【熱】《老人與�！方虒W(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈�寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《老人與�！方虒W(xué)反思，歡迎大家分享。

《老人與�！方虒W(xué)反思1

　　《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

　　《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)，我是這樣設(shè)計(jì)的。

　　這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是結(jié)合第七組課文中繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

　　在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，我主要分為下列幾個(gè)方面：

　　第一、通過默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫了兩方面的內(nèi)容。一是寫老人喂養(yǎng)海鷗；二是寫海鷗送別老人。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。

　　第二、通過精讀感悟課文。主要學(xué)習(xí)理解“老人對(duì)海鷗像親人一樣�！边@部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)我主要通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了怎樣的描寫方法表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛。用文中例子說明作者是運(yùn)用怎樣的描寫手法把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

　　第三、拓展資料的`補(bǔ)充。抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。

　　第四、練筆激發(fā)想象，再次點(diǎn)出老人對(duì)海鷗的深情。原本設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護(hù)、眷戀，但現(xiàn)在想來這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，一來時(shí)間不夠充裕，二來這個(gè)練筆對(duì)學(xué)生來說一時(shí)間要完成還是有一定難度的。

　　從表面看，這節(jié)課達(dá)到了一定的效果。但一節(jié)好課不僅看效果，不能僅僅局限在讓學(xué)生得到在感情上的共鳴就了事。我深知，在文本中還有好多細(xì)節(jié)沒有向?qū)W生滲透。我會(huì)根據(jù)老師們給我提出的寶貴建議進(jìn)行深入剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。

《老人與�！方虒W(xué)反思2

　　《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

　　這是我第二次教學(xué)，每次，都是心靈的洗煉，老人樸素卻有著博大的愛，深深震撼著我。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了更好展示教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，做了很大調(diào)整，尤其注重以讀促寫，提高學(xué)生讀寫能力。由教學(xué)設(shè)計(jì)理念，到教學(xué)實(shí)施過程，我做了深刻反思：

　　1聽說讀寫貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施中

　　這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體理念，在這堂課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。導(dǎo)入，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而落實(shí)本單元教學(xué)中難點(diǎn)：體會(huì)通過重點(diǎn)詞句的理解，感受老人與海鷗之間的'深厚感情。透過配樂朗讀，感受單元主題：人與動(dòng)物，動(dòng)與動(dòng)物的美好情感；通過寫話練習(xí)來升華老人與海鷗之間的情感，讓學(xué)生體會(huì)“人”與“動(dòng)物”的和諧相處的美好，進(jìn)而深刻的了解到動(dòng)物有著豐富的情感世界，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這種情感寫真實(shí)，寫具體的方法。說感想，讓學(xué)生的用自己語言概括能力得到提高；認(rèn)真聆聽，鍛煉學(xué)生注意力。學(xué)生在聆聽中，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而鞏固已學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和方法。

　　2每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡，細(xì)細(xì)打磨

　　教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡，都是體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的銜接最好平臺(tái)，體現(xiàn)單元重難點(diǎn)和精講課文課后練習(xí)的教學(xué)落實(shí)。知識(shí)點(diǎn)構(gòu)架由導(dǎo)學(xué)——揣摩——感受——表達(dá)，一環(huán)緊扣一環(huán)，并以螺旋階梯狀教學(xué)技巧體現(xiàn)：復(fù)習(xí)——提升——鞏固；如：（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，渲染情感；（2）自學(xué)感悟、入情入境；（3）配樂引讀、情感升華；（4）寫話訓(xùn)練、體驗(yàn)情感；（5）總結(jié)延伸、布置作業(yè)；由這五個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，很好落實(shí)廣州市各科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要求。

　　3教學(xué)預(yù)設(shè)與不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生成，反映教師的駕馭能力

　　這堂課，我深有體會(huì)。在六年（3）班進(jìn)行試講中，發(fā)現(xiàn)很多的地方跟預(yù)設(shè)有著很大距離，對(duì)于時(shí)間的把握很重要；回到自己班上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一課時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生如何感受，怎樣感受？如何表達(dá)？作了一系列的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中訓(xùn)練。如：有關(guān)語句的批注，如何體會(huì)，抓住“叫聲、動(dòng)作”等關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞語切入，也為下面教學(xué)難點(diǎn)寫話練習(xí)（教學(xué)目標(biāo)之一），做一個(gè)鋪墊：并讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這種情感寫真實(shí)，寫具體的方法。真正實(shí)現(xiàn)讀寫不分的教學(xué)理念。

