《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計合集15篇
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編幫大家整理的《老人與海》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計1
[教材分析]
《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
課前交流：
同學(xué)們，先讓我們來看一組圖片。請同學(xué)們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實(shí)，動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進(jìn)一個真實(shí)的故事，去感受它們與人之間的真情。
[設(shè)計意圖]
由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環(huán)節(jié)中，我有意識到搜索了一些能夠體現(xiàn)動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學(xué)生的心情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對這一課文學(xué)習(xí)主體有所認(rèn)識，也為課堂中對文本內(nèi)容的理解作鋪墊。而于這個環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對于文本所要涉及的內(nèi)容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達(dá)是否得當(dāng)，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂趣，當(dāng)然在這個環(huán)節(jié)中，不失時機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生說完整的話，那當(dāng)然不也失為一種良好地語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂教學(xué)
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：
1．直接導(dǎo)入，板書課題。
2．課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的.？（讓學(xué)生結(jié)合著自己的預(yù)習(xí)收獲來說一說）
[設(shè)計意圖]
根據(jù)我對中高年級閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級學(xué)習(xí)能力實(shí)際的了解，我有目的把預(yù)習(xí)放在課前，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在預(yù)習(xí)的時候，還要在小組內(nèi)共同解決本課生字的認(rèn)讀、課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。所以課堂之上，就不再引導(dǎo)著學(xué)生來學(xué)習(xí)生字，而只是從課文內(nèi)容的整體把握上體現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的檢查。
3．為什么會發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
[設(shè)計意圖]
本篇文章所在的單元內(nèi)的訓(xùn)練重點(diǎn)就是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生快速地閱讀課文，根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容再加之課文篇幅太長的實(shí)際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)對課文內(nèi)容上的整體把握，又體現(xiàn)學(xué)生讀書能力的一種限時訓(xùn)練，而不動筆墨不讀書，更是應(yīng)該成為高年級學(xué)生讀書時應(yīng)具有的良好習(xí)慣，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，這里是對學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上用~~~~將相關(guān)語句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點(diǎn)
整體說一說：為什么會發(fā)生這樣讓人意想不到的事？
學(xué)生說到哪，或讀到相關(guān)句子時，讓學(xué)生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。
研究老人對海鷗的愛
穿著：
他穿的有什么不同？通過三個“褪色”你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買啊，誰來讀？
[設(shè)計意圖]
這個環(huán)節(jié)的處理可以是松動，可以根據(jù)課堂中的實(shí)際情況來調(diào)整時，必要時也可以讓學(xué)生一讀而過]
步行送餐：
�。�1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）
�。�2）老人為了喂海鷗，每天都來，是說當(dāng)每天都來，是說當(dāng)凜冽的寒風(fēng)讓人不敢出門的時候，老人還是——當(dāng)漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時，老人仍然——
（3）你怎么理解“只為了”？一個“趕”字，讓你看到了什么？
�。�4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)成了——
（5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
[設(shè)計意圖]
這雖然是短短的一個句子，卻是10年來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現(xiàn)，在處理這個句子時，想本著以讀為本的理念，讓學(xué)生通過自讀知曉課文的內(nèi)容，通過重點(diǎn)詞句把握句子內(nèi)涵，通過情境誦讀再現(xiàn)當(dāng)時場面。
喂海鷗：
�。�1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
�。�2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會著再讀。
�。�4）這就是由尊重和信賴所譜成的。聽，海鷗已經(jīng)向老人飛來了，在這有聲有色的樂曲中，你聽到了什么？又能看到了什么？老師想問問：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來呢？
[設(shè)計意圖]
老人喂海鷗是本課中的一個細(xì)節(jié)描寫，為了讓學(xué)生從這個細(xì)節(jié)中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學(xué)生對比老人與游人的不同及個別重點(diǎn)詞語的體會來實(shí)現(xiàn)，而其中角色的轉(zhuǎn)換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來呢？更是讓學(xué)生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學(xué)生不同時段的朗讀得以流露。
談海鷗：
�。�1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學(xué)們合作著讀一讀10—12段。
�。�2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）
[設(shè)計意圖]
老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現(xiàn)，這3個自然段的處理，則是從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來�？墒怯幸惶炖先藚s沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人……當(dāng)海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結(jié)合著讀書體會自由說。
�。�1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）
一個深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）
�。�2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說話了，他們急速扇動翅膀---過了一會兒，海鷗們---過了一會兒海鷗們---
海鷗發(fā)現(xiàn)了老人的離去，但他們永遠(yuǎn)也不會知道，老人僅僅是因?yàn)橄胧∠赂嗟腻X來喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會知道，在老人臨終的床頭還放著一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會這樣，誰還想讀-----
�。�3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著，站著，久久不動……但當(dāng)我們不得不去收起當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們卻（接讀）一個撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________……
多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀…
�。�4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛在海鷗身上也得到了一種體現(xiàn)。老人走了，你覺得他帶不走的是什么？
[設(shè)計意圖]
課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會作者所要表達(dá)的情感，在處理這一部分時，老師想著把學(xué)生帶入既定的情境，通過學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現(xiàn)的靈性和對老人的深情。
三、拓展延伸，升華情感
如今，昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？
[設(shè)計意圖]
一篇課文的出現(xiàn)，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的�？墒沁@種知識的獲取卻又是不定的，這個環(huán)節(jié)的處理就是想著學(xué)生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計2
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2．通過對重點(diǎn)詞句的剖析理解，體味海鷗對老人的深情。
3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的'和諧美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過對重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對老人的深情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧
二、初讀入情
1．讀詩句，初步入情。
2．讀課文14—19自然段，整體感受海鷗對老人的深情。
3．交流感受。
三、研讀悟情
（一）、研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。
預(yù)設(shè)1．“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”
抓住“大不一樣”、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”等詞研讀。
預(yù)設(shè)2．“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！�
