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小學(xué)課文再寄小讀者
冰心的《寄小讀者》系列通訊，都是以小朋友為寫作對(duì)象的，如同與孩子們面對(duì)面地交談。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的小學(xué)課文再寄小讀者，歡迎參考！
親愛(ài)的小朋友：
今天真是和你們重新通訊的光明的開(kāi)始，山頭滿了陽(yáng)光，日影從深密的松林中，穿射過(guò)來(lái)，幻成幾根迷鎊的光柱。晴光中，一雙翠鳥，低貼著潭水飛來(lái)，嬌婉的叫了幾聲，又掠入滿綴著紅豆的天青叢里。巖下遠(yuǎn)近的青峰，隔著淡淡的云影，穩(wěn)靜的重疊的排立著。嘉陵江，綠錦似的，宛宛的向東牽引。隔江的山城，無(wú)數(shù)淡白的屋頂，錯(cuò)雜的隱在淡霧里。眼前一切，都顯出安靜，光明和歡喜。
這正是象征著我這時(shí)的心境！自從民國(guó)十二年開(kāi)始和小朋友通訊，一轉(zhuǎn)眼又是二十年了。在這兩次通訊中間，我又以活躍的童心，走了一大段充滿了色，光，熱的生命的旅途。我做了教師，做了主婦，又做了母親。我多讀了幾本書，多認(rèn)識(shí)了幾個(gè)朋友，多走了幾萬(wàn)里國(guó)內(nèi)國(guó)外的道路。這二十年的生命中雖沒(méi)有什么巨驚大險(xiǎn)，極痛狂歡，而在我小小的心靈里，也有過(guò)曉晴般的怡悅，暮煙般的悵惘，中宵梵唱般的感悟，清晨鼓角般的奮興。許多事實(shí)，許多心緒，可以告訴給我的最同情的小朋友的，容我在以后的通訊里，慢慢的來(lái)陳述。
小朋友，這些年里，我收到你們?cè)S多信件，細(xì)小端楷的字跡，天真誠(chéng)摯的言詞，每次開(kāi)函，都使我有無(wú)限的感謝和歡喜。為了這些信件，這幾年來(lái)，我在病榻上，索居中，旅途里，永遠(yuǎn)不曾感到寂寞，因?yàn)槲抑烙羞@許多顆天真純潔的心，南北東西的在包圍追隨著我！
因此，在民國(guó)三十二年元日，我借了大公報(bào)的篇幅，來(lái)開(kāi)始答謝我的小讀者。這通訊將不斷的繼續(xù)下去，希望因著更多的經(jīng)驗(yàn)，我所能貢獻(xiàn)給小朋友的，比從前可以更寬廣深刻一些。
小學(xué)課文再寄小讀者教學(xué)建議
一、把握閱讀心理，注重閱讀體驗(yàn)。默讀課文，了解作者要表達(dá)的主要意思。
冰心的《寄小讀者》系列通訊，都是以小朋友為寫作對(duì)象的，如同與孩子們面對(duì)面地交談。進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)要充分利用好文本的這一特點(diǎn)，用這種“作者”與“讀者”對(duì)話的角色意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生。
從理解文本內(nèi)容，讀懂文本的角度來(lái)講，教師應(yīng)該本著這樣的話題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內(nèi)容？或是轉(zhuǎn)換一下角度：你通過(guò)讀這篇通訊，了解到冰心奶奶在告訴小朋友什么？其實(shí)，這都是為了達(dá)到“讀懂文本”的教學(xué)目標(biāo)。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生邊讀邊找，將作者談到的內(nèi)容進(jìn)行歸納。學(xué)生一開(kāi)始談到的內(nèi)容可能是零散的，或是無(wú)序的，但是教師可以引導(dǎo)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上對(duì)照課文，理清順序，并將類似的或是接近的說(shuō)法合并、歸納起來(lái)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力。
二、品詞析句，體會(huì)感受作家的熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活之心。
1．學(xué)生了解了課文“寫了什么”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本，達(dá)成理解作者“為什么寫”這樣的情感層面的目標(biāo)。可以讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題或話題：“作者在這篇通訊中表達(dá)了怎樣的情感？”或“你認(rèn)為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的？”
在學(xué)生對(duì)此進(jìn)行回答時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用文本中的具體的語(yǔ)句作為支撐來(lái)有理有據(jù)地說(shuō)明自己的感受。
從把握的要點(diǎn)上來(lái)講，第一、二部分可以看出冰心是很愛(ài)孩子的；從第三部分可以感受到冰心是很熱愛(ài)生活的，而且對(duì)祖國(guó)有著深深的愛(ài)。
另外，對(duì)待課文所配的'照片和冰心的話語(yǔ)，也要給予重視，要把它們當(dāng)成重要的信息去看待，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源來(lái)加深對(duì)作者及文本情感的理解。
2．加強(qiáng)讀中感悟，并以“讀”作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成目的主要手段。
在該環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)是要讓學(xué)生依托文本回答，再就是要及時(shí)地讓學(xué)生帶著體會(huì)到的情感反復(fù)朗讀。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)仍然要強(qiáng)化“角色意識(shí)”，讓讀的同學(xué)帶著“作者”的情感去讀，讓聽(tīng)的同學(xué)也以“聽(tīng)眾”的心態(tài)去“傾聽(tīng)”。在對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)時(shí)，也要從“感受”的角度去考慮，而不是從純理性、純技巧的角度去指導(dǎo)。
三、根據(jù)相關(guān)提示，適當(dāng)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。
1．這篇通訊中有一些語(yǔ)句和內(nèi)容需要查閱資料才能理解，如文中幾次談到作者現(xiàn)在是“再次”給小朋友們寫通訊，那么，第一次寫是什么時(shí)候？這就不是單純地讀本文能解決的疑問(wèn)。
所以以課后第二題除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、提高閱讀能力外，還滲透著讓學(xué)生通過(guò)查閱《冰心全集》等資料的學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題的目的。
2．課后的“閱讀提示”，直接提示學(xué)生去閱讀冰心的《寄小讀者》系列作品。教師可以向?qū)W生介紹一下冰心寫作《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的歷史時(shí)期和簡(jiǎn)單情況，布置有條件的學(xué)生進(jìn)行閱讀。如果條件不允許，教師也可以自己從上述作品中選取一些貼近學(xué)生實(shí)際和具有時(shí)代意義的通訊，供學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。
四、識(shí)字與寫字。
1．“乃”和“及”可以通過(guò)對(duì)比的方式幫助記憶。
2．“曙”字是形聲字，可以利用熟字（署）加偏旁的方法去記憶。
3．記憶“獄”字時(shí)，以下資料可以作為參考：
“獄”，《說(shuō)文解字》上說(shuō)：“獄，確也，從犬犬，從言，二犬所以守也。”顏師古注：“獄之言確也，取其堅(jiān)牢也。字從二犬，所以守備也。二犬者，明守衛(wèi)之言，從言，言者，訟也�！�
4．關(guān)于“酸”和“辣”可以讓學(xué)生留意“酉”和“辛”字的意思，以便去記住更多的相關(guān)的字。
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