾筆,意在言外,有一唱三嘆之致,無捉襟見肘之窘。他擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情逸致,文筆清新活潑,趣味盎然。他繼公安三袁(袁宏道、袁中道、袁宗道)之后,以清淡天真之筆,寫國破家亡之痛,寓情于境,意趣深遠(yuǎn),算得晚明散文作家中一位成就較高的“殿軍”。他一生著作頗豐,今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮魬洝贰段骱䦃魧ぁ贰妒瘏T書》等。

      《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

      二、檢查預(yù)習(xí)

     。ㄒ唬、生字讀音

      更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)霧。╯ōng)

      沆碭(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對坐

      余挐(ná)一小船喃喃nán

      (二)、重點字詞解釋

      1、湖中人鳥聲俱絕絕:消失。

      2、是日更定是:這更定:指晚上八點左右。

      3、挐一小船挐:撐船。

      4、用毳衣爐火毳ì衣:用毛皮制成的衣服。毳,細(xì)毛。

      5、霧松沆碭:寒氣彌漫,白茫茫一片。霧淞,霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣,淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭,白氣彌漫的樣子。

      6、上下一白一白:全白。

      7、惟長堤一痕惟:只。

      8、芥:小草。引申為細(xì)微的事物。這里指船。

      9、鋪氈對坐坐:相對

      10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。

     。ㄈ、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

      (1)余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。

      我劃著一條小船,穿著細(xì)毛的皮衣,守在火爐邊,獨(dú)自前往湖心亭去看雪。

      點撥:重點理解“拿”“毳衣”等詞語八年級語文上冊《湖心亭看雪》知識點總結(jié)教案

      (2)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

      寒氣彌漫,白茫茫的一片,天空與云朵、山峰、湖水、上下都一片白色。

      點撥:重點理解“霧凇”“沆碭”“一白”等詞語。

      (3)湖中焉得更有此人!

      想不到湖中還會有這樣的人!

      點撥:重點理解“焉得”“更”等詞語。

      三、理清結(jié)構(gòu)

      (一)文章結(jié)構(gòu),全文共四段。

      第一段,交代了游西湖的時間以及環(huán)境。

      第二段,主要描繪西湖雪景。作者用白描的手法,隨意揮灑幾筆,就點出了雪景神采。

      第三段,寫亭中游人煮酒賞雪,邀“余”同飲的情景。

      第四段,借“舟子”之口含蓄地表達(dá)了文章的主旨。

      四、理解探究

      1、作者寫作此文時,清朝已建立二三十年,但作者仍采用明朝的年號,你能說出其中有何深意嗎?

      答:作者仍舊使用明代的紀(jì)年,說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的,抒發(fā)其懷念故國的深情。

      2、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!币痪鋵懗隽耸裁匆饩?此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?想一想這句中“絕”字的妙在何處?

      答:①路無行人,天無飛鳥,天寒地凍,萬籟俱寂的意境。(這句話寫出了大雪過后一片寂靜,湖山封凍,人、鳥都瑟縮噤聲,連空氣也仿佛凍結(jié)了。)②作用:為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊。③一個“絕”字,從聽覺入手,描繪了一幅人鳥受凍,悄然無聲,不敢外出的寒冬靜默圖。寫出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。

      3、凌晨時分,正是寒氣倍增之時,作者卻“獨(dú)往湖心亭看雪”,由此可看出作者怎樣的生活志趣?

      答:能表現(xiàn)出作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

      4、“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用?

      答:映襯出環(huán)境的幽靜、空曠,表現(xiàn)了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,也暗示作者的“癡”(不同凡響),為下文作伏筆。

      5、“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“看”字改成“賞”字好不好?為什么?

      不好,魯迅先生曾把白描手法為“有真意,去粉飾,少做作,不買弄”,“看”改成“賞”就有些做作了。

      6、“天與云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象?

      答:顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象。

      7、“與云與山與水、一白、一痕、一點、一芥、兩三粒”這些詞對表達(dá)中心有何作用?

      答:副詞、數(shù)量詞的使用,于微觀中顯出宏觀,把鋪天蓋地的雪景烘托而出,寫出了視覺的移動,使人感嘆人在天地間,不過是滄海一粟。

      8、文中的量詞用得極妙,請舉一例賞析。

      .如“舟中人兩三粒而已”,一句中的“!,如果改成“個”就表現(xiàn)不出西湖之大和上下一白的景象。

      9、作者寫雪景,為什么要著力去寫堤、亭、舟、人?

      答:側(cè)面烘托,由堤及亭,由亭到舟,由舟及人,層次清楚地描繪了一幅天地茫茫,渾然難辨,人融于景,物我相融的湖山雪夜水墨畫,情趣盎然。

      10、“強(qiáng)飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強(qiáng)”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?

      答:一個“強(qiáng)”字表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;一個“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。

      11、作者寫賞雪,卻寫到亭上金陵人飲酒的場面,多余嗎?為什么?

      答:不多余。這是辟出另一境界,讓人有一種喜逢知己的感覺。屬側(cè)面烘托,突出西湖雪景的奇特迷人。

      12、文中在敘寫湖心亭奇遇時運(yùn)用了哪些描寫方法?表達(dá)了作者什么思想感情?

      答:運(yùn)用了神態(tài)、語言、動作描寫,表現(xiàn)了作者喜悅之情,特別是“強(qiáng)飲”表現(xiàn)了作者豪邁的心情。

      13、文章題目是《湖心亭看雪》,為何要寫遇人喝酒的情景呢?作者寫此內(nèi)容有何作用?

      答:(1)這是作者獨(dú)具匠心的安排,在作者心中,湖中的雪景固然令人陶醉,令人回憶,但畫面超凡脫俗的思想境界和巧遇知音的思想情懷更令人難忘。(2)這樣寫既突出了雪景,又突出了情真,令人栩栩如生。

      14、作者引用舟子的話有什么用意?作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文?

      答:①作者引用舟子的話包含了對“癡”字的贊賞,作者的確癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致,同時這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。②畫龍點睛,深化意境。對此迷人雪境,“癡”情人不只“我”一個,這也是一種巧妙的側(cè)面烘托。

      15、哪些動詞表現(xiàn)作者的“癡”?“癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)?寫出作者什么心情?

      答:①拿、擁、往、看②與開頭“獨(dú)往湖心亭看雪”相呼應(yīng)③寫出了作者超然脫俗的性格。

      16文中是怎樣描寫在湖心亭所見的雪景的?試加以分析。

      答:運(yùn)用白描手法,文字簡練單純,不加渲染烘托,抓住事物的特征,頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,傳達(dá)出景物的形和神。

      17、說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。

      答案:本文描寫西湖雪景的文字簡練自然,不事雕琢。

      18、文字簡練單純,不加渲染烘托,這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。

      答案:文中的白描能夠抓住景物的突出特征,頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,傳達(dá)出景物的形與神。

      19、結(jié)合全文來看,本文在表達(dá)方式上有什么特點?