“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使�！�
�。�1）想象場景。
�。�2）看圖促讀。
預(yù)設(shè)3．“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來�！�
�。�1）談體會，帶著感受讀。
�。�2）抓“撲”、“像炸了營似的”等詞研讀。
�。�3）緊扣“鳴叫”，想象寫話。
�。ǘ┗貧w整體、讀中激情。
配樂齊讀三個場景的句子。
四、拓展升情
1．回讀詩句，感悟真情。
2．延續(xù)故事，體會和諧美。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計3
教材小學(xué)六年級《語文》教科書 / 人民教育出版社20xx年版 內(nèi)容小學(xué)六年級《語文（上冊）》第七組
主 題：人與動物
課 時：共2課時，第1課時
授課對象：六年級學(xué)生
設(shè) 計 者：
目標(biāo)確定的依據(jù)
1.課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求
�。�1）有較強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力。能聯(lián)系上
下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句意思，體會其表達(dá)效果。
�。�2）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀中了解文章表達(dá)順序，體會作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。
2.教材分析
六年級上冊教材的第三組課文以“人與動物”為專題，安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。本課是第七組教材的首篇課文，并且是精讀課文，具有引領(lǐng)整組課文學(xué)習(xí)的作用。單元導(dǎo)讀中明確提出了本組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目：
�。ㄒ唬┯幂^快的速度閱讀課文。這是隨著學(xué)生年齡的增長和閱讀能力的提高而提出的符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的訓(xùn)練項(xiàng)目�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為此在不同學(xué)段提出了相應(yīng)要求，如第三學(xué)段提出“默讀要有一定的速度”。本冊第二組和第四組課文也曾提出過此項(xiàng)要求，本組主要承擔(dān)鞏固強(qiáng)化的訓(xùn)練任務(wù)。（二）體會感情，揣摩作者是如何把感情寫真實(shí)、寫具體的。作為高段語文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，本冊第三組課文就提出“要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面描寫、抒寫美好情感的”。本組則承擔(dān)著在前期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固、充實(shí)、加深對這一訓(xùn)練項(xiàng)目的領(lǐng)會與運(yùn)用。
本課主要是通過對老人語言、動作、神情的描寫和對海鷗動作的描寫寫出了老人與海鷗之間真摯的感情。本課是一個真實(shí)的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細(xì)節(jié)，傳達(dá)出人與動物的和諧關(guān)系和震撼人心的親人般的情誼。
3.學(xué)情分析
很多學(xué)生養(yǎng)過小動物，對于動物富有靈性的表現(xiàn)有一定的體驗(yàn)積累，同時還學(xué)習(xí)過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經(jīng)有了一定的知識儲備，再加上本文結(jié)構(gòu)清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大幫助。但由于學(xué)生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達(dá)到能令學(xué)生感同身受的程度，有一定難度。
處于六年級上學(xué)期的學(xué)生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的.閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點(diǎn)詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關(guān)鍵詞句，體會表達(dá)效果等，要在本課教學(xué)中更加注重鞏固和熟練運(yùn)用。領(lǐng)悟?qū)懛▽W(xué)會表達(dá)，則需要教師在本課教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情，以讀促思，以讀促悟，以讀促寫。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．通過自由練讀、觀察比較、隨文識字等方式，正確讀寫8個生字，正確讀寫并利用聯(lián)系上下文或結(jié)合實(shí)際等方法理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
2．通過自由讀、默讀、展示讀、齊讀等讀書形式，練習(xí)朗讀課文，做到讀正確、讀流利，帶著理解讀出老人與海鷗之間深厚的感情。運(yùn)用抓關(guān)鍵語句、聯(lián)系上下文、想象畫面、感情朗讀等閱讀方法，抓住課文中展現(xiàn)老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現(xiàn)體會海鷗的內(nèi)心世界，并初步揣摩文章的表達(dá)方式。
3．通過自讀自悟、討論交流，懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。
評價任務(wù)
1.認(rèn)讀生字詞，學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)正音。
2.通過默讀的方式劃出描寫老人做法打動海鷗的語句，劃出描寫海鷗動作的詞句，班級交流，并進(jìn)行想象寫話。
3.根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，運(yùn)用語言描寫的方法進(jìn)行場景描寫。 教學(xué)過程
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)8個生字，正確讀寫并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：收集有關(guān)
教師：多媒體課件。
第一課時
1、學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。
2、概括課文的主要內(nèi)容，知道文章講了一件什么事。
3、教學(xué)生字新詞，疏通詞句。
4、學(xué)生了解有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
第二課時
一、課前交流：自己和小動物間的小故事。
二、導(dǎo)入。
同學(xué)們，今天這節(jié)課，咱們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》。
齊讀課題。
三、理清課文的記敘順序。
1、師：快速地默讀課文，在老人與海鷗的故事中，哪個畫面給你的印象最深刻？
2、指名交流，結(jié)合板書。
3、小結(jié)：課文就是按這樣的順序記敘了老人與海鷗之間的感人故事。以后，我們在拿到一篇比較長的文章時，肖老師認(rèn)為首先要理清文章的寫作順序。
四、學(xué)習(xí)海鷗送老人的部分。
1、師：孩子們，在這些畫面中，讓你最意想不到的是哪個畫面？（送老人的畫面）師：我們來繼續(xù)默讀課文14到19自然段，去看一看在老人的遺像面前，究竟發(fā)生了哪些讓你意想不到的事情，用橫線勾畫出來。
2、生默讀勾畫。
3、指名朗讀交流，指導(dǎo)讀出感情。
評：讀得通順、流利，但還沒有讀出感情，再試試。
評：你讀得入情入境，令人動容。
評：嗯，帶著體會讀，才能打動人。
評：你讀這段話，有什么體會？能把這種不舍讀出來嗎？
評：作者幾次寫到了“撲”？換成“飛”怎么樣？誰來讀一讀？你從這個“撲”字中體會到什么？再讀。
4、孩子們，看到這一幅幅讓人意想不到的畫面，你覺得這個“送”這還可以換成什么？（思，念，想，愛……）
5、可是今天，代替老人再次來到翠湖邊的只有這張無聲的照片了（出示課件，配樂），老人永遠(yuǎn)地離開了我們，離開了他心愛的海鷗。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖畔的時候，令人意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）請你讀這句——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：我們非常驚異，趕忙為海鷗們讓出一片空地，請你讀這句——
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：照片上的老人默默地注視著這些與他相伴了不知多少個冬日的“兒女”，請你讀這句——海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
師：當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，一起讀——海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
四、學(xué)習(xí)老人喂海鷗的部分。
1、過渡：孩子們，讀到這，你的心里有沒有什么疑問呢？為什么會發(fā)生這樣令人意想不到的事情、海鷗們?yōu)槭裁磿龀鲞@樣令人意想不到的舉動？讓我們回到課文的1到13自然段，好好讀一讀重點(diǎn)寫老人的這個部分，也許你能找到答案。
2、出示課件：小組學(xué)習(xí)提示。(你認(rèn)為老人的哪些舉動深深地打動了海鷗的心？默讀課文1到13自然段，用橫線勾畫出有關(guān)的段落或句子，在旁邊寫出你的見解和體會，然后在小組內(nèi)交流，并確定其中的一處準(zhǔn)備派代表匯報。)
3、小組學(xué)習(xí)討論，重點(diǎn)確定本組要匯報的那個段落或句子，做好匯報準(zhǔn)備。
4、小組匯報交流。
�。�1）朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
點(diǎn)撥：補(bǔ)充學(xué)生課前查閱的資料，小結(jié)：瞧，了解了老人背后這鮮為人知的故事，我們對這位老人似乎更加敬重。板書：借資料
�。�2）人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
點(diǎn)撥：再讀這段，哪個細(xì)節(jié)讓你特別心動？是的，抓住一個個細(xì)節(jié)，去細(xì)細(xì)地品味，我們就走進(jìn)了老人的內(nèi)心。板書：品細(xì)節(jié)
�。�3）在海鷗的`鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
點(diǎn)撥：想象說話——
師：“獨(dú)腳”曾經(jīng)受過傷，平時老人對他特別關(guān)注，你聽，老人正親昵地對它說——
師：“公主”做什么事情都是一副高貴優(yōu)雅的樣子，吃起東西來老也搶不著，老人愛撫著對它說——
老沙的腿上有個金屬環(huán)，是海鷗中的老大，吃東西的時候老讓著弟弟妹妹，老人單獨(dú)把它叫過來，心疼地跟它說——
師：你們的想象可真豐富，一邊讀一邊想象文字所描繪的畫面，這是一種很好的讀書方法。板書：想畫面
師：是啊，老人的聲聲呼喚都是愛，你們說，這怎么能不讓海鷗們心動呢?于是，就有了這樣一幅如詩般美好的畫面，自己讀一讀，讀出詩的節(jié)奏美，意境美。推薦讀。
出示課件：
你從他的讀中聽出了什么？作者就是通過這樣的一個個畫面向我們傳遞著老人對海鷗的款款深情。再讀。
師：孩子們，現(xiàn)在你找到答案了嗎？指名說。
出示課件：
作業(yè)：
1、在老人與海鷗之間還會有哪些幸福相處的畫面呢？請你發(fā)揮想象，用一兩段話寫下來。
2、推薦閱讀《軍犬黑子》。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計5
我作課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，六年級上冊，《老人與海鷗》。
