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放飛蜻蜓課文主要內(nèi)容
《放飛蜻蜓》講述了教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)識到蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學(xué)生要愛護(hù)有益動物，激發(fā)學(xué)生探求有關(guān)動物的科學(xué)知識的興趣。體現(xiàn)了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關(guān)心愛護(hù)。以下是小編為大家整理的放飛蜻蜓課文主要內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
《放飛蜻蜓》課文
一天午后，陶行知從村里走出來，見一群孩子在捉蜻蜓。
他停下腳步，慈愛地?fù)崦湄懙男∞p子問：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”
翠貞想了一下，回答道：“吃蟲子�！�
“吃露水。”一個男孩說。
孩子們七嘴八舌地?fù)屩f：“吃草。”“吃樹葉�！薄俺阅嗤��！�
陶先生拉著孩子們坐在田埂上，說：“還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”
孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。陶行知從翠貞手里取過蜻蜓，高高舉起。陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。陶先生又問：“蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？”
“蜻蜓用尾巴在河里點(diǎn)水�！�
“尾巴是掌握飛行方向的。”
陶行知將蜻蜓小心地翻過去，指著它的尾巴說：“你們看，它的尾巴是一節(jié)節(jié)的，又細(xì)又長。它用尾巴保持平衡，調(diào)整方向。據(jù)說，在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來。”接著他又指指蜻蜓的頭部對孩子們說：“它的眼睛很大，結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，是由成千上萬的小眼睛構(gòu)成的，可以看清四面八方的蟲子……”
孩子們?nèi)肷竦芈犞�。陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”說著，把蜻蜓還給翠貞。翠貞用征詢的目光看著小伙伴們，大家異口同聲地說：“放了它，放了它，讓它回家去！”翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。
《放飛蜻蜓》課文教案
設(shè)計說明:
課文是一篇充滿情趣的故事，富有啟迪意義。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我主要考慮以下幾點(diǎn)：
1． 引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上逐漸深入探究。
2． 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題，提出自己的疑問，導(dǎo)向深入探究。
3． 本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住陶先生的神情、動作、說話的口吻等，感受陶先生和藹可親、循循善誘、民主作風(fēng)等閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對其自然產(chǎn)生敬佩之情，在心中樹起崇高形象。
4． 作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，在創(chuàng)設(shè)的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認(rèn)識。
[簡要教學(xué)思路]
一、謎語導(dǎo)入，揭示課題，啟發(fā)猜想
1．頭上兩只大眼睛，身體細(xì)長輕又輕，張著翅膀空中飛，專捉害蟲有本領(lǐng)。請同學(xué)們猜一種昆蟲。板書：蜻蜓
2．同學(xué)們喜歡蜻蜓嗎？有一群小朋友也很喜歡蜻蜓，有一天，他們捉到了一只蜻蜓，可最后，他們卻把它給放了。把板書補(bǔ)充完整。
3．讀了課題，同學(xué)們有什么疑問要提出來？
4．學(xué)生質(zhì)疑。
二、自學(xué)課文，理請脈絡(luò)。
三、簡析首尾，聚焦放飛
1． 這些孩子捉到了幾只蜻蜓？
2． 翠貞他們一群孩子好不容易捉到一只蜻蜓，為什么最后大家把它放飛了？
3． 陶先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的？
4． 如果你是這群孩子中的一員，在和陶先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛掉嗎？為什么？
四、讀文入境，探究自悟。
1． 組織課堂討論
① 陶先生看到一群孩子捉蜻蜓，有沒有馬上叫他們放了？為什么沒有馬上讓孩子們把蜻蜓放了？如果馬上叫他們放了蜻蜓，孩子們會怎么想？怎么做？他們會放嗎？
�、� 討論上面的問題，可以聯(lián)系教過的第18課《你必須把這條魚放掉》把爸爸和陶先生作一下比較，同樣是要讓別人放掉某樣?xùn)|西，談?wù)剝扇说淖龇ㄏ嗤瑔幔?/p>
�、� 最后孩子們?yōu)槭裁磿䴓芬夥棚w蜻蜓呢？
主要是以下幾點(diǎn)：
A、 陶先生談話的態(tài)度和藹可親，方法巧妙。
�、乓源葠鄣�?fù)崦湄懙男∞p子開始談話，顯得親切、平易近人。 結(jié)合理解慈愛。 ⑵談話不是從指責(zé)捉蜻蜓開始的，而是從問翠貞蜻蜓吃什么開始，不會引起孩子們心理上的抵觸情緒，反而激起了孩子們的興趣。 從孩子們七嘴八舌地?fù)屩卮饐栴}，可以看出，由于陶先生態(tài)度和藹，方法巧妙，孩子們已經(jīng)把他當(dāng)作了自己的朋友。 結(jié)合理解七嘴八舌