      答:以記敘開頭,以議論結(jié)尾,借景抒情,情景交融,靜中有動,寂中有聲。

      五、遷移拓展、談啟示、感想、道理題

      1、古往今來詠雪的古詩文極多,請寫出幾聯(lián)。

     、僭茩M秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。――韓愈

     、谇进B飛絕,萬徑人蹤滅。

     、酃轮鬯蝮椅,獨(dú)釣寒江雪。――柳宗元

     、芎鋈缫灰勾猴L(fēng)來,千樹萬樹梨花開。

     、荼憋L(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪

     、薮昂鲙X千秋雪,門泊東吳萬里

      2、西湖美景受到眾多文人雅士的喜愛,請寫出幾句寫西湖的詩詞佳句。

      ①水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇――蘇軾

      ②最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。――白居易

     、郛吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時同。――楊萬里

     、苌酵馇嗌綐峭鈽,西湖歌舞幾時休――林升

    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計4

      教學(xué)目標(biāo)

      1.反復(fù)誦讀課文,質(zhì)疑、解疑。(重點)

      2.朗讀課文,品味雪后西湖奇景,體會白描的寫景手法。(難點)

      3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。(重點)

      課前預(yù)習(xí)

      作者簡介

      張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(現(xiàn)在浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等傳世。

      寫作背景

      本文選自《陶庵夢憶》卷三(中華書局20xx年版)。公元1644年,清軍入關(guān)后,大舉南下。張岱避居浙江剡溪山。在此期間,他寫下了《西湖夢尋》和《陶庵夢憶》,書中主要追憶了當(dāng)年風(fēng)月繁華、故朝往事,凡記敘過去的行蹤皆用明朝紀(jì)年。《湖心亭看雪》就是出自回憶錄《陶庵夢憶》,文章一開頭就用“崇禎五年十二月”交代游覽時間,沿用明代紀(jì)年,是有著深刻含義的,以此說明在作者心目中明朝始終是沒有滅亡的。作者向我們描繪出這么一個冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景,其實也是描寫明亡后,他自己作為忠明的遺民孤獨(dú)冷清的心境。

      讀準(zhǔn)字音

      拏(ná) 更定(ɡēnɡ) 毳衣(cuì) 霧。╯ōnɡ)

      一芥(jiè) 喃喃(nán) 鋪氈(zhān) 強(qiáng)飲(qiǎnɡ)

      崇禎(chónɡ zhēn) 沆碭(hànɡ dànɡ) 更有此人(ɡènɡ)

      古今異義

      余住西湖(古義:我 今義:剩下)

      湖中焉得更有此人(古義:還 今義:更加)

      余強(qiáng)飲三大白而別(古義:竭力,盡力 今義:勉強(qiáng))

      余強(qiáng)飲三大白而別(古義:酒杯 今義:像霜雪的顏色,跟“黑”相對)

      一詞多義

      白 上下一白(白色)

      余強(qiáng)飲三大白而別(酒杯)

      大 大喜曰(副詞,非常)

      余強(qiáng)飲三大白而別(形容詞,跟“小”相對)

      一 上下一白(副詞,全,都)

      長堤一痕(數(shù)詞,一)

      絕 湖中人鳥聲俱絕(動詞,消失)

      佛印絕類彌勒(副詞,極)

      更 是日更定矣(古代夜間計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時)

      更有癡似相公者(副詞,更加,還)

      詞類活用

      大雪三日(名詞做動詞,下大雪)

      擁毳衣爐火(名詞做動詞,帶著火爐)

      客此(名詞做動詞,客居)

      文言句式

      判斷句:

      是金陵人(“是”表判斷)

      省略句:

      見余,大驚喜(“見”前面省略了主語“兩人”)

      倒裝句:

      更有癡似相公者(狀語后置,應(yīng)為“更有似相公癡者”)

      新課導(dǎo)入

      有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意蘊(yùn)呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

      新課展開

      初讀課文,整體感知

      1.敘事是本文的線索,請在文中找出記敘的要素:時間、地點、人物、事件。

      時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分

      地點——西湖湖心亭

      人物——作者、兩個金陵人(舟子、小童)

      事件——看雪

      2.文中寫雪的句子是什么?

      大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

      感悟精彩句子

      “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!

      1.這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請你結(jié)合朗讀體會,細(xì)細(xì)品味它的美,分別說說它們美在哪兒?

      前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于“大”字。

      后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三!,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。

      2.“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三!边@些語言生動形象嗎?

      文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之為白描。

      課堂討論,拓展延伸

      1.本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!,況且文章末尾還出現(xiàn)了舟子,顯然不止一人,這與“獨(dú)”是不是相矛盾?

      作者去賞雪,帶著閑情雅致去了,在作者心里,這里只有他自己,他忘乎所以,忘記一切俗念,只想著賞雪,這是一種脫俗的想法,所以“獨(dú)”字表現(xiàn)了他的超凡脫俗。他認(rèn)為舟子不可能跟他志趣相投,也進(jìn)不了他的內(nèi)心,舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的,也是不可能理解的,“獨(dú)”字表現(xiàn)他的孤傲清高。

      2.如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”,他的“癡”表現(xiàn)在何處?

      (1)“癡”于行:不尋常的天氣,不尋常的時間,不尋常的行蹤。是日更定矣,獨(dú)往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。

      (2)“癡”于景:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已——混沌一片的冰雪世界,人生天地間如“滄海一粟”,既癡迷,又倍感孤寂落寞。

      (3)“癡”于情:湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。

      把握文章主旨

      如何理解本文的主旨?

      本文描寫了湖亭心悠遠(yuǎn)脫俗的雪景,敘寫了湖心亭的奇遇,敘事、寫景、抒情有機(jī)結(jié)合,表達(dá)了作者癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致。

      寫作方法運(yùn)用

      深入研讀,探究方法

      1.運(yùn)用白描手法,生動傳神。

      白描手法就是文字簡練單純,不加渲染烘托,寥寥幾筆就勾勒出事物形神的一種寫作手法。全文一百多字,寫湖、寫雪、寫人,又交代游湖的始末,文字極其簡練。如本文中的“惟長堤一痕、湖心亭一點,與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”,“一痕”“一點”“一芥”“兩三!,宛如中國畫中的.寫意山水,寥寥幾筆就描繪出景物的形與神,長與短,點與線,多與少,大與小,動與靜,簡潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠(yuǎn)脫俗,物我合一。

      2.寫景、敘事、抒情有機(jī)結(jié)合。

      敘事是行文的線索,作者用極簡的筆墨敘述了自己的游蹤,然后抓住夜色中雪景的特點,把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來,景中含情。湖心亭巧遇雖屬敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行蹤的延伸。從景的角度轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來。

      方法活用,片段作文

      試用白描手法,描寫一下秋日的楓林。(200字左右)

      教學(xué)板書

      布置作業(yè):教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí),并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。

      教學(xué)反思

      本節(jié)課以“癡”為切入點。在整體感知中,找到關(guān)鍵詞“癡”,然后通過找“癡行”、賞“癡景”、 識“癡客”三個步驟體會作者的“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點,與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進(jìn)行重點賞析、品讀,在讀中自然引出白描的手法,順勢引申,學(xué)而致用。通過有效的朗讀指導(dǎo),學(xué)生朗讀情況有了很大的改善,并在朗讀中較好地體會了人物的內(nèi)心世界。多媒體運(yùn)用力求簡單有效,起了一定的輔助作用。

