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《老人與海》教案15篇(經(jīng)典)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的《老人與�！方贪�，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《老人與�！方贪�1
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。
2.學(xué)習(xí)課文第一部分，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意，并能通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，引出話(huà)題
今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖，走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個(gè)真實(shí)、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。
二、初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑
(一)初識(shí)文本，感悟“詞”境。
1.學(xué)生快速默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.出示詞組，反復(fù)品味。
撮起嘴 炸了營(yíng)
應(yīng)聲而來(lái) 翻飛盤(pán)旋
抑揚(yáng)頓挫 連聲?shū)Q叫
起起落落 白色漩渦
3.讀了這兩組詞，說(shuō)一說(shuō)在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?在這兩個(gè)畫(huà)面中哪個(gè)畫(huà)面最令你“意想不到”?
(二)再識(shí)文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1.瀏覽課文，提出問(wèn)題。
再讀課文之后，你有什么問(wèn)題想問(wèn)?
(問(wèn)題預(yù)設(shè)歸納：老人究竟對(duì)海鷗做了什么?海鷗為什么會(huì)有如此不尋常的舉動(dòng)?)
2.初識(shí)海鷗行為的“意想不到”。
三、精讀課文，理解“意想不到”
默讀勾畫(huà)出老人愛(ài)海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開(kāi)品悟交流。
(一)預(yù)設(shè)一
“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！�
1.抓住“褪色”品讀一個(gè)勤儉的、愛(ài)海鷗的老人形象。
2.理解“十多年了”，一個(gè)孤獨(dú)的老人對(duì)海鷗奉獻(xiàn)出無(wú)私的愛(ài)的“意想不到”。
(二)預(yù)設(shè)二
“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！�
1.這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，你認(rèn)為哪個(gè)詞寫(xiě)得生動(dòng)、傳神?可以看出什么?
2.創(chuàng)設(shè)情境朗讀。
3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
(三)預(yù)設(shè)三
“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”
1.情境朗讀，感知老人對(duì)海鷗的親昵就像“親人”一樣。
2.理解在成千上萬(wàn)只海鷗中，老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”，令人“意想不到”。
(四)預(yù)設(shè)四
“海鷗最重情義，心細(xì)著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”
1.從這段話(huà)中你讀出了老人對(duì)海鷗的。(理解老人在談海鷗時(shí)的'幸福，對(duì)海鷗的牽掛。)
2.指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。
四、總結(jié)梳理，書(shū)寫(xiě)情感
十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼里充滿(mǎn)無(wú)限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動(dòng)著千言萬(wàn)語(yǔ)。
(依據(jù)學(xué)情確定寫(xiě)話(huà)內(nèi)容)
1.學(xué)生自由寫(xiě)話(huà)。
2.交流。
五、入情入境，鋪墊后文
當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時(shí)候，老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開(kāi)了翠湖，離開(kāi)了海鷗……(音樂(lè)響起)
1.師生合作朗讀畫(huà)面二。
2.再識(shí)“意想不到”。
六、拋出議題，提升文本
結(jié)合課文和你查找的資料，你認(rèn)為老人的一生應(yīng)該是的一生。
《老人與海》教案2
一、出示詞語(yǔ)導(dǎo)入：
這兩部分詞語(yǔ)寫(xiě)的就是文章的兩部分內(nèi)容，左邊寫(xiě)的是（老人對(duì)海鷗的愛(ài)、）右邊寫(xiě)的是（海鷗送老人）
二、品讀課文，感悟深情（老人對(duì)海鷗的愛(ài)）
1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。（隨機(jī)指名回答）（板書(shū)：無(wú)私的愛(ài)）