一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實(shí)的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。
為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
�。�、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
�。�、學(xué)習(xí)描寫老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。
�。�、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。
【設(shè)計理念】
本課設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的`喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)過程】
因?yàn)楸菊n是在第一課時的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以首先我請同學(xué)們回顧本文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行填空，從而引出新課。
分析課文主要由兩個問題出發(fā)：找一找老人愛海鷗的句子進(jìn)行體會；走進(jìn)海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼。
在感悟中，注重讀議結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句來體會。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為個海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”……要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會老人對海鷗的情感。
在學(xué)生充分感受老人對海鷗的情感的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。
在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對海鷗老人的做法感觸更深，進(jìn)一步體會課文中的感情。
總之，本課設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。在設(shè)計和實(shí)施中難免有不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評指正。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計6
教材義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，人民教育出版社教學(xué)內(nèi)容小學(xué)六年級語文語文（上冊）第七組
教學(xué)主題：《老人與海鷗》 課時：第二課時 授課對象：六年級學(xué)生
設(shè)計者：吳瑞云鄭州市二七區(qū)三李小學(xué)
目標(biāo)制定的依據(jù)：
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)——總目標(biāo)”第七條明確提出，要注重學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”的培養(yǎng)，“注重情感體驗(yàn)”，在朗讀能力培養(yǎng)方面高年級更側(cè)重于“入情入境地朗讀”能力的培養(yǎng)。
2.教材分析
本文是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級上冊第七組“人與動物”單元中的首篇課文。文章結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩個部分，第一部分通過老人喂鷗、喚鷗、談鷗等場景，表現(xiàn)了老人和海鷗像親人一樣的情感；第二部分通過海鷗一系列讓人意想不到的舉動，表現(xiàn)海鷗對老人的深厚感情。
從文章表達(dá)的情感看，展現(xiàn)在人們面前的是人與動物之間濃濃親情繪成的動人畫面。老人的過世固然讓人感傷，但作者想留給我們的并非是悲涼，文章的結(jié)尾是溫暖人的，給人以余思的，懷想、感動、思考，這豐厚的回味遠(yuǎn)勝于一時的震撼。文中蘊(yùn)藏的豐富情感需要學(xué)生悉心體會。
從文章的表達(dá)形式看，作者的筆觸自然流暢，看似真實(shí)的描摹，卻句句藏著情感，幫助學(xué)生把抽象的語言轉(zhuǎn)化成形象的畫面，將有助于學(xué)生體會文章要表達(dá)的情感。另外，作者通過一些細(xì)節(jié)描寫，將人物形象塑造得更加真實(shí)、生動，這樣的寫作方法也值得學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味。
3.學(xué)情分析
通過課前預(yù)習(xí)時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，動物有親昵人、依戀人的表現(xiàn)，學(xué)生是理解的，甚至也有感受，但那種超乎尋常，“意想不到”的情景，他們未曾見過，也最打動他們。故而，以此為突破口，能夠調(diào)動學(xué)生情感，深入學(xué)習(xí)，探尋為什么會發(fā)生文中所描寫的那樣意想不到的事情的深層原因。從另一個方面看，人們喜愛小動物，學(xué)生也是理解的，甚至自己也這么做，但老人對海鷗的那份像親人一樣的摯愛卻不易理解、發(fā)現(xiàn)。這一難點(diǎn)的突破需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中對老人描寫的細(xì)節(jié)之處，用心感受語言文字，從學(xué)生比較熟悉的外貌、動作、語言描寫入手，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老人的眼神，以及老人與海鷗構(gòu)成的和諧而溫馨的畫面，由此學(xué)生的閱讀就深入了，既理解了文章的內(nèi)容，也學(xué)習(xí)了文章的寫作手法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、在理解課文情感的基礎(chǔ)上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會海鷗與老人的`情感。 2、通過體會重點(diǎn)詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。3、通過書面練筆形式加深對文章情感的理解，感受海鷗對老人的情感，動物的內(nèi)心世界。
評價任務(wù)
評價任務(wù)一：理解文章的情感,有感情的朗讀,讀出海鷗對老人的情感。
評價任務(wù)二：通過自主學(xué)習(xí)的方式感悟文章的重點(diǎn)詞句，體會老人與海鷗之間的深厚感情。 評價任務(wù)三：根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，能夠把課文的感情真實(shí)具體地表達(dá)出來。
教學(xué)過程
附：板書設(shè)計
喂 喚 談
念 （愛）
一：導(dǎo)入
師： 今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個故事。和老師一起寫課題。 師板書課題。 齊讀課題。
二、總結(jié)四個畫面。（喂、喚、談、念）
師：好，請同學(xué)們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海鷗的故事當(dāng)
中，寫了哪幾個畫面?。生默讀課文。
師：好，誰來說一說，哪一個畫面給你留下了的印象最深刻？生：在第115頁的八自然段。
師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？
生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。
師：好，請坐。如果我們用一句話，這是老人和誰在交談啊？ 生：海鷗。
師：是啊，老人在談海鷗，我用一個字來板書，我寫什么？ 師板書：談 師：好，繼續(xù)
生：??頁的第一自然段
師：最好能用一句話直接概括。如果說剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在—— 生：老人在叫海鷗。
師：叫這個詞有點(diǎn)不雅，可以用—— 生：喚
師：接著，還有
生：116頁的第六自然段
師：還是用一句話概括出來。
生：這一段寫海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說明海鷗舍不得老人。 師：海鷗在用這種方式干什么？ 生：念
師：同學(xué)們說的是“念”，那我就板書到黑板上。 好了，讀了這個畫面，還有哪些印象深刻的嗎？ 生：老人一到冬天，就回來喂海鷗。 師：是老人喂海鷗的畫面。【板書】
師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序?qū)懙�。以后我們在拿到一篇文章的時候，首先要理清這篇文章的寫作順序。
（完成目標(biāo)一：在理解課文情感的基礎(chǔ)上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會海鷗與老人的情感。）
三、品讀“念”。（找出意想不到的地方，邊讀邊感悟）
師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？ 生：念
師：海鷗念老人。請同學(xué)們繼續(xù)默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請用橫線把它勾劃出來，開始。 生默讀勾畫。
師：畫完的同學(xué)，放開聲音讀一讀。 生讀。 師：誰來說一說你的發(fā)現(xiàn)？請你。
生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫——
老師打斷一下，這是在讀書。讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀。你再來。生再讀
師：帶著自己的體會去讀的時候，你就一定能讀好了。接下來，你又想說些什么？ 生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。 師：讀了這段話，你有什么體會，我還請你說。 生：我還是體會到海鷗是舍不得老人的。
師：這三個字說得多好，舍不得。我們繼續(xù)把這種舍不得的體會讀出來。我還請你。生再讀
師： 同學(xué)們，邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常好讀書方法。我希望在接下來的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。接著，你勾畫的第三處是什么？
生：當(dāng)我們不得不去 -------身來。
師：這是他找到的讓人意想不到的地方。在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成扇字行不行？
師：撲好在哪里？
生：這樣就表現(xiàn)了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺得應(yīng)該是海鷗對老人難舍難分。 師：你來讀讀這句話。（生讀）。
師：這是一種急速的力量。（師范讀）。
按照老師的這種語氣，你們一起來讀一讀。（生齊讀）。
除了我們勾畫的三個意想不到，還有什么讓你意想不到的嗎？ 生再讀。 師：看到這樣的四個畫面，你認(rèn)為這個“念”還可以換成什么？ 生：愛、思
師：說說你的理由。
生：因?yàn)槔先藧酆ｚt，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人
師：因?yàn)槔先藧酆ｚt，海鷗也愛老人�？吹嚼先说倪z像，急切地想要表達(dá)自己的那種愛。這是一種不忍不舍，更是一種不愿離別��！ （師生合作讀“念老人”部分）
�。ㄍ瓿赡繕�(biāo)一二：在理解課文情感的基礎(chǔ)上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會海鷗與老人的情感。通過體會重點(diǎn)詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。）
四、 品讀“喂”（體悟老人與海鷗的親情）
師：同學(xué)們，海鷗為什么會做出如此的舉動，老人與海鷗之間到底有什么故事？要想了解這些，我們需要走到老人的生前去看一看。請同學(xué)們翻開課文的前一部分，大聲讀老人喂海鷗的段落，讀完之后你又有什么體會?