      方法指導(dǎo):

      體會文章中作者的心境

      分析作者的心境或情感,可以從以下幾個方面入手:

      (1)抓景物特點。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法,分析景物特點,對理解作者心境至關(guān)重要。

      (2)抓關(guān)鍵詞。作品中有些詞語或暗示或直接點明了作者的情感,閱讀時要注意。

      (3)聯(lián)系生平。作者的生平經(jīng)歷、思想情感往往通過其作品表達(dá)出來,在平時的學(xué)習(xí)中對這方面知識的積累很重要。

      素材積累:

      西湖的傳說

      相傳在很久很久以前,天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉,他們一起琢磨了許多年,白玉就變成了一顆璀璨的明珠,這顆寶珠的珠光照到哪里,哪里的樹木就常青,百花就盛開。但是后來這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了,王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走,玉龍和金鳳趕去索珠,王母不肯,于是就發(fā)生了爭搶,王母的手一松,明珠就降落到人間,變成了波光粼粼的西湖,玉龍和金鳳也隨之下凡,變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山,永遠(yuǎn)守護(hù)著西湖。

    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計5

      教學(xué)目標(biāo)

      1、熟讀課文,積累詞語。

      2、深入理解本文的寫景特點。

      3、理解作者的精神世界。

      重點:

      體會文中意境。

      難點:

      文中數(shù)量詞使用的特色。

      教學(xué)方法:

      朗讀法自主合作探究法點撥法

      課時劃分:

      一課時

      教學(xué)用具:

      多媒體

      教學(xué)過程

      一、積累有關(guān)雪的詩句。

      詩中雪

      1、遙知不是雪,為有暗香來。(王安石《梅花》)

      2、孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)

      3、柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

      4、窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)

      5、北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

      二、出示課題

      先出示教學(xué)目標(biāo)(略)

      然后了解作者

      張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人,出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

      再走進(jìn)湖心亭

      位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

      三、整體感知課文

      (一)、借助注釋或工具書自主疏通字詞

      注音

      岱崇禎更定毳衣爐火

      霧凇沆碭一芥鋪氈

      (二)、讀課文,疏通字詞,了解文章大意

      1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀

      重點字詞解釋:

      1、湖中人鳥聲俱絕()

      2、是日更定()

      3、余拿一小船()

      4、擁毳衣爐火()

      5、霧凇沆碭()

      6、惟長堤一痕()

      7、湖中焉得更有此人()

      8、強(qiáng)飲三大白而別()

      重要句子

      1、是金陵人,客此。

      2、湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,

      與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

      3、湖中焉得更有此人!

      4、莫說相公癡,更有癡似相公者!

      四、研讀賞析課文

     。ㄒ唬┛囱┚埃

      找出描寫雪景的語句,并說說它的描寫順序,(上到下、遠(yuǎn)到近、整體到局部、總到分)突出了什么特點?

     。ㄇ逍隆⒌、悠遠(yuǎn)、脫俗)

     。ǘ、品雪情

      從全文看表現(xiàn)出作者什么情感?(超凡脫俗、孤芳自賞)

      五、探究課文

      1、對“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、中的幾個“一”,你是如何理解的`?

      2、如何理解文中“莫說相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”?

      六、小結(jié)(板書)

      環(huán)境:

      湖中人鳥聲俱絕

      看雪

      寒夜獨(dú)舟

      全景——廣漠

     。ù螅

      情景對比

      (。

      特寫——渺小

     。ɡ洌

      孤獨(dú)

      人

      爐旺酒沸

      拉余同飲

     。幔

      七、拓展延伸作業(yè):你心中的雪景是什么樣的呢?

      請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計6

      教學(xué)內(nèi)容:

      教學(xué)目標(biāo):

      1.積累一些文言實詞、虛詞。

      2.了解作者和寫作背景。

      3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      4.背誦課文。

      過程與方法目標(biāo):

      體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):

      本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

      教學(xué)重點:

      體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      教學(xué)難點:

      1.兩體會雪后西湖的奇景和作者游湖的.雅趣。

      2作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度.

      教學(xué)時數(shù)二課時

      教學(xué)過程教法學(xué)法設(shè)計

      第一課時

      一、導(dǎo)入新課

      同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會作者情感。

      二、作者及背景簡介

      作者簡介:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。

      三、朗讀課文,疏通文句

      1.教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

      更(gēng)定毳(cuì)衣

      霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

      一芥(jiè)喃喃(nán)長堤(dī氈(zhān)

      2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

     。1)學(xué)生聽讀課文,疏通文句。

     。2)教師提示以下詞語,幫助學(xué)生積累文言知識。

     。3)齊讀課文

     。4)請同學(xué)試譯課文(對譯課文)

      四.課堂小測:重要句子的翻譯.

      五課堂小結(jié)

      六.作業(yè):背誦并默寫本文.

      第二課時

      一.課前提問;上節(jié)課的重點實詞.

      二.新課:問題探究:

      問題一:記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?

      問題二:找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

      問題三:文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

      問題四:本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

      問題五:從小品的角度,試分析此文的特點。

      三、小結(jié)

      四.課堂小測理解性背誦.:

      五、作業(yè)

      閱讀柳宗元的《江雪》,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同

      同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背出哪些?

      代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。

      是日更定:是,這。更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八算起。定,開始.

      比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)

      板書設(shè)計:

      湖心亭看雪

      張岱

      時間:

      地點:

      人物:

      事件:

      教學(xué)回顧:

    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計7

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1、閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

      2、了解作者、寫作背景以及雪后西湖的奇景、作者游湖的雅趣等。

      3、把握文章運(yùn)用的白描手法,賞析課文熔敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      重點:

      1、品味寫雪語句的精妙。

      2、學(xué)習(xí)白描寫情手法。

      難點:理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度以及消極避世的意緒。

      教學(xué)過程

      導(dǎo)入新課西湖名勝,自古都是文人墨客們?nèi)腩}的首選。同學(xué)們,請你把你所知道的描寫西湖的詩句說出來,與大家共享一下吧。(學(xué)生展示完畢,老師多給鼓勵。)今天,我們來學(xué)習(xí)一篇描寫西湖雪景的散文——《湖心亭看雪》。

      由用背古詩的方式引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      教學(xué)內(nèi)容:

      1、作者簡介

      張岱(1597—1679年),號陶庵、又號蝶庵居士,浙江山陰(今紹興)人,寓居杭州。張岱是明末清初的一位文學(xué)家、史學(xué)家。出生仕宦世家,少為富貴公子,過著游山玩水的“風(fēng)雅”生活。明朝亡后,他曾參加過抗清斗爭,后來“披發(fā)入山”以消極避世表示其民族氣節(jié)。明亡后,專心著作。他在明末清初堪稱大散文家,其小品文聲譽(yù)極高,文筆干練,豐神綽約,著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。著有百科全書《夜航船》,本文選自張岱的《陶庵夢憶》。