出示：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第1至13自然段，邊讀邊畫(huà)，從哪些語(yǔ)句中可以感受到老人對(duì)海鷗的愛(ài)，把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
1、這部分寫(xiě)的運(yùn)用了那種人物描寫(xiě)方法（板書(shū)：外貌）這位老人給你留下了怎樣的第一印象？
2、補(bǔ)充資料：
這位老人叫吳慶恒。老人當(dāng)時(shí)退休工資只有３０８元。他一個(gè)月自己只花１００元吃飯，其余的錢(qián)都用來(lái)買(mǎi)食物給海鷗吃，自己連５角錢(qián)的車(chē)費(fèi)都舍不得花，最大的奢侈，就是兩毛錢(qián)的金沙江牌香煙。他病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，“最值錢(qián)的”家當(dāng)，居然只有六個(gè)雞蛋，而那正是他準(zhǔn)備給海鷗們制作“雞蛋餅干”用的`！
3、讀了資料你覺(jué)得這又是一位怎樣的老人？
4、男女生分角色讀（男黑女藍(lán)）
朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從這句話(huà)中你能體會(huì)到什么？
�。ɡ先藷o(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）
2、老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來(lái)到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話(huà)說(shuō)明他不止是一個(gè)冬天來(lái)給海鷗喂食？
投影出示：
“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”
3、讀了這兩段文字，你又有什么體會(huì)？
4、一起來(lái)將這段話(huà)有感情地讀一遍。（齊）
老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
1、這個(gè)片段描寫(xiě)的是什么，運(yùn)用了哪種人物描寫(xiě)方法？（板書(shū)：喂海鷗；動(dòng)作）
2、師：從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的關(guān)心照顧？
�。ㄉプ讉�(gè)動(dòng)詞說(shuō)）
3、師：那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節(jié)奏是時(shí)而快時(shí)而慢的。
4、師：老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？
(生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。
�、诤ｚt吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。)
5、師：多有意思��！表面上看來(lái)，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
海鷗來(lái)得多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。（生③讀）
6、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂(lè)譜。在這樂(lè)譜里，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）
7、師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”
1、這個(gè)片段描寫(xiě)的是什么（板書(shū)：?jiǎn)竞ｚt）
2、你覺(jué)得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？你從中體會(huì)到什么？
3、通常誰(shuí)會(huì)給誰(shuí)起名字？（父母會(huì)給自己的孩子，長(zhǎng)輩給晚輩）
4、老人是用怎樣的語(yǔ)調(diào)呼喚這些孩子的？
理解“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”。
5、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰(shuí)來(lái)把這一段讀一下。學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗。（齊讀黑，單獨(dú)5人讀變色的）
“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖……”
1、這個(gè)片段描寫(xiě)的是什么，運(yùn)用了哪種人物描寫(xiě)方法？（板書(shū)：談海鷗；語(yǔ)言、神態(tài)）
2、出示：“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……”省略號(hào)省略了什么?
�。ㄗx出思念）
3、出示：“海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。”從老人的語(yǔ)氣中，我聽(tīng)出——————
�。ㄗx出高興）
4、出示：“你看他們那小模樣！嘖嘖……”省略號(hào)省略了什么？
�。ㄗx出喜歡）
5、出示：“老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。”從老人期盼的眼神里，你看出了老人的什么心思？
（讀出思念）
6、出示：11段
師生配合：師前，生后（女粉男藍(lán)）
三、課文回顧，拓展延伸
1、讀到這里，你體會(huì)到老人對(duì)待海鷗懷有怎樣的感情了嗎？
出示：
讀到這里，我體會(huì)到，老人對(duì)待海鷗就像___
2、回顧板書(shū)總結(jié)：
運(yùn)用人物描寫(xiě)方法表達(dá)情感。