師： 同學(xué)們,你們知道嗎,餅干丁的身上還有一段故事——
老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他自己最大的奢侈品，就是2毛錢一包的香煙�？吹竭@樣的數(shù)字，你有什么話想說？
生：我能體會到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點(diǎn)錢，也愿意讓海鷗吃。 師：是啊，這是一個為了海鷗寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁卻有著濃濃的愛啊！誰把這句話讀一讀讀出這背后的愛來（生讀）
師：我們在閱讀的時候要學(xué)會抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問幾個為什么。高年級的同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點(diǎn)時間，把這段話自己讀一讀。（生自讀課文。）
�。ㄍ瓿赡繕�(biāo)二：通過體會重點(diǎn)詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。）
五、品讀詩句，體會人與動物的和諧。
師：是啊，同學(xué)們，老人的聲聲呼喚全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓海鷗不動心呢，于是就有了這樣一副美好的畫面，同學(xué)們自己練讀，讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的意境。（請生讀詩，伴樂）
師：同學(xué)們，從他的讀中，你聽出了什么？
生：老人愛海鷗，很美。美在人與動物的和諧。
�。ㄍ瓿赡繕�(biāo)二：通過體會重點(diǎn)詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會老人與海鷗的深厚感情。）
六、總結(jié)和課堂小練筆
師：老人和海鷗之間的深厚感情就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)積累出來的。 課文學(xué)到這兒,你有什么要對老人和海鷗要說的嗎?請拿起筆,寫到書上.
同學(xué)們，這節(jié)課我們收獲了真情，收獲了感動，下節(jié)課，我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，看
看作者是怎樣把這個故事寫的如此動人的。
（完成目標(biāo)三：通過書面練筆形式加深對文章情感的理解，感受海鷗對老人的情感，動物的內(nèi)心世界。）
《老人與海》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)
1.會讀本課8個生字，理解“褪色、樂譜、抑揚(yáng)頓挫、情義、企盼”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的深厚感情。
3.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人對海鷗的情義寫具體的。
【談話導(dǎo)入】
老師給大家?guī)硪痪洹墩撜Z》作為見面禮�！境鍪尽孔釉唬骸坝信笞赃h(yuǎn)方來，不亦樂乎�！�
你認(rèn)為，在今天的課堂中，句中的“朋友”指誰？（上課的老師；聽課的朋友）
●對，我是大家的朋友，我們開始上課吧，同學(xué)們好（老師好）。
●對，我們迎來了這么多老師聽課，真得“不亦樂乎”。拿出我們的雙手，讓我們用行動表達(dá)我們的快樂吧（鼓掌）。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題，感知課文大意
1.這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的課文是——出示課題，齊讀課題。（板書課題：老人與海鷗）
2.相信大家對課文都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。誰來說說：課文寫了一件什么事情？
3.打開課本，默讀課文，邊讀邊思考：
結(jié)合題目中的“與”思考：哪些自然段寫“老人→海鷗”，哪些自然段寫“海鷗→老人”？把課文用“‖”分成兩個部分。
4.檢查。【這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)“前一部分”部分】
二、聚焦外貌，感知“老人”形象
1.讓我們先來認(rèn)識這位“海鷗老人”�！境鍪尽皥D文”】
在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。�1）這是一個真實(shí)的故事，發(fā)生在云南省昆明市的翠湖之畔。【點(diǎn)擊“照片”】這就是老人的'照片，他的名字叫——吳慶恒”，昆明市民都親切地叫他——“海鷗老人”。讓我們深情地注視他的神情、注視他的穿著、注視他的日常生活日用品——
�。�2）請把目光再移到這段話上面。誰來讀出你新的感受？（指名讀）
�。�3）如果要在這段話中要提煉出一個最感動你的詞語，你會提煉出哪一個？請說明理由。
【預(yù)設(shè)一】學(xué)生說自己提煉出的詞語，說明理由，朗讀句子，相機(jī)評點(diǎn)。
【重點(diǎn)預(yù)設(shè)“褪色”】在翠湖邊上，為什么這位老人最容易認(rèn)出來？
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。（變紅）
看到老人“穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色”時，看到“三個褪色”，你怎么想？
�。�4）正是這樣一位簡樸得幾近吝嗇的老人，每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了——（生：給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）
三、感悟言行，凸現(xiàn)“老人”形象
1.吳慶恒老人為什么這樣簡樸、這樣吝嗇？請大家看看這份資料。【出示資料】
吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車。4元5角一斤的餅干，老人毫不吝嗇地買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”。而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的金沙江牌香煙。
2.讀了這段資料，你有什么感想？——那么，老人為什么要這樣做？快速自讀課文第3—13自然段。
3.誰能把這個部分讀成自己的話，誰來說？（課文上的；自己概括的）
老師提出一個更高的要求，誰能用這個句式說——【出示】老人（ ）海鷗，（ ）海鷗 ，（ ）海鷗，（ ）。（指名回答，填上“喂、喚、談”等；說話訓(xùn)練）
4.在老人的這些言行中，你最感動的是什么？
【預(yù)設(shè)1】老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）從這個片斷中，你讀出了老人的呼喚與其他人有哪些不同？
（2）老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落。是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？（學(xué)生發(fā)表見解，小結(jié)：其實(shí)，這個問題我們不需要探個究竟，也討論不出結(jié)果，因?yàn)槔先伺c海鷗的節(jié)奏是——一片有聲有色的樂譜！）
�。�3）在這片有聲有色的樂譜中，我們仿佛看到了老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，仿佛聽到了老人對海鷗的親昵呼喚，也仿佛聽到了海鷗對老人的喃喃細(xì)語。如果你就是老人，你會怎么說？如果你就是其中的一只海鷗，你會怎么說？拿起筆，寫下來。（音樂，巡視）指名3組老人與海鷗的對話交流。
【預(yù)設(shè)2】在海鷗的鳴叫聲里……“紅嘴”“老沙”“公主”……（“指名讀”帶過）
【預(yù)設(shè)3】談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。海鷗最重情義……（“指名讀“帶過）
【預(yù)設(shè)4】朋友告訴我，十多年來，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
�。�1）指名朗讀；
�。�2）哪個詞打動了你？（板書：親人）
（3）為什么老人與海鷗就像親人一樣？
你能想象出老人10多年來，每天步行20余里，遇到許許多多頂風(fēng)冒雨的艱辛嗎？
你能想象出老人在翠湖邊享受到的快樂嗎？——這就是“像親人一樣”。
四、回顧課題，升華“老人”的情義
1.“子曰：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！”我要說，在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛有情義。這真是——不是親人，勝似親人！
2.在這片真情真義中，我們讀懂了老人與海鷗之間的和諧。課文學(xué)習(xí)到這兒，誰能給題目加上一個詞語，作為這節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。（選擇最佳的答案寫到黑板上：老人與海鷗的情義。）
《老人與海》教學(xué)設(shè)計8
教材分析：
本組教材的主題是人與動物和諧相處。作為本組教材的首篇課文，本課講述了一個真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔十年如一日，風(fēng)雨無阻地去照顧紅嘴鷗的故事。讀過本文讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。
本文語言明白曉暢，行文脈絡(luò)清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
教學(xué)本課時還要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，體會作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，為后續(xù)三篇課文做好學(xué)法鋪墊和情感的蓄勢。
學(xué)情分析：
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)8個生字，正確讀寫并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教材分析：