　　4教學(xué)跟藝術(shù)創(chuàng)作過程，同樣有很多的遺憾

　　這次讓我真正體會(huì)到教學(xué)過程中，有生命的課堂是靈動(dòng)的，會(huì)因?qū)W生的靈動(dòng)，形成的“態(tài)勢(shì)”而改變很多預(yù)設(shè)的東西，有時(shí)只有幾秒的時(shí)間，你必須作出反應(yīng)，“痛心”地改變已定的方案。一個(gè)完美的課堂設(shè)計(jì)，也考驗(yàn)教學(xué)老師，注重精講課文文本的課后練習(xí)教學(xué)沒有？真正落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)書面練習(xí)。每次跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)老人與海鷗，都是那么感動(dòng)，都是心靈的洗禮，我們向這位平凡偉大、慈祥博愛的老父親敬禮！

《老人與�！方虒W(xué)反思3

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。吳慶恒老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后半部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

　　教學(xué)這篇課文時(shí)，為了提高課堂效率，我圍繞文中兩個(gè)問題展開教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì)到什么？基本教學(xué)流程是：導(dǎo)入課文，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后出示自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生自由默讀課文，基本流程如下：默讀課文——自主學(xué)習(xí)畫出句子（能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子）——寫體會(huì)（批注）——小組討論——匯報(bào)（合作交流）——師生點(diǎn)評(píng)。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的'震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì)老人年紀(jì)很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每天堅(jiān)持步行二十余里給海鷗喂食，因?yàn)楣べY不多，全是節(jié)省下來給海鷗買餅干——說明他的無私，對(duì)海鷗就像對(duì)自己的兒女。在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正體會(huì)文本表達(dá)的情感。

　　這節(jié)課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因?yàn)樗麄冏约阂材苷业酱鸢�，這是一件快樂的事！

《老人與�！方虒W(xué)反思4

　　《老人與�！愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”，它的故事的寓言性具有震撼性人心的力量。那蒼茫的大海、孤獨(dú)的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂會(huì)激發(fā)也激勵(lì)著學(xué)生去深入挖掘人物形象和主題意蘊(yùn)。學(xué)生會(huì)從一部偉大的作品中找到的自己生活的影子，他們會(huì)用老人的精神激勵(lì)著自己，在遇到挫折時(shí)戰(zhàn)勝自己。

　　從單元安排來看，這是一篇小說自讀課文，在前面三篇小說的教學(xué)下，這篇課文，主要通過學(xué)生的自讀，抓住老人的心理活動(dòng)，分析老人的形象，進(jìn)而把握小說的主旨。因此 我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是自讀文章，篩選出老人不同階段心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞和句子;三學(xué)生討論并概括出老人的形象;四是教師引導(dǎo)學(xué)生體味老人形象后的人生寓意。

　　這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，從《老人與�！冯娪扒楣�(jié)導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容，從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對(duì)于人生價(jià)值、意義的`思考，節(jié)奏緊湊順暢。但學(xué)生對(duì)老人的形象的總結(jié)，語言不夠凝練和準(zhǔn)確。

　　通過這節(jié)課，學(xué)生既全面了解了小說的主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)和人物性格，同時(shí)也通過深刻的心理剖析，辨析了人物形象，把握了小說的主旨桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對(duì)失敗的硬漢，更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價(jià)值的真實(shí)而強(qiáng)悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵(lì)了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長(zhǎng)河中堅(jiān)守生命尊嚴(yán)，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

　　在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從理解到深受感染。通過學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵(lì)著學(xué)生在今后的人生長(zhǎng)河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅(jiān)持人生的方向，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

　　當(dāng)然對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)都還有很多不足，我還存在很多不足，需要我不停息地彌補(bǔ)、加強(qiáng)、完善。

《老人與海》教學(xué)反思5

　　碧綠的翠湖邊，一位老人與一群海鷗結(jié)下了一段兒女情緣，十年來，每逢冬天來臨，老人風(fēng)雨無阻，像趕赴約會(huì)似的，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨。每當(dāng)此時(shí)，老人有節(jié)奏的投放著食物，海鷗有節(jié)奏的翻飛著翅膀，那情景，多像一幅靈動(dòng)的圖畫。然而，突然有一天，老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情。前天語文課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛、深深的情感動(dòng)了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學(xué)生感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢?我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。

　　一、蓄情，渲染情感氛圍

　　這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，我突然想到由一個(gè)雷同的故事編成的一首令人感動(dòng)的樂曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，于是在課前循環(huán)播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導(dǎo)入：同學(xué)們，這支傷感的音樂向我們講述了一個(gè)凄美的故事，故事是真實(shí)的，一位女大學(xué)生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動(dòng)物之間的一段真情，曾經(jīng)感動(dòng)了大江南北。今天我們?cè)賮砀惺芤晃焕先撕鸵蝗汉ｚt的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

　　二、入情，想象和諧畫面

　　文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個(gè)事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動(dòng)人的畫面，然后讓學(xué)生來想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛。