出示：
蛋糕圖片
3、小練筆：
請(qǐng)你運(yùn)用人物描寫(xiě)方法表現(xiàn)出“我”很想吃圖片中的蛋糕。（至少用上3種描寫(xiě)方法）
看見(jiàn)桌子上的蛋糕
和好如初合理想象
《老人與�！方贪�3
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)海鷗、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：
同學(xué)們，通過(guò)上課時(shí)的學(xué)習(xí)，誰(shuí)還記得課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知識(shí)的導(dǎo)入方式重在恰到好處地選用與新授課內(nèi)容關(guān)系密切的知識(shí)。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，既使學(xué)生復(fù)習(xí)掌握了舊的基礎(chǔ)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。
回憶一下課文在敘述老人與海鷗的故事中，哪個(gè)畫(huà)面給你留下深刻印象？（學(xué)生默讀課文）
1、說(shuō)說(shuō)哪個(gè)畫(huà)面給你留下深刻印象。
老師板書(shū)：喂、喚、談
2、在老人喂、喚、談海鷗的這幾個(gè)畫(huà)面中，讓我們體會(huì)到老人是非常？（愛(ài)海鷗）
設(shè)計(jì)意圖：向?qū)W生提示問(wèn)題，引導(dǎo)回憶舊課或者有關(guān)的知識(shí)、事情導(dǎo)入新課，能使學(xué)生從已知的領(lǐng)域進(jìn)入到未知的新境界，不僅有利于學(xué)生接受新知識(shí)，而且起著集中學(xué)生注意力的作用。抓住這一契機(jī)，揭示新課。
二、感受人與動(dòng)物之間真摯感情。
1、引入：老人與海鷗就像親人一樣�？墒遣痪煤�。老人去世了，我們?yōu)槔先伺e行了葬禮，當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大。帶到翠湖邊，（投影圖片）當(dāng)時(shí)發(fā)生了哪些意想不到的畫(huà)面？
2、請(qǐng)快速默讀第一部分，看看在老人的遺像前發(fā)生了哪些意想不到的事。邊讀邊用橫線畫(huà)出來(lái)。
3、后檢查閱讀效果。
4、讀了這些句子你有哪些體會(huì)？
5、小結(jié)：同學(xué)們，此時(shí)此刻，看到這樣的畫(huà)面，一定被海鷗的舉動(dòng)震撼了，為什么會(huì)有這么觸動(dòng)人心的畫(huà)面呢？讓我們走到老人的生前看一看吧。
設(shè)計(jì)意圖：“鳥(niǎo)反哺，羊跪乳�！睈�(ài)，總是相互的。對(duì)于海鷗來(lái)說(shuō)，是情感的歸宿；對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，是水到渠成，是“情到而辭發(fā)”……這也是本節(jié)課的高潮部分。海鷗意想不到的舉動(dòng)與老人對(duì)待海鷗的言行對(duì)照來(lái)教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到人與動(dòng)物之間的奇妙感情是相互作用的，從而學(xué)會(huì)“人人為我，我為人人”的好行為。
三、品讀句子，贊頌老人美好的行為。
1、請(qǐng)自由讀一讀前面有關(guān)老人喂海鷗的部分，看看老人喂海鷗時(shí)與平時(shí)的有什么不同，把關(guān)鍵的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生找有關(guān)的句子讀，再進(jìn)行交流）
2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的關(guān)鍵詞是什么？體會(huì)到什么？
3、請(qǐng)閉上眼睛想象老人在喂海鷗時(shí)的情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)海鷗、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育。（老師范讀，播放音樂(lè)）
4、老師在范讀的'時(shí)候你仿佛看到了什么？都不用告訴我，請(qǐng)你們盡情地讀出情，品出味，大家一起讀。（生齊讀）
四、設(shè)計(jì)意圖：
語(yǔ)文教學(xué)要學(xué)生樂(lè)于動(dòng)口，扣住重點(diǎn)段落，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句了解作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字將老人對(duì)海鷗的這種如同對(duì)待親人一樣的關(guān)愛(ài)之情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。并且加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，通過(guò)朗讀體會(huì)情感，讓學(xué)生不得不為人與動(dòng)物之間的真摯感情而動(dòng)容。
五、品味老人與海鷗之間濃濃的愛(ài)。
1、（播放圖片）在老人與海鷗相處的十幾年里，這份濃濃的愛(ài)，這份難以割舍的情，始終縈繞著它們，我想：這情形不僅僅有課文中為我們描寫(xiě)老人“喂、喚、談”的畫(huà)面，在老人和海鷗的相處中，一定還有許多幸福的畫(huà)面。讓我們拿起筆來(lái)，發(fā)揮自己的想象，把老人與海鷗幸福相處的情景畫(huà)下來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情感上的層層鋪墊，播放老人與海鷗和諧相處，相互關(guān)愛(ài)，像親人一樣舉動(dòng)的圖片，通過(guò)直觀的影像資料感受老人與海鷗的互相關(guān)愛(ài)，使孩子們達(dá)到一個(gè)情感的高峰。