      2、寫作背景

      對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。文章首先交代看雪的.時間、目的地、天氣狀況。時間是“崇禎五年十二月”,作者仍舊使用明代的紀(jì)年,說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。

      3、知識鏈接

      湖心亭在杭州西湖中,始建于明嘉靖三十一年(1552)。亭為樓式建筑,四面環(huán)水,亭西為南高峰、北高峰,景色壯觀。今亭為1953年重建。湖心亭舊為湖心寺,湖中三塔,湖心亭為其中一塔。

      4、生字積累

      拏一小舟(ná)毳衣(cuì)

      霧。╯ōng)沆碭(hàngdàng)

      強(qiáng)飲(qiǎng)一芥(jiè)

      更定(gēng)

      疏通文意

      一、重點實詞

      霧。核畾饽傻谋。

      沆碭:白氣彌漫的樣子。

      是日更定矣:結(jié)束打更。

      余拏一小舟:撐(船)。

      擁毳衣爐火:帶毛皮的衣服。

      人鳥聲俱絕:消失。

      湖中焉得更有此人:焉,哪里;更,竟然,還。

      余強(qiáng)飲三大白而別:盡力,勉強(qiáng)。

      客此:客居此地。

      二、一詞多義

      是:①是日更定矣(代詞,這)

      ②是金陵人(表判斷)

      一:①上下一白(副詞,全)

      ②長堤一痕(數(shù)詞)

      更:①更有癡似相公者(副詞,還)

      ②是日更定矣(古代夜間的計時單位)

      白:①強(qiáng)飲三大白而別(古人罰酒用的酒杯,這里代指酒)

      ②上下一白(白色)

      三、詞類活用

      ①大雪三日(名詞用作動詞,下雪)

      ②客此(名詞活用為動詞,客居)

      四、古今異義

      1、余住西湖:古義:我;今義:剩下。

      2、三大白:名詞,酒杯。今義:白色。

      3,余拏一小舟[古義:撐(船);今義:拿東西,捉拿]

      五、譯文

      崇禎五年(公元1632年)十二月,我住在西湖。接連下了三天的大雪,湖附近行人、飛鳥的聲音都消失了。這一天晚上初更時,我撐著一葉小舟,穿著毛皮衣,帶著火爐,獨(dú)自前往湖心亭看雪。(湖面上)冰花一片彌漫,天和云和山和水,從上至下都是白茫茫的一片。湖上(比較清晰的)影子,只有一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓和我的一葉小舟,舟中的兩三個人影罷了。

      到了湖心亭上,看見有兩個人鋪著氈子相對而坐,一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。(他們)看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上(您)這樣(有閑情雅致)的人呢!”(他們)拉著我一同飲酒。我盡力喝了三大杯酒,然后和他們道別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。等到(回來時)下了船,船夫嘟噥著說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人呢!”

      文本探究

      1、讀文章第一段,作者交待了哪些要素?把它們都找出來。

      明確:

      時間:崇禎五年十二月

      人物地點:余住西湖

      起因:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

      2、作者是怎樣描寫湖心亭的雪夜景色的?

      明確:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

      3、本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!保瑳r且文章末尾還出現(xiàn)了舟子,顯然不止一人,這與“獨(dú)”是不是相矛盾?

      明確:作者去賞雪,帶著閑情雅致去了,在作者心里,這里只有他自己,他忘記一切俗念,只想著賞雪,這是一種脫俗的想法,所以“獨(dú)”字表現(xiàn)他的超凡脫俗。

      他認(rèn)為舟子不可能跟他志趣相投,也進(jìn)不了他的內(nèi)心,舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的,也是不可能理解的,“獨(dú)”字表現(xiàn)他的孤傲清高。

      4、如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”,他的“癡”表現(xiàn)在何處?

      交流點撥:

     。1)“癡”于行:不尋常的天氣,不尋常的時間,不尋常的行蹤。是日更定矣,余拏一小舟,獨(dú)往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。

     。2)“癡”于景:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。——混沌一片的冰雪世界,人生天地間如“滄海一粟”,既癡迷,又備感孤寂落寞。

      (3)“癡”于情:湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。

      主題探究文章通過寫湖心亭賞雪遇到知己的事,表現(xiàn)了作者孤獨(dú)寂寞的心境和淡淡的愁緒。突出了作者遺世獨(dú)立、卓然不群的高雅情趣。表達(dá)了作者遇到知己的喜悅與分別時的惋惜,體現(xiàn)出作者的故國之思,同時也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗,孤芳自賞的情懷,同時也寄托人生渺茫的慨嘆。

      藝術(shù)特色

      一、精練準(zhǔn)確的語言技巧

      體會“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”一句的表達(dá)效果。

      明確:“一痕”寫出了作者視野的開闊;“一點”顯得亭子在湖中小巧玲瓏;“一芥”讓人耳目一新;“粒”字更讓人眼前一亮。這些夸張之語使描寫更加貼切自然,形象生動地寫出了天地的空曠,人物的渺小。

      作者的視角好像在高處在遠(yuǎn)處。由“痕”到“點”到“芥”到“粒”,量詞一個小似一個,給人一種天地之大,人物之小,人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。這是其他詞語無法達(dá)到的表達(dá)效果。

      二、樸實無華的白描寫手法

      體會“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”一句的表達(dá)效果。

      明確:三個“與”字,不加任何修飾,卻營造了一種天人合一的癡迷境界,給人天地之間茫茫一片渾然一體的感受,如果去掉,“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。

      補(bǔ)充:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

      白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。

      如:魯迅先生筆下的豆腐西施:“一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙。張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)!

      拓展延伸西湖是古文人經(jīng)常描寫的對象,而雪景更是文筆下借以表情友達(dá)意的載體。本文是散文,但卻被張岱寫出了詩的意境。請同學(xué)們課后收集一些優(yōu)美的描寫西湖或雪境的句子(詩、文皆可),與同學(xué)們共享。

      培養(yǎng)學(xué)生課后收集名句的習(xí)慣。

      課堂小結(jié)本文是張岱小品的傳世之作。作者通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷,寫出了雪后西湖之景清新雅致的特點,表現(xiàn)了深摯的隱逸之思,寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后,小舟獨(dú)往。

      本文最大的特點是文筆簡練,全文不足二百字,卻融敘事、寫景、抒情于一體。

      作業(yè)布置

      1、給加點字(藍(lán)色)注音,給拼音寫出漢字。

      更定()毳()衣

      沆碭()霧sōng()

      一jiè()qiǎng()飲

     。╣ēngcuìhàngdàng凇芥強(qiáng))

      2、解釋句中加點(藍(lán)色)的詞。

      1、湖中人鳥聲俱絕()

      2、是日,更定矣()()

      3、獨(dú)往湖心亭看雪()

      4、上下一白()

      5、湖中焉得更有此人()

      6、及下船()

      (消失結(jié)束獨(dú)自完全哪里等到)

      3、翻譯下面句子。

      (1)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

      (2)湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

      (3)莫說相公癡,更有癡似相公者。

    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計8

      一、教學(xué)目標(biāo):

      1、積累文言實詞和虛詞。

      2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

      二、教學(xué)重點:雪后奇景的賞析。

      三、教學(xué)難點:理解作者的精神世界。

      四、教學(xué)過程

      (一)導(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入。

     。ǘ┳髡呓榻B學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

      1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

      2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

      3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

     。ㄈ┱w感知朗讀課文

      同學(xué)們,聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間、地點、人物、事件嗎?