　　三、激情，升華人物形象

　　我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂《神秘花園》烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感震蕩，就有了王啟流聲淚俱下傾訴：“老人僅有的一點(diǎn)工資，連五角錢的公交車多舍不得做，可愿意用大部分錢來給海鷗買四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個(gè)饅頭，就點(diǎn)咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會(huì)怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來喂海鷗。”學(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間，升華了人物的形象。

　　四、動(dòng)情，體會(huì)震撼情感

　　情感教學(xué)中，教師的'主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

　　五、瀉情，思念祝福老人

　　教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文第二部分后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)在海鷗形狀的紙上寫話的環(huán)節(jié)：假如你就是公主、是老沙、是獨(dú)角、是灰頭，是鷗群中的一員，面對(duì)遺像中的老人，你會(huì)說些什么呢?這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來了�！案赣H，我親愛的父親，你為什么站在那里一動(dòng)不動(dòng)?是累了嗎?累了你就歇歇吧，我們等著你。”“爸爸，你別走，我再也不調(diào)皮了，我一定好好吃，吃得飽飽的，飛得高高的，下次飛行比賽我一定得第一，你回來呀，我的爸爸�！睂W(xué)生的情感在書寫中表達(dá)得淋漓盡致，在站起來訴說的時(shí)候哭得泣不成聲，讓聽著為之動(dòng)容。在課結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被老人對(duì)海鷗的愛以及海鷗對(duì)老人的情深深感動(dòng)了，我出示了海鷗老人的塑像，動(dòng)情地說：同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意!學(xué)生們“嘩”的一下全體起立，深情的注視著慈祥的老人，端端正正地敬了一個(gè)隊(duì)禮，緊繃的小手那么有力度，腮邊的淚水不住地滾落，這莊嚴(yán)的隊(duì)禮中，包含了對(duì)老人無限的感動(dòng)，對(duì)老人深深的敬意，更表達(dá)了同學(xué)們秉承老人精神的志向。那情那景，使學(xué)生情感積蓄的一種爆發(fā)，這環(huán)節(jié)，使學(xué)生宣泄情感的支點(diǎn)。這根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，在最大程度上滿足了學(xué)生心理和情感的需求。

　　六、悟情，朗讀內(nèi)化情感。

　　語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時(shí)，我利用音樂、語言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這句話時(shí)，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了，再讀時(shí)，異常深情，別樣感動(dòng)流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！睍r(shí)，我這樣引讀：

　　十年來，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻，，像趕赴約會(huì)似的，與海鷗相依相隨，在翠湖邊就會(huì)看到這幅靈動(dòng)的畫面—學(xué)生讀：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�

　　十年來，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學(xué)生讀(我變換成的詩(shī)，配以《致愛麗絲》音樂)

　　“老人順著欄桿

　　邊走邊放

　　海鷗依他的節(jié)奏

　　起起落落

　　排成一片

　　翻飛的白色

　　飛成一篇

　　有聲有色的樂譜�！�

　　又如讀文章第二部分時(shí)，我把描寫海鷗動(dòng)作的句子摘出來，放在一起配樂讀，比較讀，在“放進(jìn)去理解，拿出來運(yùn)用”理念的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)，收到了很好的效果。 此外，本節(jié)課的教學(xué)我還對(duì)板書進(jìn)行了大膽的改觀，使依次補(bǔ)充完整的板書，變成靈動(dòng)、變幻的畫面，先出示課題：“老人與海鷗”，依據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展去掉“與”字，寫上“愛”字，最后把學(xué)生寫在海鷗形狀的紙上的話貼在黑板上，蓋住了“海鷗”兩字，貼上老人的圖蓋住了“老人”倆字，完成后的黑板就是一副“老人愛海鷗，海鷗愛老人”的靈動(dòng)的畫面，這樣，不僅使以往一成不變的只有文字填充的黑板活潑起來，而且也使文章的主題和教學(xué)的宗旨顯得一目了然。這僅僅是我的大膽嘗試，成功與否有待考證。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。

　　課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。

《老人與�！方虒W(xué)反思6

　　圍繞著學(xué)�！疤嵘�教學(xué)有效性”的目標(biāo)，高明老師展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行中小銜接的一堂語文課《老人與海鷗》。

　　《老人與海鷗》選自第七組課文。這組課文描寫的都是“人與動(dòng)物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的。在高老師的教學(xué)安排中，《老人與海鷗》起到對(duì)第七組課文進(jìn)行總結(jié)和提升的作用。所以在教學(xué)的導(dǎo)入部分，高老師簡(jiǎn)介了本課的學(xué)習(xí)目的，這是簡(jiǎn)潔而有效的。