2、總結(jié)：同學(xué)們，今天我們走進(jìn)了一位善良而真實(shí)的故事中，他們彼此用真情共同譜寫(xiě)了一曲愛(ài)的贊歌。他們那份相知與相守，牽掛與依賴(lài)，讓我們猛然領(lǐng)悟：人與自然和睦相處，原來(lái)是如此美好。如此動(dòng)人，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒我們，要與大自然做好朋友，珍惜生命，熱愛(ài)生活。
設(shè)計(jì)意圖：其實(shí)這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理：只有人愛(ài)自然，自然也才會(huì)愛(ài)人，地球也才能永遠(yuǎn)充滿(mǎn)愛(ài)，充滿(mǎn)和諧。我這樣總結(jié)，目的就是讓學(xué)生懂得這個(gè)道理。
六、作業(yè)：
把老人與海鷗幸福相處的情景的畫(huà)下來(lái)。閱讀《老人與海鷗》原文。
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)不僅要學(xué)生樂(lè)于動(dòng)口，也要學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手。即在教學(xué)中，既要重視朗讀訓(xùn)練，也要重視動(dòng)筆的訓(xùn)練。讀寫(xiě)結(jié)合，成為了語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念。另外，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，在廣泛閱讀中，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
板書(shū)設(shè)計(jì)：老人與海鷗
喂喚談
↗ ↘
老人→愛(ài)←海鷗
↖ ↙
撲叫守靈瞻仰飛鳴
《老人與�！方贪�4
知識(shí)教育目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
能力培養(yǎng)目標(biāo)
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
德育滲透目標(biāo)
培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
2．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
難點(diǎn)：
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標(biāo)
1．結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
3．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
二、整體感知
�。ㄒ唬┳髡吆�(jiǎn)介
海明威（ErnestHemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱(chēng)。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！彼Q(chēng)海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與�！贰�
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
�。ǘ┤藗兎Q(chēng)海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？
1．結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與�！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，“《老人與海》本來(lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(zhǎng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們?cè)趺粗\生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。
2．避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法，避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話(huà)，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢(shì)兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽(yáng)光下。”這段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚(yú)的兇猛、快捷，形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。
3．鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對(duì)話(huà)。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著手去刻畫(huà)形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話(huà)中，由讀者自己去體會(huì)。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的`聲音�！边@種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì)過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”，他要讓對(duì)象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng)作，說(shuō)創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。