     。ㄋ模┗俞屢

      1、學(xué)生質(zhì)疑

      2、相互解答、指導(dǎo)、明確。

      3、提示積累重點詞語:(幻燈)

      是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點的時候。

      余拿一小舟:撐,劃。

      擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

      霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

      上下一白:全白。

      焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

      強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。

      客此:客,客居,名詞用作動詞。

      莫說相公癡:癡迷。

     。ㄎ澹┥钊肜斫

      再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個詞語。引出——癡。

      教師追問:那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動全篇的閱讀。在這個過程中,品味語言、理解人物,展開師生對話?梢蕴岢鲆韵聠栴}:

      1、更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

      2、明明有舟子,作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?

      3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?

      4、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的'雪景?

     。┙處熜〗Y(jié):“都云作者癡,誰解其中味?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計9

      教學(xué)目標(biāo):

      1.把握文章運(yùn)用的白描手法;

      2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

      3.理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

      教學(xué)重點:深入理解寫景的特點;

      教學(xué)難點:把握作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      教學(xué)方法:1.以讀代析2.遷移延伸

      學(xué)生學(xué)法:1.分享交流2.自主合作3.探究性學(xué)習(xí)

      預(yù)習(xí)任務(wù):

      1.疏通文意

      2.收集寫西湖的詩作、寫雪景的詩句

      3.搜集作者的資料

      教學(xué)設(shè)計:

      一、檢查預(yù)習(xí)

      1.請生交流收集的寫西湖的詩句

      2.“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖!彼木爸,雪為最盛。

      3.張岱(1597——1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。

      張岱:陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山……因想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢!寄橐粍t,如游舊徑,如見故人,城郭人民,翻用自喜,真所謂癡人前不得說夢矣!短这謮魬涀孕颉

      二、疏通文意

      質(zhì)疑、討論、交流(詳見學(xué)案)

      三、課文賞析

      (一)通讀

      1.聽讀課文,初步感受情感氛圍

      2.自讀課文,用心體會課文意境

      3.思讀課文,找出敘事的句子,理清記敘要素

      4.理解關(guān)鍵句

     。1)崇禎五年十二月

     。2)獨(dú)往湖心亭看雪(文中開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?“獨(dú)”字在這里是什么意思?聯(lián)系全文看,表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度?這種生活態(tài)度在《愛蓮說》中也有相似的語句,請寫出來。)

     。ǘ┟雷x

      1.找出文中描寫西湖雪景的語句,美美地讀一讀,并談一談如此讀的理由。

      2.關(guān)鍵詞句:

      “絕”

      “霧凇沆碭”

      “一痕、一點、一芥、兩三粒”:

      3.講解寫景手法

      白描,原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫手法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

      4.資料鏈接

     。ㄈ┢纷x

      1.找出文中最能體現(xiàn)作者情思的語句,用心讀一讀,并談一談如此讀的理由。

      2.關(guān)鍵語句

     。1)“見余,大喜曰:‘湖中焉得更有此人!”

     。2)“舟人喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!’”

      (四)小結(jié)

      本文敘事是線索,寫景是重點,抒情是靈魂。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。

      四、延伸拓展

      1.張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕

      重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”

      1.說人品“癡”:你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人?你有過這樣的“癡”舉嗎?

      閱讀下文,完成9~15題。

      西湖最盛,為春為月。一日之盛。為朝煙,為夕嵐。

      今歲春雪甚盛,梅花為寒所勒,與杏花相次開發(fā),尤為奇觀。

      石簣數(shù)為余言:“傅金吾園中梅,張功甫家故物也,急往觀之!庇鄷r為桃花所戀,意不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶,綠煙紅霧,彌漫二十余里。歌吹為風(fēng),粉汗為雨,羅紈之盛,多于堤畔之草,艷冶極矣。

      然杭人游湖,止午、未、申三時。其實湖光染翠之工,山嵐設(shè)色之妙,皆在朝日始出,夕舂未下,始極其濃媚。月景尤不可言,花態(tài)柳情,山容水意,別是一種趣味。此樂留與山僧游客受用,安可為俗士道哉!

      9.選出加點字意思相同的一組()

      10.翻譯句子。

      (1)余時為桃花所戀,竟不忍去湖上。

      (2)綠煙紅霧,彌漫二十余里。

      (3)月景尤不可言。

      11.文中描寫西湖春景、月景的'句子分別是什么?

      12.本文最后一句話中的“此樂”是什么意思?“俗士”是什么人?作者為什么用這句話結(jié)尾?

      13.具體描寫“一日之盛。為朝煙,為夕嵐”的句子是___________________。

      14.從文中找出原句,概括這段文字的內(nèi)容。

      15.用現(xiàn)代漢語描繪下列景色。

      由斷橋至蘇堤一帶,綠煙紅霧,彌漫二十余里。歌吹為風(fēng),粉汗為雨,羅紈之盛,多于堤畔之草,艷冶極矣。

      二、9.A

      10.(1)我當(dāng)時被桃花之美迷戀,竟然不忍心離開湖上。

      (2)綠柳如煙,桃花似霧,一片濃艷,長達(dá)二十多里。

      (3)月光下的美景尤其不能用言語形容。

      11.春景:今歲春雪甚盛……尤為奇觀,由斷橋至蘇堤……艷冶極矣。月景:月景尤不可言……別是一種趣味。

      12.“此樂”指游湖賞景的樂趣!八资俊卑抵该τ诠γ摱鴽]有雅興的人。作者用這句話結(jié)尾,是為了抒寫自己游湖賞景的樂趣和體會,表達(dá)自己寄情山水,憤世嫉俗的感情。

      13.其實湖光染翠之工,山嵐設(shè)色之妙,皆在朝日始出,夕舂(chōnɡ)末下,始極其濃媚

      14.西湖最盛,為春為月。一日之盛。為朝煙,為夕嵐。

      附課文

      《湖心亭看雪》

      崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余挐(ráo)一小舟,擁毳(cuì)衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng),天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。

      到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)(qiǎng)飲三大白而別,問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更(gèng)有癡似相公者!”