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入——單元導(dǎo)語，明確主題。
和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動物朋友親密接觸，了解一個又一個感人肺腑的人與動物的故事。
首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫海鷗簡筆畫）了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個真實(shí)的.故事，感受那份別樣的“人鳥情”。
【意圖】進(jìn)入一個新的主題單元的學(xué)習(xí)，不能錯失“單元導(dǎo)語”這一學(xué)習(xí)資源，它可以幫助學(xué)生明確單元的人文主題和能力主題，然后在雙主題的燭照之下進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的切實(shí)可行之舉。
簡筆畫的引入主要是喚起學(xué)生曾經(jīng)有過的關(guān)于海鷗的認(rèn)知，與課文的學(xué)習(xí)相互作用，使學(xué)生的心空永遠(yuǎn)有“海鷗飛翔”，讓“人鳥情”美麗每個學(xué)生的生命。二是加強(qiáng)板書的美感，強(qiáng)化文本對海鷗這種動物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永遠(yuǎn)根植學(xué)生的心田，從而愛護(hù)動物，與動物和諧相處。
二、課后問題往往是我們學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)。學(xué)生瀏覽課后題目，出示課后第二題。
◇2默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事？
閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個詞，上邊這個思考題為我們提供了一個特別重要的詞語，找到他，就找到了我們學(xué)習(xí)課文的敲門磚。今天，我們就圍繞課后第二題中的一個詞語“意想不到”開始我們的學(xué)習(xí)。
請同學(xué)們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫寫簡單的感受。（投影片：提示學(xué)習(xí)方法：抓住重點(diǎn)詞語、想象畫面、聯(lián)系上下文都是深入理解語言的好方法。）
【意圖】本課的學(xué)習(xí)采用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當(dāng)然也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣點(diǎn)所在。因而，深入學(xué)習(xí)就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，刨根問底，順著文本的情感線索一步步走進(jìn)文本的內(nèi)涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創(chuàng)造性地“用教材教“，同時更加清晰地了
解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學(xué)寫，受到寫作的啟迪。
語文學(xué)習(xí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)之中，漸漸地，學(xué)生才會由“要我學(xué)”，慢慢成長轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我會學(xué)”，成為終身受用的能力。本篇課文的學(xué)習(xí)以課文后的思考題目切入，引導(dǎo)學(xué)生與編者的意圖相契合，在單元主題目標(biāo)的引領(lǐng)之下，找到便捷的學(xué)習(xí)路徑，從而提高學(xué)習(xí)效度。
學(xué)生課堂之上的自己靜思默想是語文學(xué)習(xí)的必需。閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中，他們快樂地與同學(xué)分享著自己的收獲，同時也快樂的分享同學(xué)的收獲。
三、匯報交流。
1.姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
見到久別的老人，海鷗們表現(xiàn)異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動、熱切、疑惑、凄厲、悲愴??②姿勢：上下翻飛，久久地盤旋，海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動呢？為什么看不到他撮起嘴，聽不到他親昵的呼喚了呢？他給我們帶來的美餐呢？不是發(fā)生了不測吧？??
把我們的感悟化作深情地朗讀。
【意圖】緊扣意想不到，深入語言文字之中，反復(fù)把玩品味，走進(jìn)海鷗的內(nèi)心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現(xiàn)，親歷這樣的語文學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生在語文味十中的語言實(shí)踐中得到歷練和成長。
2. 來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們??過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
抓住海鷗的動作，體會海鷗的情感。
①急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗是想——再細(xì)細(xì)地看老人最后一眼；瞻仰老人如父親般慈祥的遺容；向老人最后表示自己的感激與懷念??
�、诩娂娐涞�，在遺像前站成兩行，肅立不動。這是海鷗們在——對老人表示哀悼；向老人訣別；是海鷗對老人深深地思念才使他們像是有誰無聲地指揮，收起了翱翔的雙翼，出人意料地自動站成兩行，為親如父親的老人守靈，告慰他的在天之靈??
盡管海鷗不會說人的語言，但他們分明用人類想象不到的動作告訴我們：老人生前待他們?nèi)鐑号�，如今老人去世，他們要做老人的“兒女”，送老人最后一程�。∶鎸Υ饲榇司�，怎能不讓我們�(yōu)橹畡尤�？就讓我們滿懷深情讀讀這段帶著靈性的語言。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。
2、抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟海鷗的靈性。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、初讀文，了解海鷗靈性
1．上節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《老人與海鷗》這個真實(shí)的故事。說說這篇課文講了什么內(nèi)容？
2．如果請你用一個詞概括老人與海鷗之間的關(guān)系，你會用什么詞？理解“親人”。
二、送老人，感悟海鷗靈性
1．背景介紹老人有關(guān)情況。
2．默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？感受深的地方可以在旁邊寫下批注。
3、學(xué)生交流。
（1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
A、此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？
B、大不一樣的姿勢是什么樣的？
C、為什么與平時大不一樣？指導(dǎo)讀。
�。�2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的.親屬。
A、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”
B、從“急速”你能看出什么？C、指導(dǎo)讀。
（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
A、“站成兩行、肅立不動”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似？
B、深情地再讀這句話。
�。�4）當(dāng)我們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
A、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？
B、從兩個“撲”看出什么？
C、這片“飛動的白色旋渦”是指什么？如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，面對老人的遺像，你想說些什么？
(5)齊讀第15至17自然段。
(6)師小結(jié)。
三、識老人，體會海鷗靈性
1、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛？你又從哪些詞句中體會到海鷗有靈性呢？快速默讀課文，用波浪線畫出相關(guān)句子。
2、學(xué)生交流。
（1）老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
A、從這個片斷中你讀出了什么？指名讀
B、把第3句話想像成一幅活的畫，你看到什么了？
C、創(chuàng)設(shè)情境讀。
�。�2）在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
A、老人能認(rèn)出這些鳥兒嗎？b、理解“親昵”。C、學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗。
�。�3）理解“生動”“企盼”。
�。�4）課文是怎樣來描寫他的呢？從這句話中，你體會到什么？
四、贊老人，升華海鷗靈性
1、出示老人塑像，介紹有關(guān)情況，學(xué)生談感受。
2、師總結(jié)。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內(nèi)涵，能夠通過有感情的朗讀表達(dá)出來。感受海鷗與老人之間深厚的感情。
【預(yù)設(shè)過程】
一、談話導(dǎo)入
1、課件出示人和動物和諧相處的圖片。問：你們從這些圖片中感受到什么?