�。ㄈ╇y點(diǎn)探究
1．【提問(wèn)】老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？
【明確】這句話(huà)是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話(huà)意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)�。人生下�?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現(xiàn)出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。
2．【提問(wèn)】文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？
【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構(gòu)成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。
布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”一、二、三。
5.部編版高二上冊(cè)語(yǔ)文第九課《老人與海（節(jié)選）》知識(shí)點(diǎn)
1.課文名言警句精選
(1)一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
(2)明知是個(gè)死，也要寶劍出鞘,這叫亮劍，沒(méi)這個(gè)勇氣你就別當(dāng)劍客。倒在對(duì)手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮，要是不敢亮劍，你以后就無(wú)法在江湖上立足。
2.對(duì)海明威及其《老人與海》的評(píng)價(jià)
(1)海明威本人及其筆下的人物影響了整整一代甚至幾代美國(guó)人，人們爭(zhēng)相仿效他和他作品中的人物，他就是美國(guó)精神的化身。——《紐約時(shí)報(bào)》
(2)海明威有著一種強(qiáng)烈的愿望，他試圖把自己對(duì)事物的看法強(qiáng)加于我們，以便塑造出一種硬漢的形象……當(dāng)他在夢(mèng)幻中向往勝利時(shí)，那就必定會(huì)出現(xiàn)完全的勝利、偉大的戰(zhàn)斗和圓滿(mǎn)的結(jié)局。——美國(guó)作家索爾·貝婁
(3)幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。——約翰·肯尼迪總統(tǒng)
(4)海明威是當(dāng)代最偉大的自然主義作家之一。他敢于突破傳統(tǒng)，刨造新的風(fēng)格和手法未泊應(yīng)題材的需要�！绹�(guó)文學(xué)評(píng)論家威拉德·索普
3.有關(guān)意志品質(zhì)的名言
(1)誰(shuí)沒(méi)有耐心，誰(shuí)就沒(méi)有智慧�！_迪
(2)沒(méi)有偉大的意志力，就不可能有雄才大略�！蜖栐�
(3)滴水穿石，不是因其力量，而是因其堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍�！倌�
(4)誰(shuí)中途動(dòng)搖信心，誰(shuí)就是意志薄弱者;誰(shuí)下定決心后，缺少靈活性，誰(shuí)就是傻瓜。——諾爾斯
(5)使意志獲得自由的途徑，就是讓意志擺脫任性�！跔�
《老人與�！方贪�5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．會(huì)認(rèn)“惦、啤、崛、倚、壘、瀟、骼”7 個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”10 個(gè)字，正確讀寫(xiě)“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚(yú)、骨骼”等詞語(yǔ)，積累自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
2．體會(huì)重點(diǎn)句子所表達(dá)的思想感情，理解老漁夫桑提亞哥的硬漢性格，學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永遠(yuǎn)打不垮的精神。
3．有感情地朗讀課文，欣賞品味文中精彩的語(yǔ)言文字。理解本文深刻豐富的象征意義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理解桑提亞哥是怎樣與大馬林魚(yú)和鯊魚(yú)搏斗的，抓住重點(diǎn)句子分析桑提亞哥無(wú)所畏懼的精神。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
抓住桑提亞哥動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)的句段，體會(huì)桑提亞哥的硬漢性格和無(wú)所畏懼的精神，并感悟關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。理解本文豐富的象征意義。
知識(shí)鏈接
海明威，美國(guó)小說(shuō)家。1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì)車(chē)隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。代表作中篇小說(shuō)《老人與海》。在藝術(shù)上，他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
《老人與�！愤@篇文章描寫(xiě)了許多具有象征意義的形象。象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。比如本課中鯊魚(yú)象征著困難和挫折……恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。