      譯文:

      崇禎五年十二月,我住在杭州西湖。下了好幾天的大雪,湖中游人全無,連鳥聲也都停止了。這一天初更以后,我劃著一只小船,穿著毛皮衣,帶著火爐,一個人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫,天、云、山、水,上上下下一片雪白。湖上能見到的影子,只有西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡,湖心亭是白雪中的一點,我的船像一片飄在湖中的芥葉,船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。

      到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,面對面坐在那兒,一個小書童燒著火爐,爐上的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到湖中還會有這樣癡情賞雪的人!”便拉著我一同喝酒。我痛快地喝了三大杯告別。我問他們的姓名,(他們回答)是金陵人,在此地客居。等我到達(dá)自己船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說先生癡,還有像你一樣癡的人。”

      如焉

    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計10

      【教學(xué)目標(biāo)】

     。薄⒅R目標(biāo):掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

     。、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,

     。、情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。

      【教學(xué)重點】

      在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

      【教學(xué)難點】

      理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      【教學(xué)時間】

      一課時。

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)入新課

      我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩句:

      白居易:《錢塘湖春行》

      蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

      楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》

      今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

      二、學(xué)生誦讀課文

      誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

      三、學(xué)生分組探究

      1、語詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

     。、心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

     。场⑿郧樵u價組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

     。础懛ㄙp析組:對文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。

      四、交流探討的結(jié)果

     。薄⒄Z詞破譯組可能出現(xiàn)的問題:

     、 詞語:

      更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。

      拿:撐,劃。

      擁:圍裹。

      毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。

      霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。 霧凇:水氣凝成的冰花。 沆碭:白氣彌漫的樣子。

      一白:全白。

      長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

      一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

      焉得:哪能。

      更(gèng):還

      大白:酒杯名

      客此:在此地客居?停途,作動詞用。

      及:等到。

      舟子:船夫。

      者:……的人。

     、 譯文:

      崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了。

      到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

     。、心靈探密組可能出現(xiàn)的問題:

     、 作者與眾不同的表述:

      ① 作者寫作本文時,明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?

      對故國的留戀。

     、 天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?

      充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情。

      ③ “獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

      自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

      ④ 一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

      作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

     、 金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?

      君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

     、 能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?

      作者借舟子的一個“癡”字點題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個性。

     。场⑿郧樵u價組可能出現(xiàn)的問題:

     、 古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨(dú)立的文人雅士:

      例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活。

      又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書,后來不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

      再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來無白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無絲竹之亂耳,無案牘之勞形。”

     、 評價:可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論:

      ① 可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

      ② 不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

      4、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題:

     、 本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感。

      寫景的句子:

      霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

      白描的方法:

      此時湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來亮色,映入作者眼簾的“惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長與短,點與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜,簡潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

      預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

     、 柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的`活動,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。 江雪

      柳宗元

      千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

      孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

     、 寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

      敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

      寫景是游記的表現(xiàn)重點,要抓住景物的特點,把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來,景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點,作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。

      湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

      五、總結(jié)本文

      作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

      〖板書設(shè)計〗

      時間:崇禎五年十二月

      地點:西湖

      天氣:三天大雪后人鳥聲俱絕

      湖心亭看雪 獨(dú)往湖心亭

      一幅山水模糊的湖山夜雪圖

      湖心亭奇遇

    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計11

      一、教學(xué)目標(biāo)

      知識與能力:

      1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

      2.引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。

      3.引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。

      過程與方法:

      1.小組合作探究,班級讀、評、講、議。

      2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

      情感態(tài)度與價值觀:

      引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會作者復(fù)雜的心境,樹立積極的人生觀。

      二、教學(xué)重難點

      引導(dǎo)學(xué)生通過對作者的寫景、敘事的分析,深入揣摩作者的情感。

      三、教學(xué)策略

      本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法,讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

      1.學(xué)生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成,教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。

      2.學(xué)生對文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成,通過生生、師生之間的交流加以解決。

      3.學(xué)生對作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會主要通過合作探究法來完成,引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流,鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。

      四、教學(xué)過程

     。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入

      1.引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品。

      2.導(dǎo)語:明人汪珂玉曾說:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖!蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。

      【設(shè)計意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩文作品,通過回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文,同學(xué)引起學(xué)生對“雪湖”的興趣。

     。ǘ┦柰ㄎ囊

      1.教師范讀,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

      2.學(xué)生自讀課文,嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。

      3.學(xué)生翻譯課文,教師進(jìn)行方法點撥和重難點字詞的糾正與強(qiáng)調(diào)。

      方法點撥:(1)將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞,特別是要注意古今詞義的差別;(2)將古代漢語的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞;(3)人名、地名、官職名等沿襲保留;(4)適當(dāng)增補(bǔ)省略成分。

      重點字詞:湖中人鳥聲俱絕(消失);是日更定(代詞,這);惟長堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(還);余強(qiáng)飲三大白而別(盡力、竭力);是金陵人,客此(客居)。

      【設(shè)計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì),讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

      (三)理解內(nèi)容

      1.全班齊讀課文,掃清字詞障礙。

      2.嘗試使用幾個小標(biāo)題來概括文章的主要內(nèi)容。

      舉例:夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。

      【設(shè)計意圖】通過關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容,有助于學(xué)生對文章進(jìn)行宏觀、整體地把握,同時有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。

     。ㄋ模┕操p雪景

      1.準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語句。

      2.朗讀描寫雪景的語句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語)

      舉例:迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。

      3.再次朗讀描寫雪景的語句,讀出雪景的特點。

      4.與其他文章,如《觀潮》對比,了解白描的寫作手法及其使用意圖。(引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作手法為寫作內(nèi)容服務(wù)的特點)

      【設(shè)計意圖】通過朗讀,有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當(dāng)中。抓住重點詞語,有助于學(xué)生加深體驗,享受審美。以讀促解,以解助讀,有助于學(xué)生加深思考感悟,受到情感熏陶。

     。ㄎ澹┐η楦

      1.從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。

      2.討論探究作者之“癡”,除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外,還“癡”在何處。(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊(yùn)的作者情感)

      3.學(xué)生各抒己見,教師總結(jié)梳理。(給予學(xué)生提示:聯(lián)系前后文,從“寫景”“敘事”兩個角度,抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考。)

      角度一:酒逢知己千杯少。

      “大喜”既是客人大喜,也是張岱大喜,作者“反客為主”。

      “強(qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”。

      “問其姓氏,是金陵人,客此”對話簡短,看似所答非所問,可見張岱與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。

      角度二:話不投機(jī)半句多。

      “拉”標(biāo)明作者并不想和湖中二人同飲,如果真是“酒逢知己”,或許用“邀”“請”更為恰切。

      “爐正沸”破壞了“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”的孤寂美。

      “獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”寫出了作者的孤傲,雖然“舟中人兩三!,但作者與他們的'精神境界截然不同,作者更向往獨(dú)往的游賞,更向往空曠的雪景。

      【設(shè)計意圖】通過討論,可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花,有助于學(xué)生各抒己見。同時,這一環(huán)節(jié),教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”,旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀。

      (六)拓展閱讀

      柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。

      江雪

      千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

      孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

      明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

     。ㄆ撸⿲懛ㄌ骄

      敘事是行文的線索,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。

      本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點,作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。

      湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

      【設(shè)計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析,引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

      (八)布置作業(yè)

      拓展遷移:課后自讀張岱《龍山雪》,通過對寫景、敘事的分析,揣摩作者的思想情感。

      【設(shè)計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品,所蘊(yùn)含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移,可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法,起到舉一反三的作用。

    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計12

      [教學(xué)目標(biāo)]:

      1、誦讀、美讀,領(lǐng)會湖山空靈之意,湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計與反思。

      2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。

      3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。

      [教學(xué)重點]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

      [教學(xué)難點]:引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

      [教學(xué)方法]

      1、誦讀法

      2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。

      在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

      [課時安排]

      1課時

      [教學(xué)流程與設(shè)計]

      一、創(chuàng)設(shè)情境:

      由西湖湖心島的乾隆題字碑——風(fēng)月無邊設(shè)疑導(dǎo)入,請學(xué)生欣賞杭州西湖風(fēng)光四季代表景觀圖片---春:蘇堤春曉夏:曲院風(fēng)荷秋:平湖秋月冬:斷橋殘雪

      學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩句,

      師配樂朗誦:是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?

      讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

      二、走近作者、了解湖心亭

      多媒體摘要顯示:張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補(bǔ)充介紹其著作。

      多媒體摘要顯示湖心亭介紹:位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

      三、反復(fù)誦讀整體感知

      1、聽:教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀,把握字音及停頓,師提醒學(xué)生注意錄音中的錯誤讀音。

      2、讀:學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。

      3、譯:學(xué)生齊讀課文,小組合作疏通文句,并就疑難文句向他組質(zhì)疑。

      4、比:結(jié)合給定譯文比較自己的差距,學(xué)習(xí)文言文翻譯之法。

      四、細(xì)讀品悟探究課文

      1.一讀課文自主學(xué)習(xí)1.教師示范提問,引導(dǎo)學(xué)生從文中獲取有效信息,對課文內(nèi)容提出問題,并用原文作答。

      教師示范:“看雪”的時間是。地點是。

      2.二讀課文質(zhì)疑問難(說景)搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

      “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!斌w會全景和特寫景物各自的特點,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在本文在寫法上的特點。

      教師點撥并舉例講解:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

      3.三讀課文合作探究(說情)湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會到張岱怎樣的感情變化?

      1.讀“到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此!斌@喜到傷感,喜極而悲。

      師點撥:作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪,是因為不愿見人,也不愿被人看見,也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

      2.品味舟子的話,解讀“癡”的內(nèi)涵:

      及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”

      師點撥:所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

      張岱癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。

      五、教師寄語:小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為。

      六、延伸練習(xí)

      請學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點并賦予自己獨(dú)特的'情感。

      教師點評。

      六、布置作業(yè)

      背誦文中書寫西湖夜雪的文字。

      附:板書設(shè)計

      湖心亭看雪

      張岱

      寫景西湖夜雪

      湖心亭看雪雅情雅致

      敘事亭中偶遇

      設(shè)計者:武原中學(xué)姚曉萍

      [教學(xué)目標(biāo)]:1、誦讀、美讀,領(lǐng)會湖山空靈之意。

      2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。a

      3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。

      [教學(xué)重點]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

      [教學(xué)難點]:引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

      [教學(xué)過程]:

      一、導(dǎo)入:西湖詩詞。

      創(chuàng)設(shè)情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象!裉鞂W(xué)習(xí)張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!

      二、誦讀:疏通文字。

     。ㄒ唬┳x:第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點評。

      第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。

      第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細(xì)閱讀。

     。ǘ├恚旱谝徊,理出要點:把時間、地點、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。

      第二步,理會要點:要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點字詞作特別提示。

      第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。

     。ㄈ┰僮x:再次齊讀全文,讀出抑揚(yáng)頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。

      三、賞景:寫景技法。

      多媒體特寫文中描寫雪景的文字:

      “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

      1、說說此寫景之語妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見。

      參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)C、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。

      2、拓展:顯示異曲同工的詩:清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》,體味、感悟。詩如下:

      “一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨(dú)釣一江秋!

      3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。

      四、說人:閑雅之趣。

      1、找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”,把握人物的品性。

      2、補(bǔ)充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”

      五、結(jié)篇:復(fù)讀鞏固。

      六、作業(yè):搜集其他寫雪的名句或名篇。

    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計13

      教材分析:

      這是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢憶》,寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都是以淺淡的筆觸,融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可以從中窺知一二。

      學(xué)習(xí)目標(biāo): 知識與能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。過程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。 情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。

      教學(xué)重點:在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

      教學(xué)難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      學(xué)情分析:

      課前準(zhǔn)備:

      學(xué)生準(zhǔn)備:查閱有關(guān)作者資料,預(yù)習(xí)課文。

      老師準(zhǔn)備:錄音機(jī)

      教法與學(xué)法:

      課時安排:一課時。 教學(xué)過程:

      一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

      (一)導(dǎo)語:我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩句:白居易:《錢塘湖春行》 蘇軾:《飲湖上初晴后雨》 楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

     。ǘ┏鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)。

      (三)檢查預(yù)習(xí):

      1、指2-3名學(xué)生朗讀課文。

      2、學(xué)生交流有關(guān)張岱的資料。

      二、初讀課文,整體感悟。

      1、請同學(xué)們有感情朗讀課文。

      2、誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

      3、學(xué)生利用工具書,自己試著理解課文。

      三、精讀課文,深入研究。

      1、學(xué)生分組學(xué)習(xí)。 (1)語詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。(2)心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。(3)性情評價組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。(4)寫法賞析組:對文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。 2、交流探討的結(jié)果 (1)語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題 ①詞語: 更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。 拿:撐,劃。 擁:圍裹。 毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。 霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋āc齑X:白氣彌漫的樣子。一白:全白。 長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。 一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。焉得:哪能。 更(gèng):還。 大白:酒杯名?痛耍涸诖说乜途?停途,作動詞用。 及:等到。 舟子:船夫。 者:……的人。 (2)心靈探密組可能出現(xiàn)的問題 作者與眾不同的表述:

      A.作者寫作本文時,明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?提示:對故國的留戀。 B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?提示:充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情

      C.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。 D.一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?提示:作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。 E.金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的'交融。 F、能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?作者借舟子的一個“癡”字點題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個性。 (3)性情評價組可能出現(xiàn)的問題 ①古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨(dú)立的文人雅士 ②評價:可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論: A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。 B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值。 (4)寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題 a.本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。 c.寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

      四、質(zhì)疑問難,合作探究。

      五、拓展延伸。

      把《酒泉子》改寫成一篇記敘文。

      六、課堂總結(jié)。

      學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲;教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

      七、布置作業(yè)。

      1、課后練習(xí)一 。 2、預(yù)習(xí)下一課30課。

      八、板書設(shè)計:

      湖心亭看雪

      張岱

      賞雪經(jīng)過

      亭中偶遇

      九、課后反思:

    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計14

      教學(xué)目標(biāo):

      知識目標(biāo):

      1、掌握一些常用文言詞語的意義和用法

      2、了解白描寫法

      能力目標(biāo):學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧

      情感目標(biāo):理解作者的精神世界,尋求人生的啟示

      教學(xué)重點:在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

      教學(xué)難點:理解作者孤高自賞的情懷。

      教學(xué)方法:誦讀法、討論法、質(zhì)疑點撥法

      一、導(dǎo)入:

      老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩句,能背多少?