2、揭示課題。齊讀。
3、這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實(shí)而感人的故事。
二、初讀課文，真體感知
1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，把讀不懂的句子多讀幾遍，想一想課文講了一件什么事。
2、檢查交流，課件出示詞語：
塑料袋、抑揚(yáng)頓挫、翻飛盤旋、餅干、撮嘴呼喚、扇動翅膀、樂譜、親昵說話、肅立不動、歇著、嘖嘖稱贊、白色旋渦。
�、� 指名讀這兩組詞語，正音：撮、扇、旋渦。
⑵ 讀著這兩組詞語，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪兩幅畫面?
(老人送海鷗、海鷗送別老人。)
�、� 兩個場景中，讓你意想不到的是哪個?
三、 再讀課文，讀出海鷗對老人震撼的愛
1、快速默讀課文，劃出海鷗的舉動讓你意想不到的句子。
2、交流：
�、� “意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！�
�、� “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
�、� “過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使�！�
⑷ “當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來�！�
師：假如當(dāng)時你就站在翠湖邊，看到這樣的情形，你有什么問題要問嗎?海鷗為什么要這樣傷心，究竟老人為海鷗做過什么，他與一般人有什么不同?
四、品味重點(diǎn)句，感悟老人對海鷗無私的愛
1、師：請同學(xué)們再次默讀課文，用波浪線在文中標(biāo)出。
2、交流：
�、� “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的`樂譜�！�
師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，從這個片斷中你體會到什么?
生：熟悉、親密，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會應(yīng)聲而來。
指導(dǎo)讀一二兩句。(男女生對讀，齊讀。)
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人有什么不同?
�、� 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：我從這句話中體會到老人與海鷗很熟悉，還給每只海鷗取了名字。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女;每一只海鷗都有自己的──
生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么?
生：喜愛、親密……
指導(dǎo)讀。
�、� 再往下讀，你還讀出了什么不同?
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么?
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢?老人什么時候會快?什么時候又會慢呢?
生：海鷗多的時候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時候，老人就快。
師：什么時候又會慢呢?
生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。
師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話?
指導(dǎo)朗讀。
3、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么?假如你就是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?請選擇其中一個角色寫幾句話。
4、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言
1、師配樂敘述：一到冬天，老人每天必來，十多年了，從沒間斷過，可是有一天老人沒來，第二天還是沒來，直到第三天，老人才步履蹣跚地來了，坐到地上，弓著身子看海鷗，想不到這一看就成了訣別。老人死后，朋友在翠湖邊為他立了一塊墓，朋友們都趕來送行了，海鷗──這群老人特殊的兒女也來了。
2、齊讀海鷗表現(xiàn)的句子。
3、如果你就是白色旋渦中的一只海鷗，你會鳴叫什么?
4、師：千言萬語道不盡海鷗心中的悲傷和不舍，在海鷗的心中，一定牢牢地記住了這位善良而可敬的父親。
【板書設(shè)計】
老人與海鷗
老人喂海鷗
親
人
海鷗送別老人
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計11
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、幫助學(xué)生學(xué)會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認(rèn)字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字;掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚(yáng)頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、漩渦”等詞語。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間深厚的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會課文是怎樣真實(shí)、具體地表達(dá)出人與動物之間的感情的。
四、課前準(zhǔn)備：
1、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
2、自制課件。
五、教學(xué)過程
(一)課件引入，形象感知。
1、欣賞人與動物和諧相處的畫面，生談感受。
2、談話導(dǎo)入。
今天老師就帶領(lǐng)大家進(jìn)入人與動物的世界，感受一位老人與海鷗之間深深的情意，它是發(fā)生在昆明翠湖邊一個真實(shí)的故事。(板書：老人與海鷗)
【設(shè)計意圖：開課欣賞人與動物和諧相處的畫面，讓學(xué)生能真切地感受到鮮活的情景，為學(xué)習(xí)感悟課文奠定很好的情感基礎(chǔ)。】
(二)快速閱讀，整體感知。
1、默讀課文，課文寫了老人與海鷗之間的哪些畫面?
2、在這些畫面中，哪個畫面是你意想不到的?
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著濃厚的興趣自讀課文，整體感知課文，既能訓(xùn)練學(xué)生快速搜集和處理信息的能力，又能為從“整體感知到局部剖析”的學(xué)習(xí)規(guī)律奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，使學(xué)生便于進(jìn)入文章腹地的探究�！�
(三)學(xué)習(xí)海鷗送老人的部分，感受海鷗對老人的依依不舍。
1、在老人的遺像面前海鷗有哪些意想不到的表現(xiàn)呢?請同學(xué)們用直線勾畫出來。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生感知課文,獲得初步的閱讀體驗(yàn)�！�
2、生匯報交流，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受海鷗的靈性對老人深深的情意。學(xué)生匯報一處，師用幻燈片出示一處，并引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
(1)一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。
(2)海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人的遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
(3)過來一會兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人的遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
(4)海鷗們像炸了營似的朝遺像撲了過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這白色旋渦中脫身出來……
圍繞學(xué)生的匯報，抓住關(guān)鍵詞語：“大不一樣、翻飛盤旋、連聲鳴叫、瞻仰、守靈、撲”這些詞體會海鷗的靈性，感受海鷗對老人的那份難分難舍，對老人的那份愛，并采用個別讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些段落。
【設(shè)計意圖：這里采用倒敘的教學(xué)方法，充分的讓學(xué)生通過讀讓學(xué)生先充分感受海鷗對老人的一片深情，引起學(xué)生的疑問：為什么海鷗對老人會有如此深的感情?引發(fā)學(xué)生對前一部分的學(xué)習(xí)】
過渡：此時此刻，假如你是翠湖邊的一名游客，看見這樣的情景，你會產(chǎn)生怎樣的疑問呢?要想知道事情的真相，我們得回到老人的生前去看一看。
(四)研讀老人對海鷗的愛，學(xué)習(xí)課文的第一部分。
1、研讀老人喂海鷗的畫面。
�、磐瑯邮墙o海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢?請大家放開聲讀讀下面兩段的文字
�、评先耸窃鯓游购ｚt的?和游人相比有哪些不同呢?
�、�11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么?還說明什么?體會著再讀。
抓住“很小心、退開、撮起、應(yīng)聲而來”這些詞感受老人與海鷗之間的默契與親密。
【設(shè)計意圖：老人喂海鷗是本課中的一個細(xì)節(jié)描寫，為了讓學(xué)生從這個細(xì)節(jié)中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學(xué)生對比老人與游人的不同及個別重點(diǎn)詞語的體會來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學(xué)生不同時段的朗讀得以流露�！�
2、讓學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法自學(xué)體會老人喚海鷗、談海鷗的畫面，感受老人對海鷗的愛。(這一環(huán)節(jié)教師可根據(jù)時間調(diào)配，可讓學(xué)生下來后自讀自學(xué)。)
過渡：這份濃濃的情，這割舍不去的愛，在老人與海鷗翔相處的十多年中，一定還有很多幸福相處的畫面。
(五)拓展延伸，練習(xí)寫話。
1、發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間還會有哪些幸福相處的畫面，請用幾句話寫下來。
【設(shè)計意圖：通過寫話，讓學(xué)生想象老人與海鷗的和諧相處的畫面，再次感受老人與海鷗的.深情，這樣既能讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受與情感，又能落實(shí)語文教學(xué)“寫”的訓(xùn)練�！�
2、學(xué)生匯報交流。
(六)拓展延伸，升華感情。
1、出示老人最后一次到湖邊喂海鷗的照片，配以悲傷地音樂，師有感情地講述：同學(xué)們，作者和你們描寫的畫面多溫馨、和諧呀!十多年來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，一到冬天，老人每天必來，可是，有一天老人沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天，老人步履蹣跚地來了，在喂海鷗的時候，他坐在地上，背彎的像弓一樣。這三天他覺得自己的身體是那么弱，但是他放心不下這些海鷗們，他要來看看與他相伴了十幾年的“兒女們”，可這一看就是訣別。
他是一位孤單的老人，他的家小得只放得下一張床和一張桌子，家里最值錢的就只有六個雞蛋和一小袋面粉，那也是為海鷗們準(zhǔn)備的。
朋友在翠湖邊為老人開追悼會，很多人都趕來為老人送行，海鷗，這群老人的“兒女們”也飛來了。
3、生在音樂聲中齊讀海鷗為老人送行的四處，感情得到升華。假如你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會鳴叫什么呢?