　　在教學(xué)中，高老師從三維目標(biāo)依次提出正確認(rèn)讀生字，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容，感受老人對(duì)于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫作。因?yàn)檎n文有“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛”“海鷗對(duì)老人的依戀”兩條主線，高老師在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。對(duì)教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)上看，是相當(dāng)有效的。

　　此外，高老師簡(jiǎn)化了教學(xué)中繁瑣的提問，在認(rèn)識(shí)老人的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預(yù)設(shè)；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！闭归_充分的生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的.父子情”。通過學(xué)生的寫作，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量明顯。

　　最后，高老師比較注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)。無論是錯(cuò)別字的糾正，還是句子的朗讀，都做到扎扎實(shí)實(shí)不走過場(chǎng)，通過“仿佛聽到了什么，仿佛看到了什么”，利用一個(gè)回憶的過程展開想象，產(chǎn)生畫面感，在語言文字上的訓(xùn)練還是非常扎實(shí)有效的。時(shí)間上的利用率也非常的高效，用有效性去貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生在想象力、概括力上有比較大的提升。

《老人與海》教學(xué)反思7

　　這節(jié)課是為到校外講課設(shè)計(jì)的。起初有兩個(gè)問題纏繞著我：一是如何在教學(xué)中體現(xiàn)小說的文體特征，二是如何體現(xiàn)自讀課文的教學(xué)特色。按常規(guī)的思路，小說的教學(xué)要從三要素入手，分析人物、情節(jié)、環(huán)境，品味語言，揣摩手法，探究主題。可這畢竟太老套了，與新課改的理念相去甚遠(yuǎn)。淡化文體、圍繞學(xué)生興趣教學(xué)才符合新課改理念。

　　作為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品，小說《老人與�！返木�髓是敘事與寫人技巧，以及從老人身上體現(xiàn)出來的永不服輸?shù)挠矟h精神。因此我把探究主人公性格閃光點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際暢談感悟作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。事實(shí)證明，這也正是學(xué)生感興趣的話題。

　　我個(gè)人感覺較成功的地方，是找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)。如描摹老人外貌的活動(dòng)，既是對(duì)人物形象的另一種形式的解讀，也是文學(xué)欣賞中的再創(chuàng)造過程。通過想象和描繪，人物形象漸趨豐滿，乃至立在眼前。在暢談感悟這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生亦有非常精彩的展示�！坝職�，是夢(mèng)想的帆；奮斗，是夢(mèng)想的槳。帶上勇氣與奮斗，人生的大海，我不怕”，多么青春、多么豪壯的話語啊。不僅是學(xué)生，連身為人師、人近中年的我也深受感染。語文教學(xué)的最高境界，不正是讓學(xué)生受到情感與美的.熏陶嗎？

　　當(dāng)然，做得不夠好的地方也很明顯，主要是作為自讀課沒能很好的體現(xiàn)學(xué)生的自主性。課堂預(yù)設(shè)過多，生成不夠。盡管學(xué)生活動(dòng)較充分、較活躍，但基本上還是按教師設(shè)計(jì)的思路在走。

　　如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，如何引導(dǎo)學(xué)生有效的開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，將是我今后備課和教學(xué)中重點(diǎn)思考的問題。

《老人與�！方虒W(xué)反思8

　　首先，本課教學(xué)準(zhǔn)備充分。林老師上這課之前，我們年級(jí)就進(jìn)行了集體備課。老師們就進(jìn)行了教材、目標(biāo)、學(xué)情、學(xué)法分析。同年級(jí)老師共同研讀課文，有了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，徐校長(zhǎng)還進(jìn)行了指導(dǎo)，提出了寶貴的意見。比如，要讓學(xué)生收集相關(guān)人和動(dòng)物之間的故事。這些都為本課的教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。

　　現(xiàn)在就來說這這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)

　　第一：蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是人和動(dòng)物和諧相處，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，林老師用《一個(gè)真實(shí)的故事》導(dǎo)入，那故事不也正是訴說著人和動(dòng)物的深情嗎？一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

　　第二：悟情，感受震撼場(chǎng)面

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，林老師充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份

　　情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第

　　四句當(dāng)人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

　　這里，林老師注意了品字，緊緊抓住兩次撲。撲改成飛讓學(xué)生議，可以看出海鷗對(duì)老人依依不舍，悲痛欲絕，對(duì)老人的離去難舍難分。可以看出林老師備課非常細(xì)心。林老師在整個(gè)教學(xué)過程中，都注意學(xué)生的合作互助。比如句子的朗讀中有個(gè)人讀、小組讀、齊讀。

　　第三：入情，體會(huì)和諧之美

　　這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以言表情的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。講完海鷗對(duì)老人的情感，林老師問學(xué)生為什么會(huì)這樣呢？然后回到課文的第一個(gè)畫面教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的