      學(xué)生熟悉的有:

      《錢塘湖春行》

      白居易

      孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

      幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

      亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。

      最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

      《飲湖上初晴后雨》

      蘇軾

      水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

      欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

      《曉出凈慈寺送林子方》

      楊萬里

      畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。

      接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

      同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果,詩人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》!

      二、初讀課文

      1、請一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂、幻燈)

      2、再請以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻

      學(xué)生活動,可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問

     。ɑ脽簦

      3、齊讀課文

      思考:①、找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤

      明確:“獨(dú)往湖心亭看雪”之“獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

      名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?

      我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!

     、、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象?

      朗讀:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”

     、、“癡”字通俗的講是什么意思?

      呆、傻、笨,舉止不同常人

      三、研讀課文

      問:課文哪些的方寫出了張岱的呆,不同常人?

      1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”

      想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒有。用一個成語表達(dá)如何?

      萬籟俱寂。

      問:從哪個感覺器官來描寫的?聽覺

      問:讓人想起柳宗元什么詩句?

      《江雪》千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

      問:從什么感覺器官描寫的?視覺

      師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

      歸納:-------癡行

      2、請找出描寫西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處?

      齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

      問:請問,這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點?運(yùn)用了什么樣的手法?

      明確:

      景物特點:空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗

      手法:白描手法(原是中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素,不加渲染)

      用了什么寫法:白描寫法(簡練樸素,不加渲染)

      舉例:(齊讀)馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。”(抽讀)朱自清《背影》“父親是一個胖子,走過去自然要費(fèi)事些!铱匆娝橎堑刈叩借F道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!

      文中白描抓住了景物的特征來寫,“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三!备叨瘸橄蟾爬ǎL與短、點與線、多與少、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。

      在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了

      歸納:------------癡景

      3、問:如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對話中去找。來,請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

      問:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請?zhí)畛鰜?/p>

      湖中焉得有此雅興之人。

      湖中焉得有此豪情之人。

      師:看來作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問啊:飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

     。▽W(xué)生討論回答)

      明確:因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰,只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的`內(nèi)心世界里

      師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”,知音尚且不顧,何況舟子。

      師:那他的眼中只有什么呢?

      明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

      歸納:-------癡心

      四、走進(jìn)作者

      師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請看全文第一句第一個詞語,還有注釋一。

      明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書以終”大明已亡,我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

      五、總結(jié)拓展:

      同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。

      中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿

      曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)

      滿紙荒唐言,

      一把心酸淚。

      都言作者癡,

      誰解其中味。

      六、作業(yè)設(shè)計

      1、背誦全文

      2、利用白描寫法寫人或物的片斷

    《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計15

      教學(xué)目標(biāo):

      知識與能力目標(biāo):

      1.積累一些文言實詞、虛詞。

      2.了解作者和寫作背景。

      3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

      4.背誦課文。

      過程與方法目標(biāo):

      1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

      2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

      情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):

      本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

      教學(xué)重點:

      深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

      教學(xué)難點:

      理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

      課型:

      賞讀課

      教學(xué)方法:

      讀讀,說說,議議。

      教學(xué)時間:

      一課時

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課

      同學(xué)們,冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,你心中雪景是什么樣子呢?讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

      二、作者及背景簡介

      1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

      2、作者簡介:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。

      代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。

      二、朗讀課文,疏通文句

      1.教師范讀或播放朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

      注音:

      崇禎(chóngzhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)

      沆(hàng)碭(dàng)氈(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)

      2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通文句,粗知文意。

     。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句。

     。2)教師提示下列詞語,學(xué)生試譯,幫助學(xué)生積累文言詞語。

      是日更定:是,這。更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八點算起。定,開始.

      擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

      霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

      上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)

      一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

      焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

      客此:在此地客居?停途,作動詞用。

      及下船:等到。

      喃喃:連續(xù)不斷地小聲說話,這里可看作自言自語。

     。3)試譯下列文句,突破難點

      A、大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

      B、擁毳衣爐火

      C、霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白

      D、惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人有兩三粒而已。

      E、余強(qiáng)飲三大白而別。

      F、莫說相公癡,更有癡似相公者。

      (4)學(xué)生齊讀課文,加深理解。

     。5)試譯課文。

      (屏幕顯示課文的譯文,供學(xué)生參考。)

      三、整體感知文意

      1、本文寫誰做什么?他是個什么樣的人,你能根據(jù)課文大意來評價一下嗎?

      (張岱,半夜到湖心亭看雪。他是個“癡人”。)

      2、你從哪些地方能看出作者是個“癡人”?

     。▽W(xué)生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行,癡景,癡情”。)

      癡行:大雪獨(dú)行

      癡景(奇景)(白描):上下一白一痕、一點、一芥、兩三粒

      癡情(雅趣):知己之樂醉情自然

      3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界?

     。ā鞍V人”就是癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。)

      四、合作探究:

      1、說說本文描寫西湖雪景的句子有什么特色?

     。ū疚拿鑼懳骱┚暗奈淖趾喚氉匀,不事雕琢。)

      2、文字簡練單純,不加渲染烘托,這種寫作手法就是白描,體會所用的白描手法。

      補(bǔ):白描是一種描寫的方法。原為中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫法;作為一種描寫方法是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

     。ㄎ闹械陌酌枘軌蜃プ【拔锏耐怀鎏卣,頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥數(shù)筆,傳達(dá)出景物的形與神。)

      3、白描的例子:(抽象、概括)

      《秋思》馬致遠(yuǎn)

      枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯,

      4、渲染的例子:(形象,具體)

      我想起那參天碧綠的白樺林,標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群,深夜嗥鳴的蒙古狗,我聽見皮鞭滾落在山澗里的`脆響;我想起紅布似的高粱,金黃的豆粒,黑色的土地,紅玉的臉龐,黑玉的眼睛,斑斕的山雕,奔馳的鹿群,帶著松香氣味的煤塊,帶著赤色的足金;我想起幽遠(yuǎn)的車鈴,晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著,狐仙姑深夜的讕語,原野上怪誕的風(fēng)……《土地的誓言》端木蕻良

      五、比較閱讀:

      江雪柳宗元

      千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

      孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

      1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫作手法上的不同?

     。ㄔ诿鑼懯址ㄉ,《湖》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ň盀槿嗽O(shè)。)

      2、二文表達(dá)感情上的不同?

     。ㄔ诒磉_(dá)的情感上,《湖》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。)

      六、結(jié)束課文:

      《紅樓夢》中有詩云:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚。卻言作者癡,誰解其中味!弊髡哂谩鞍V筆”敘“癡事”,繪“癡景”,抒“癡情”,融敘述、描寫、抒情于一爐,借以表達(dá)遺世獨(dú)立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的閑情雅趣。

      七、布置作業(yè):

      1、背誦和默寫課文。

      2、利用白描手法寫人或物片段。

      3、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩歌。(附有關(guān)詩詞)

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