B、 陶先生不擺架子，尊重孩子
�、艅幼鳎豪⒆觽冏谔锕∩�
�、票頁P(yáng)翠貞：還是翠貞說得對。
�、钦髑笠庖姡耗銈冋f蜻蜓是不是我們的好朋友？
C、 陶先生學(xué)問大，懂的東西多，談的是孩子們不了解的知識，新道理，聽起來新鮮又有趣。 重點(diǎn)學(xué)習(xí)第10自然段 合作討論，蜻蜓的尾巴、眼睛分別有什么特點(diǎn)和作用。 教學(xué)時教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些知識，如：蜻蜓的尾巴點(diǎn)水，實(shí)際上是蜻蜓媽媽在生兒育女；蜻蜓的大復(fù)眼，幾乎占了整個頭部的一半，在疾飛中，能正確清晰地看到9米開外，處于活動狀態(tài)的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類。 孩子們?nèi)肷竦芈犞纳駪B(tài)。 結(jié)合理解入神。為什么入神？
D、 陶先生富有耐心、講究民主。
�、盘招兄詈鬀]有由自己直接放飛蜻蜓，而是把蜻蜓還給了翠貞。
⑵還蜻蜓時，用商量的口吻說：把它放了，好不好？ 結(jié)合理解：商量的口吻 表演：以商量的口吻說：把它放了，好不好？
2． 小結(jié)
�、贋槭裁催@群孩子在和陶先生談了蜻蜓之后，會自覺自愿、非常樂意地把捉到的蜻蜓放飛掉呢？
②看到蜻蜓展開翅膀向空中飛去，此時，孩子們會怎么想？
五、分角色朗讀課文
六、用自己的話復(fù)述課文
作業(yè)設(shè)計：
1、 畫一幅蜻蜓圖
2、 寫一段話，關(guān)于蜻蜓的樣子
3、 寫一句保護(hù)蜻蜓的宣傳語
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思
應(yīng)該說這是人民教育家陶行知的教學(xué)案例，是生活即課堂的案例。對于我們老師的成長來說，這是篇非常有啟發(fā)性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學(xué)方式及教學(xué)理念。對于學(xué)生來說，生活中有許多東西看似是簡單的，其實(shí)里面的知識可多了，如果只是簡單地玩一玩，等于是喪失許多學(xué)習(xí)機(jī)會。現(xiàn)在各門學(xué)科都在講究探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)這一課也是探究性的案例。讀這一課，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章有多個問題出現(xiàn)，認(rèn)識這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實(shí)就是交給孩子一把探究性學(xué)習(xí)的金鑰匙。這個教學(xué)故事其實(shí)是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”
[學(xué)生的答案，學(xué)生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學(xué)生更明確的答案。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？
[這個問題的答案是簡單的，當(dāng)然這是第一個問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認(rèn)識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。”
問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？
[這又是一個開放性的題目，從第一問題來看，學(xué)生答案這么多，這個問題肯定也難以回答，孩子只能假設(shè)。所以就出現(xiàn)了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點(diǎn)水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學(xué)生不知之時陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問題四：關(guān)于蜻蜓的頭部，其實(shí)也是一個非常重要的問題。
雖然這個問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實(shí)質(zhì)上卻是一個重要問題。把其放在一起，更有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識蜻蜓。
問題五：“把它放了，好不好？”
這個問題的答案就成了文章的結(jié)局，這個問題的出現(xiàn)，肯定是在最后，放是有理由的，放是學(xué)生真正明白以后才能做的事。所以，我個人認(rèn)為這個問題是非常重要的，將起到“綱領(lǐng)”之作用，提起這個“綱領(lǐng)”，前面所有的問題會接二連三的出現(xiàn)，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。研究上面這五個問題，其實(shí)給學(xué)生一個很大的啟示，那就是平時生活的許多事都可以研究，怎么研究？設(shè)計問題是非常重要的，只要設(shè)計幾個問題，或者發(fā)現(xiàn)到一些問題，將其逐步解決了，就是適應(yīng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。所以，我個人認(rèn)為，這一課抓住這幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生收獲到新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。
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