　　感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。

　　第四：抒情，贊美海鷗老人

　　本課教學(xué)的亮點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生情感，多角度進(jìn)行練筆。分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)林老師是這樣激發(fā)學(xué)生的人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻，假如你就是那位老人，你想對(duì)情若兒女的'海鷗說些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對(duì)去了天堂的老人說些什么?請(qǐng)

　　寫一兩句話。這樣的處理做到了植根文本，超越文本。縱觀全文，這節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　這一節(jié)課的缺點(diǎn)：

　　一林老師急于求成，當(dāng)學(xué)生回答完問題，急于給予答案，沒讓學(xué)生有思考的余地。

　　二學(xué)生講有關(guān)故事時(shí)，不應(yīng)該照讀資料，而是課前通過閱讀轉(zhuǎn)化為自己的資料，然后有感情的把它講出來。

《老人與�！方虒W(xué)反思9

　　一、巧設(shè)話題，引入新課

　　師：今天，我們來談?wù)撽P(guān)于“愛”的話題。（師紅粉筆板書“愛”）

　　師：老師想問問你們：在你出生至今的生活中，是誰，接送你風(fēng)雨無阻？是誰，為你起早貪黑？是誰，為你洗衣做飯？……

　　生：是媽媽。

　　生：是爸爸。

　　師：你從這些生活細(xì)節(jié)中體會(huì)到了什么？

　　生：愛。

　　師：那么，你們愛你們的親人嗎？

　　生：愛。

　　師：人世間充滿著許多的愛，今天我們就來體會(huì)另一種愛。（師板書課題，要求學(xué)生跟著輕輕書空課題文字。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　　生：（齊讀課題）。

　　（評(píng)析：由貼近學(xué)生生活的愛，引入人與鳥類之間的愛，讓學(xué)生通過談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任�！睂W(xué)生跟著教師書寫課題，讓語言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)獨(dú)到而精心。）

　　二、默讀課文，感知愛的場(chǎng)景

　　1、師：默讀課文，找一找文中描寫的哪個(gè)畫面留給你的印象最深？

　�。ㄉ�開始默讀。）

　　師：默讀時(shí)不出聲，讀的時(shí)候還要帶著問題思考，這樣才能讀好。

　　（有同學(xué)讀完，舉起了手。）

　　師：有的同學(xué)已經(jīng)讀完，舉手示意我了。因?yàn)檎n文太長(zhǎng)，再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。

　　2、全班同學(xué)讀完。反饋。

　　師：（指名）你印象最深的是那一個(gè)畫面？

　　生：（讀文）

　　師：誰用一句話概括她讀的內(nèi)容？

　　生：老人喂海鷗的過程。（師隨即板書“喂”）

　�。ɡ^續(xù)指名同學(xué)交流）

　　生：（讀海鷗念老人段落）

　　3、回歸板書，理清層次、整體感知

　　師：（指板書，小結(jié)）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

　�。ㄔu(píng)析：杜威曾說：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟�！苯虒W(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗(yàn)的過程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過提問教會(huì)學(xué)生概括的閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。）

　　三、賞析送別，體會(huì)“愛”

　　1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。

　　師：用哪個(gè)詞更好？為什么？

　　生：因?yàn)楹ｚt不舍老人離去。

　　生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無私。

　　2、詩(shī)意過渡，于字詞中體會(huì)“愛”

　　師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離不棄……

　　師：將“念”可以換成什么？

　　生：思。

　　師：換了有什么不同？

　　生：兩個(gè)字表示同一種意思。

　　師：因?yàn)閮蓚�(gè)字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會(huì)到了什么？

　　生：愛。

　　師：因?yàn)閻�，不忍、不舍、不愿…�?/p>

　　生：（接口）無悔。

　　四、課文鏈接，朗讀體會(huì)“愛”

　　出示課文中海鷗為老人送行的語段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　師：讀了以上的文字你有什么想法？

　　生：為什么海鷗用這種形式為老人送行？

　　生：為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情？

　　師：要了解你們提出的問題，我們還得回顧課文，從課文中去找。

　　生默讀喂海鷗一節(jié)，并畫出關(guān)鍵詞句。

　　生：很小心、撮起嘴……

　　師：你畫的這么多？再請(qǐng)一位同學(xué)說說。

　　生：撮起嘴……

　　師：為什么都畫了“撮起嘴”？

　　生：這是老人在喚海鷗。

　　師：老師也在這一段里畫出了關(guān)鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）

　　師：餅干丁是什么樣的？

　　生：小的、碎的。

　　師：為什么要把餅干弄成��？說明了什么？

　　生：老人細(xì)心。

　�。ㄔu(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語言文字，品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)詞句中的深刻含義，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師換詞、畫詞理解等方法將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能，使語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)行之有效。）