【設(shè)計意圖：通過老師的神情并茂的講述，音樂的渲染，再次讓學(xué)生真切地感受到老人對海鷗那份割舍不去的愛，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生再次的朗讀海鷗送老人的部分，既能首尾照應(yīng)，又能達(dá)到教育學(xué)生的目的�！�
(七)總結(jié)全文，結(jié)束教學(xué)。
在海鷗的心中一定牢牢地記住了這位老人，在同學(xué)們的心中也牢牢地記住了這位老人，在人們的心中也一定牢牢地記住了這位老人。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計12
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識積累】學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
【方法與能力】抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于人與動物之間的故事進(jìn)行閱讀，寫一寫自己的體會。
【重、難點(diǎn)突破】本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
【教學(xué)過程】
一、直接導(dǎo)入新課
板書：老人與海鷗
二、初讀課文，說說課文寫了什么內(nèi)容，表達(dá)怎樣的思想感情。
教學(xué)提示：先對課文內(nèi)容與思想有一個初步的認(rèn)識，為下面的重點(diǎn)突破打下基礎(chǔ)。通過學(xué)生朗讀與合作學(xué)習(xí)來完成。作者的思想感情完全滲透于字里行間，所以，對于思想感情的感悟也需要從內(nèi)容中來仔細(xì)體會。
教學(xué)參考：
課文內(nèi)容：課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
作者情感：課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
三、學(xué)習(xí)課文
教學(xué)提示：重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
1、學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容：
老人是如何喂海鷗的，你從中體會到了什么？學(xué)生概括交流，讀一讀自己感受最深的.句子與大家交流自己的收獲。
教學(xué)提示與參考：學(xué)習(xí)第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細(xì)細(xì)地品讀，深入地討論、交流。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會老人對海鷗的情感。
重點(diǎn)語句提示：
�、偎骋呀�(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。
�、诶先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤叺膰鷻谏�，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個細(xì)節(jié)描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
�、墼诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
多么樸實(shí)的名字！然而透過這一個個樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？
2、學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容：
自由朗讀思考：有什么意想不到的事情發(fā)生了，為什么會這樣？你從中又體會到了什么？
教學(xué)提示與參考：抓住描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫具體的。要從海鷗見了老人遺像時的動作來體會。
注：一定要讓學(xué)生帶著感情讀自己感受最深的句子，深刻體會文章與蘊(yùn)含的美好情感。
重點(diǎn)語句提示：
重點(diǎn)語句理解：
�、芤庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
�、葸^了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。
�、匏鼈兇舐書Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
當(dāng)老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達(dá)對老人的留戀。
小結(jié)：作者是通過老人與海鷗的動作及老人的語言、神態(tài)來把他們之間的感情寫得生動、具體的。
四、學(xué)習(xí)感悟交流。
學(xué)習(xí)了這一課，你有什么感想呢？
教學(xué)提示：有了前面的體會與感悟，學(xué)生的感悟應(yīng)該是水到渠成的。要讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的感受。
教師執(zhí)教感言：
我在備這一課時，曾不只一次地落淚——因?yàn)椋冶贿@人與動物之間真摯的情感感動了。我為自己曾經(jīng)因?yàn)樾」返牟宦犜挾蟀l(fā)脾氣，對它進(jìn)行懲罰感到很后悔……
動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會對我們?nèi)祟愂�，甚至產(chǎn)生敵意。比如，大象是從來不會主動攻擊人類的，可是由于人類對他們的捕殺與傷害，使得他們對人類產(chǎn)生了深深的敵意，一些地方的大象一見到人就會發(fā)起主動攻擊……
五、作業(yè)
自讀補(bǔ)充材料《軍犬黑子》，看看你會對動物與人之間的感情有什么新的感悟。
板書設(shè)計：
板書設(shè)計（圖片版）：
標(biāo)點(diǎn)小練習(xí)：
1、先把有關(guān)省略號的用法全部列舉出來。
2、找出文中帶有省略號的句子分析其具體的用法。
3、用法提示：
課文共六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文仔細(xì)體會。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話未說完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語意未盡；最后一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達(dá)了未盡的語意。
《老人與海》教學(xué)設(shè)計13
【設(shè)計理念】
語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運(yùn)用語言。同時，語文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場中進(jìn)行自主言說，自主表達(dá)。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。
２、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內(nèi)涵，能夠通過有感情的朗讀表達(dá)出來。
３、在品讀課文的過程中，領(lǐng)悟作者對人物的描寫，并在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。
【教學(xué)設(shè)計】
一、創(chuàng)設(shè)情境，初識課文
�。薄ⅲò鍟n題：老人與海鷗）請生齊讀課題。
導(dǎo)入：那是一個普通的冬日，人類學(xué)家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。
同學(xué)們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）
二、再讀課文，理清框架
�。�、請生再讀課文，思考文章結(jié)構(gòu)：
師：這真是一個感人肺腑的動人故事！老師還想請同學(xué)們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。
�。�、請生回答，了解課文段落結(jié)構(gòu)。
三、精讀課文，感受震撼
１、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：
�、� 師：同學(xué)們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼？
�、� 請全體學(xué)生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心為之一顫。
�、� 指名品讀句子：
�、� 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。
�。ㄟ@是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）
請生再讀這個句子，齊讀。
② 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。
理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。
�、� 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊(duì)為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。
�、� 它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”
師：它們?yōu)槭裁慈绱丝窠小⑷绱思诧w？齊讀。
�、� 概括：
師：這些感人至深的情景深深地打動了我們的心，同學(xué)們，如果要你用一個詞來形容海鷗們對老人的深情，你會用上什么詞呢？
預(yù)設(shè)：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……
�。�、品讀第一個場景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：
過渡：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海里閃現(xiàn)。
請同學(xué)們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會閃現(xiàn)出老人的什么。（簡單語句學(xué)生講過即可，重點(diǎn)語句，請學(xué)生讀讀。）
�、� 外貌：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。◣煟簽楹ｚt想得多，為自己想得少。補(bǔ)充說明，老人是一個退休工人，月工資只有３０８元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會花９元左右為海鷗買餅干，一個月就是２７０元哪！錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會閃現(xiàn)出老人熟悉的身影！板書：外貌。）
請生讀好。
�、� 動作：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
�。ɡ先说囊慌e手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書：動作。）
�、� 語言：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ǘ嗝从H切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）
“當(dāng)然，哪個都有個名兒�！保ň谷幻恳恢缓ｚt都有名字）
“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來一下！”
（老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。）
“海鷗最重情義……嘖嘖……”
�。ɡ先说难哉Z中充滿了對那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么？老人的言語中還充滿了對海鷗們的贊美。）
“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了�！�
師：（針對四句）老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關(guān)愛。
�、� 神態(tài)：
老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。（可讓學(xué)生描述一下此時老人的表情。）
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
�。ǹ勺寣W(xué)生描述一下此時老人的眼神。）
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：是呀！老人的'每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書：神態(tài)。
３、回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存：
�、� 過渡：可是這一切卻已經(jīng)隨風(fēng)而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）
�、� 師：讓我們再跟著老師來讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像──
（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）
海鷗們急速扇動翅膀──
�。ㄝ喠黠w到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）
照片上的老人──
�。刈⒁曋車P旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……）
過了一會兒，海鷗──
�。娂娐涞�，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。）
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候──
（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）
四、拓展升華，激情薄發(fā)
１、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大屏幕，再一次和海鷗一起進(jìn)入過去的回憶：
播放課件：老人與海鷗之間的故事。
師伴著音樂敘述：
“來了，來了。獨(dú)腳，老沙……我來喂你們了�！币晃焕先苏驹诶ッ魇写浜虾魡局ｚt，這呼喚聲回響在１１年的每個冬季。
這位７０多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的工人。１９８４年，吳慶恒辦理了退休手續(xù)。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨(dú)自生活的吳慶恒退休生活的重要內(nèi)容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，似乎是向他致謝。每逢此時，老人就一只只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨(dú)的老人，久久地守在他的身旁，因?yàn)樗麄冎肋@里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動的發(fā)生。
�。保梗梗的甑亩�，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點(diǎn)海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世后，人們?nèi)ナ帐八倪z物，發(fā)現(xiàn)他的屋子里除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒有。
老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
�。病⑹銓懞ｚt對老人的真情追憶：
師：同學(xué)們老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什么呢？
請學(xué)生伴著音樂動情誦讀。
五、總結(jié)全文
師：同學(xué)們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個關(guān)于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。
其實(shí)這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛，充滿和諧。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【課時安排】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
我們生活在海邊，您見過海鷗嗎?