　　五、巧用課外資源，對(duì)比中體會(huì)“愛”

　　師：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個(gè)故事：老人當(dāng)時(shí)的工資收入只有308元，而當(dāng)時(shí)的餅干是4.5元一斤，老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會(huì)抽煙，但他購(gòu)買的僅僅是0.3元一包的香煙。（師隨機(jī)板書：308元、4.5元、0.3元）

　�。ㄉ�有點(diǎn)驚訝，感到震撼）

　　師：這些數(shù)字說明了什么？

　　生：老人對(duì)海鷗無私的愛。

　　生：把海鷗的生活看得比自己重要。

　　師：這位老人是怎樣的一位老人？

　　生：慈祥……

　　師：在寫老人的時(shí)候，文中幾次用到“褪色”這個(gè)詞？說明了什么？

　　生：老人的生活十分簡(jiǎn)樸。

　�。ㄔu(píng)析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用，教師把主人公背后的故事引入課堂，為學(xué)生加深對(duì)課文的理解作了很好的鋪墊。）

　　六、配樂朗讀，深入體會(huì)“愛”

　　1、師配樂范讀。

　　2、生配樂朗讀。

　�。ㄔu(píng)析：通過畫面與音樂的渲染，師生在其中感動(dòng)著，在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫面。）

　　七、觀看視頻，想象寫話，課外拓展，升華“愛”

　　1、觀看老人喂海鷗的視頻。

　　師：這是老人在喂海鷗時(shí)的`情景�？吹酱饲榇司�，相信在這幅畫面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請(qǐng)同學(xué)們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。

　　2、出示本文作者博客的一段話。

　　師：這是本文作者在博客中寫下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事，請(qǐng)同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。

　�。ㄔu(píng)析：有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處的情景深入的體會(huì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。）

　　聽課反思：

　　現(xiàn)代語文教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)把語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個(gè)性化的教學(xué)。教師在針對(duì)長(zhǎng)課文教學(xué)的取舍，以及切入點(diǎn)上重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與多元化、個(gè)性化的解讀，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤(rùn)下，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)得到不斷的提高。

　　語文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫、思維、實(shí)踐能力的使命。如果我們每堂課通過恰當(dāng)取舍，做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語感、自主積累，那么我們的課堂就是鮮活而富于個(gè)性又不是靈動(dòng)的，就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧，有效地提高學(xué)生的語文能力。

《老人與�！方虒W(xué)反思10

　　教學(xué)要求

　　1、知識(shí)與技能

　�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�2） 學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。

　�。�3）抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。

　　（4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　2、過程與方法

　�。�1）通過拼讀、練習(xí)、組詞等達(dá)到章握本課生字與新詞。

　�。�2）通過多讀、有感情朗讀，達(dá)到理解本課的目的。

　�。�3）通過體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情，教育學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)動(dòng)物的思想感情。

　　重、難點(diǎn)

　　1、練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句。

　　2、體會(huì)蘊(yùn)含老人與海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　課時(shí)劃分

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　2、理解文章脈絡(luò)，給課文劃分結(jié)構(gòu)段。

　　3、初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)手法。

　　教具準(zhǔn)備

　　歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。

　　教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課

　　先請(qǐng)同學(xué)們聽一段音樂，放錄音《丹頂鶴的故事》。

　　走過那條小河

　　你可曾聽說

　　有一位女孩

　　她曾經(jīng)來過

　�。�．．．．．

　　這首歌好聽嗎？這是上個(gè)世紀(jì)九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事：有一個(gè)女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方�？墒怯幸惶欤�她為了救一只丹頂鶴，她滑進(jìn)了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國(guó)首位環(huán)保烈士。

　　今天，我們來學(xué)習(xí)一篇一位普通老人與環(huán)保的故事。故事發(fā)生在云南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書課題。課文講了一個(gè)感人的故事，十多年前，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。

　　2、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　1)生自由讀課文，標(biāo)出自己有疑問的地方。

　　2）生提出質(zhì)疑，老師適時(shí)板書一些有價(jià)值的問題。

　　3）生通讀課文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的。

　　4）理解“褪色、嘬、抑揚(yáng)頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語的意思。

　　5）集體交流：小組內(nèi)未解決的問題體提出來，大家?guī)兔�解決。

　　6）思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

　　（《老人與�！分v的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。）

　　第一段（第1—13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。

　　第二段（第14—19段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了老人對(duì)海鷗的那份令人震憾的情。

　　3、 再讀課文，質(zhì)疑

　　1） 學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或哪些地方你有疑問，在文中標(biāo)示出來。

　　2） 小組交流。

　�。�1） 老人為什么會(huì)這樣做呢？

　�。�2） 當(dāng)老人死后，海鷗為什么會(huì)有那樣的舉動(dòng)？

　　......

　　4、 小結(jié)

　　1） 我們體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的照顧是無微不至的，海鷗也與他結(jié)下了深厚的感情。

　　2） 學(xué)到這兒，你有什么想說的？（引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見） 5、 作業(yè)布置

　　1） 書寫生字、新詞。

　　2） 有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1、 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情誼。

　　2、 抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　3、 有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學(xué)過程

　　1、 復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　2、 讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

　　過渡：這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感動(dòng)物與人的真情。

　　1） 從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。

　　2） 集體交流：抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行理解。

　�。�1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。 便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�

　�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說作者把鷗群吃食的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

　　(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......

　�。ǘ嗝礃銓�(shí)的名字！然而透過這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像呼喚著自己的兒女。也許老人并不會(huì)唱歌，可一聲聲對(duì)海鷗的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽的歌曲嗎？）

　　(3)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，根海鷗相伴。”

　　從老人的外表描寫，你能感受什么？

　�。ㄇ趦�的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于對(duì)海鷗的愛。這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人，可就是這樣一個(gè)勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動(dòng)力？無疑，是老人對(duì)海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)愛海鷗的老人形象。）

　　(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。

　　3學(xué)習(xí)第二部分

　　1)讀第14—19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

　　2)自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”是什么事？

　�。êｚt圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的'空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過來）

　　3)為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

　　（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

　　4)再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

　�。�1）“鷗急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬�！�

　�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

　　（2）“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使�！�

　　海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的感情。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前后站成了兩行”，它們是那么的嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì)來了，于是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈。這樣的場(chǎng)面?zhèn)�，相信無論誰都會(huì)為之動(dòng)容。

　　（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的�！�

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）

　　（4）“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。”

　　當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀。

　�。�2） 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。

　　3、 總結(jié)全文，拓展延伸

　　1） 學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。

　　2） 交流收集海鷗老人吳慶恒的資料。

　　3） 你身邊有沒有熱愛動(dòng)物、熱愛大自然的人。

　　4、 布置作業(yè)

　　1） 背誦課文中你最感動(dòng)的部分。

　　2） 寫一寫你和動(dòng)物之間的故事。

　　教學(xué)反思

　　動(dòng)物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界�！独先伺c海》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，會(huì)讓我們的心靈受到一次次的震撼�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般地照顧、喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。根據(jù)文章的特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生的感知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。

　　3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。

　　4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　5、通過體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　而本課的重難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　一接觸到這個(gè)文本，我腦海中馬上浮現(xiàn)出丹頂鶴姑娘的故事。因?yàn)槟莻�(gè)故事 深地感動(dòng)了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開篇，是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的情境，讓學(xué)生沉浸在人與動(dòng)物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。

　　2、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)

　　在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　教學(xué)過程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是教師太過心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(zhǎng)的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。

　　落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情

　　課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

《老人與�！方虒W(xué)反思11

　　《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，老人像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他給它們起名字，喂餅干，照顧受傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”。

　　教學(xué)中我圍繞“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛”“海鷗對(duì)老人的.依戀”兩條主線，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)、進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。

　　通過研讀細(xì)節(jié)感受老人對(duì)海鷗的愛

　　開課伊始，我讓學(xué)生用一個(gè)詞、一個(gè)字或者一句話概括讀完課文后的感受。有的說，感動(dòng)，有的說感受到一種親情，一種愛。聽到各種不同的感受，我知道學(xué)生至少已經(jīng)愛上了這篇課文。于是我順勢(shì)問道這是一位怎樣的老人呢？很快學(xué)生抓住了課文的第二自然段中的關(guān)鍵詞，三個(gè)“褪色”。通過討論，學(xué)生明白這是一位執(zhí)著勤儉節(jié)約的老人。當(dāng)然我并沒有就此罷休，讓學(xué)生想像老人還有什么褪色，學(xué)生說；帽子褪色了，鞋子褪色了……我話鋒一轉(zhuǎn)，那十多年來，老人的什么沒有褪色呢？學(xué)生說對(duì)海鷗的精神品質(zhì)沒有褪色，我知道這個(gè)答案不準(zhǔn)確，但我并沒有及時(shí)糾正。于是，我在黑板上寫下了“老人（）海鷗�！边@道填空題。讓學(xué)生在研讀文本的第一部分之后給括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語。學(xué)生通過研讀在括號(hào)里填上了“舍不得、眷戀、顧戀、依戀”等詞語。學(xué)生通過對(duì)以上細(xì)節(jié)中關(guān)鍵詞的研讀已感受到老人與海鷗之間的默契與和諧。