(大多數(shù)的學(xué)生沒有仔細(xì)地觀察海鷗，教師簡介海鷗──腿及無斑環(huán)的細(xì)嘴綠黃色，尾白。初級飛羽羽尖白色，具大塊的白色翼鏡。冬季頭及頸散見褐色細(xì)紋，有時嘴尖有黑色。第一冬的鳥尾具黑色次端帶，頭、頸、胸及兩脅具濃密的褐色縱紋，上體具褐斑。第二年鳥似成鳥但頭上褐色較深，翼尖黑而翼鏡小。)今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于老人和海鷗的故事。(板書課題)
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
讀了這個課題，你有什么問題?下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題?小組內(nèi)比一比哪一個小組問得好，答得好。
三、檢查效果，整體感知
1、交流應(yīng)該解決的問題?
2、學(xué)生分節(jié)讀書。討論：
課文通過哪些事情來寫老人和海鷗之間的情誼的?
3、你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會一下文章中的感情。
四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟
1、抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
2、想一想老人是如何喂海鷗的?說一說你對老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。細(xì)細(xì)地品味一下海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的'樂譜這句話，說一說這樣寫有什么好處?說一說你從這個句子中體會到了什么?
五、布置作業(yè)
1、抄寫課文的新字詞。
2、抄寫自己喜歡的句子。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新
1、復(fù)習(xí)生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。
2、分段指讀課文內(nèi)容�；仡櫿n文大意。
3、說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。
二、研讀感悟人鳥情
1、默讀課文，思考問題：
⑴ 老人為什么要給海鷗起名字?
�、� 海鷗為什么能聽懂老人的呼喚?
�、� 獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食?
⑷ 一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來?
�、� 老人為什么說海鷗最講情誼?你從哪里可以看出來?你體會到了什么?
⑹ 老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥?你是如何理解白鷗飛處帶詩來這句話的?
2、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。有感情地朗讀課文。讀出親情來。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來?仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞研讀課文，感悟海鷗情。
3、當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會有這些表現(xiàn)?如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講?指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。
四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情
此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的獨(dú)腳、或是灰頭、老沙、紅嘴、公主，你會怎樣向老人說?
五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2、你的周圍有小動物嗎?你愿意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計15
【設(shè)計理念】
本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識課文的８個生字，能正確地讀詞。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
�。场⑵肺陡形蛘n文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
�。�、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
�。�、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄⒔處煖�(zhǔn)備：
有關(guān)掛圖、多媒體課件。
�。�、學(xué)生準(zhǔn)備：
課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。
【課時安排】
兩課時。
【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】
第一課時
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
１、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
�。病⒄埓蠹艺故灸鸭胶ｚt的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
�。�、今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機(jī)智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
�。薄⒄f說你讀了這個課題，會有什么問題？
�。▽W(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
�。�、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個小組問的好，答的好。
�。▽W(xué)生自學(xué)課文。）
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。
三、檢查效果，整體感知
�。�、剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？
�。ㄔO(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）
�。�、學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
�。�、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？
總結(jié)板書：
識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。
�。�、你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會一下文章中的感情。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）
�。�、把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗(yàn)。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。
四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟
１、細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點(diǎn)？
２、抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
�。场⒗先藦某墙紒淼酱浜菫榱耸裁�？
�。础⒛阌X得這一位老人有什么特點(diǎn)？
５、仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
�。�、說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
�。贰⒓�(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？
（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。）
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，有體驗(yàn)地朗讀課文，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分理解詞句的`基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業(yè)
�。薄⒊瓕懻n文的新字詞。
�。�、抄寫自己喜歡的句子。
�。场⒂懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時
一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新
１、復(fù)習(xí)生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。
�。病⒎侄沃缸x課文內(nèi)容�；仡櫿n文大意。
３、說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。
設(shè)計意圖：從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實(shí)現(xiàn)自然過渡，導(dǎo)入新課�？梢允箤W(xué)生的新舊知識達(dá)到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
�。薄⒛x課文，思考問題：
�、� 老人為什么要給海鷗起名字？
�、� 海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？
�、� 獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？
�、� 一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？
⑸ 老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？
⑹ 老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
２、小組討論，合作探究，理解上述6個問題�？梢匝杏懸粌蓚�問題，也可以研討全部問題。
�。场⒓w交流，感悟老人和海鷗的情誼：
�、� 老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。
⑵ 海鷗能聽懂老人的話，是因?yàn)槔先藖泶撕魡镜亩嗔�，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。
⑶ 獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。
�、� 一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。
�、� 海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。
�、� 海鷗善解人意，可以預(yù)報天氣，又是航標(biāo)。因?yàn)楹ｚt愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。 海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。
�。�、有感情地朗讀課文。讀出親情來。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機(jī)會與文本對話，在隊(duì)和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗(yàn)。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
１、過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？
（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）
２、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：
�、� 海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？
�。A(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）
⑵ 海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？
（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說：……）
４、當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？
�。A(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……）
�。�、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。
設(shè)計意圖：真正的課堂教學(xué)活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情
１、此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？
（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）
�。�、如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
１、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
�。病⑼瑢W(xué)們，我們國家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢？
�。ń涣饔懻摗＃�
�。�、你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
【板書設(shè)計】
老人與海鷗
識老人
老人喂海鷗 情深深
老人談海鷗 情濃濃
海鷗送老人 情切切
贊老人
設(shè)計意圖：本板書設(shè)計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
【特別建議】
語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認(rèn)識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。
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