　　以關(guān)鍵句為教學(xué)線索讓學(xué)生感受老人對(duì)海鷗的愛

　　開課后，當(dāng)學(xué)生找到三個(gè)“褪色”之后，我便問學(xué)生老人的布衣，藍(lán)布包，塑料袋為什么會(huì)褪色呢？很快學(xué)生找出課文第十二自然段“十多年來，每到冬天，老人每天必來給海鷗送餐”這一句作為其答案。于是在研讀老人死后海鷗的表現(xiàn)時(shí)我始終圍繞這一連接全文的主線進(jìn)行教學(xué)。

　　當(dāng)學(xué)生通過對(duì)課文中細(xì)節(jié)的研讀過后，我再一次問道，十多年了，老人的布衣褪色了，藍(lán)布包褪色了，塑料袋褪色了，可能解放鞋也褪色了，但什么沒褪色呢？學(xué)生異口同聲地回答道，老人對(duì)海鷗的愛，海鷗對(duì)老人的愛永不褪色。

《老人與海》教學(xué)反思12

　　最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢？先想一想，再寫下來。提高學(xué)生的語言表達(dá)潛力，升華了學(xué)生的情感。

　　這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。

　　我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的.親人。

　　我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的決定，說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　在第一節(jié)課中，透過自由讀、默讀、個(gè)別讀、群眾讀、引讀、選取讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

《老人與�！方虒W(xué)反思13

　　這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時(shí)，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問題提出來，采用運(yùn)用品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等方法有針對(duì)性的解決這些疑難。再導(dǎo)情：我用動(dòng)情的語言去激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門就會(huì)自動(dòng)打開，對(duì)老人的崇敬、懷念之情就溢于言表。

　　在教學(xué)中，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個(gè)細(xì)節(jié)描寫和“海鷗送老人”的三個(gè)場(chǎng)景描寫，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容，感受老人對(duì)于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檎n文有“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛”“海鷗對(duì)老人的依戀”兩條主線，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。對(duì)教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的.實(shí)際表現(xiàn)上看，是相當(dāng)有效的。

　　此外，簡(jiǎn)化了教學(xué)中繁瑣的提問，在認(rèn)識(shí)老人的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問題“為什么海鷗會(huì)有那些不同尋常的舉動(dòng)”。一方面有充分的預(yù)設(shè)；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！薄袄先税扬灨珊苄⌒姆旁诤�邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈�！蔽疫�特意把“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂———黃麗芬譜�！边@句話配上圖，以詩(shī)歌的形式展示，通過誦讀、品悟，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物那種“濃濃的父子情”。第二部分海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我和學(xué)生一起配樂品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方。教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　　課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但通過這一節(jié)課，我明白了自己的不足，明確了今后的努力方向。我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的超越自己。

《老人與�！方虒W(xué)反思14

　　我個(gè)人比較喜歡這樣感人的"文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　在第一節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

　　在第二課時(shí)中，學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己!此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的.說話，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!

　　最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫下來。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，升華了學(xué)生的情感。

　　這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。

《老人與�！方虒W(xué)反思15

　　學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)。寫具體的方法�！独先伺c�！愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀后受到感染和感動(dòng)，那蒼茫的大海、孤獨(dú)的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發(fā)也激勵(lì)著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊(yùn)。任何一部偉大的作品都是一個(gè)神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵(lì)了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生，看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)的頷首，也是老師最大的欣慰。

　　我認(rèn)為一節(jié)有價(jià)值的課首先要達(dá)到以下幾點(diǎn)：一是圓滿完成預(yù)設(shè)的.學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學(xué)生學(xué)有所得；四是教師有教學(xué)的成就感。

　　這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，從動(dòng)畫朗誦的激趣導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容，從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對(duì)于人生價(jià)值、意義的思考，節(jié)奏緊湊順暢。但是課堂上對(duì)于學(xué)生的回答，由于實(shí)力不夠、經(jīng)驗(yàn)不足，我有時(shí)傾聽不仔細(xì)，沒有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許，而失去了很好的引導(dǎo)契機(jī)。

　　學(xué)生學(xué)有所得，是老師的最大收獲。通過這節(jié)課，學(xué)生既全面了解了小說的主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)和人物性格，同時(shí)也通過深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數(shù)讀者的閱讀思維定式下有了新的認(rèn)同贊詞，桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對(duì)失敗的硬漢，更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價(jià)值的真實(shí)而強(qiáng)悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵(lì)了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長(zhǎng)河中堅(jiān)守生命尊嚴(yán)，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

　　從教學(xué)的成就感來說，莫過于精心選擇的教學(xué)內(nèi)容，在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認(rèn)同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的微笑、情不自禁地挺直身背，結(jié)束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵(lì)著在今后的人生長(zhǎng)河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅(jiān)持人生的方向，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

　　課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后，掩卷沉思，對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)都還有很多不足，需要我不停息地彌補(bǔ)、加強(qiáng)、完善。

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