學(xué)習(xí)過(guò)程（3課時(shí)）
“預(yù)習(xí)檢測(cè)
1．讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
diàn jì hǎi bīn pí jiǔ
( ) ( ) ( )
jué qǐ lián dāo lěi qiú
( ) ( ) ( )
Xiāo sǎ shā yú gǔ gé
( ) ( ) ( )
2．辨字組詞。
惦（ ） 濱（ ） 脾（ ）
掂（ ） 繽（ ） �。� ）
掘（ ） 躥（ ） 胳（ ）
崛（ ） 竄（ ） 骼（ ）
3．讀一讀，再仿寫(xiě)詞語(yǔ)。
白茫�！ t瀟灑灑 又尖又長(zhǎng)
4．選詞填空。
筋疲力盡 從容不迫 殘缺不全 仰面朝天 不慌不忙
�。�1）大魚(yú)（ ）地游著，魚(yú)、船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。
�。�2）死魚(yú)已經(jīng)給咬得（ ）。
�。�3）一會(huì)兒，那魚(yú)（ ），銀白色的肚皮翻到水面上來(lái)，它終于死了。
�。�4）桑提亞哥已經(jīng)（ ），上了岸，摸進(jìn)茅屋，躺在床上睡著了。
�。�5）魚(yú)游到前面來(lái)，舉止（ ），優(yōu)美瀟灑。
[讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字，理解生詞。自主完成檢測(cè)，同桌互查。]
“導(dǎo)入感知
1．《老人與�！肥� 國(guó)著名作家 的成名代表作。小說(shuō)的主人公是 ，他在 的情況下，終于 ，在歸途中 ，最后 的故事，在老人的身上，我看到了 的偉大精神。
2．按照時(shí)間順序?qū)⒄n文分為四部分，并概括每部分主要內(nèi)容。
第一部分（ ）：
第二部分（ ）：
第三部分（ ）：
第四部分（ ）：
[激趣導(dǎo)入；板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者；感知課文主要內(nèi)容。理清文章結(jié)構(gòu)。]
“精讀感悟
1．學(xué)習(xí)出海前的情況。
�。�1）默讀1~3自然段，找出描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句，把感受批注在書(shū)上。
�。�2）研讀句段：
這是他的習(xí)慣，多年來(lái)他常夢(mèng)見(jiàn)童年所看到的非洲：漫長(zhǎng)的金黃色的海灘，白得刺眼的海水，高聳的海岬，褐色的高山，海上崛起的白茫茫的島頂，還聽(tīng)到誨潮的怒號(hào)……
這段話(huà)描寫(xiě)的是 。通過(guò)
等景物的描寫(xiě)，讓我們感受到了景象的 ，表現(xiàn)了老人對(duì)大自然 以及人與自然 。
我能想象，美麗的非洲海邊還有： 。
[抓住精彩語(yǔ)句和片段，進(jìn)行賞析。學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的方法，訓(xùn)練想象能力。]
2．學(xué)習(xí)與大馬林魚(yú)搏斗片段，品味人物形象。
瀏覽課文4~9自然段，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？在書(shū)上做好批注，小組交流 。
�。�1）老人釣著的魚(yú)很大。從哪兒可以看出來(lái)？
研討下列重點(diǎn)句
天還沒(méi)大亮，他就撒下魚(yú)食。突然，他看見(jiàn)伸在水面上的一根綠桿急急地墜到了水里，接著鉤絲動(dòng)了一下。他明白，水下一百英寸的深處，一條馬林魚(yú)正在吃著鉤尖和鉤把上的沙丁魚(yú)。他拉那鉤絲，覺(jué)得有一條硬邦邦的東西，重得叫人不敢相信。
大魚(yú)不慌不忙地游著，魚(yú)、船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。老人把鉤絲放在脊背上，又把鉤絲握緊在手里，他拼命支撐住身子，抵抗著大魚(yú)給鉤絲的拉力
體現(xiàn)魚(yú)”大“的句子有：
。 描寫(xiě)老漁夫的動(dòng)作的詞語(yǔ)有：
。這些動(dòng)詞寫(xiě)老人和大馬林魚(yú)在 ，讓我們感受到老人的 。
�。�2）老人剛釣到大魚(yú)時(shí)的情況。
四個(gè)鐘頭以后，那條大魚(yú)依舊拖著小船向浩渺的海面游去。老人拉住背在脊梁上的鉤絲，他想：我拿它沒(méi)辦法，它也拿我沒(méi)辦法。這時(shí)他多么需要男孩兒的幫助啊。然而他又可憐起那條大魚(yú)來(lái)：它真了不起，真稀奇�！濒~(yú)啊，我到死也要跟你在一起�！�
描寫(xiě)大魚(yú)的句子是： ；描寫(xiě)老漁夫動(dòng)作詞語(yǔ)有： ，描寫(xiě)他的心理的`句子是：
。從漁夫的動(dòng)作和心理描寫(xiě)中我們體會(huì)到老漁夫的 的精神。
�。�3）老人與大魚(yú)搏斗的情況。
讀第6~8自然段，思考：
�、賹�(xiě)老漁夫的動(dòng)作的句子是： 。
②寫(xiě)大魚(yú)的句子是： 。
③大魚(yú)的樣子是怎樣的？在相關(guān)句子下面打上”~~~“。
重點(diǎn)句研讀：
“陽(yáng)光下，它渾身明光耀眼，頭、背都是深紫色的，鐮刀片似的尾巴在水里出沒(méi)，嘴長(zhǎng)得像一根壘球棒，尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉�！�
這段運(yùn)用了 的修辭手法，把 比作 ，把 比喻成 。從比喻中我們體會(huì)到了大魚(yú)的 形象。
④老漁夫高聲說(shuō)了哪三句話(huà)？打上“--”。
“我要讓它知道什么是一個(gè)人能夠辦得到的，什么是一個(gè)人忍受得住的�！�
“一個(gè)人能夠辦得到的”是指： 。 “一個(gè)人忍受得住的”是指： 。從這一句話(huà)可以看出老人
的個(gè)性。
�、莅凑諘r(shí)間提示詞，師生合作朗讀以下內(nèi)容。
天還沒(méi)亮--撒下魚(yú)食，大魚(yú)上鉤不慌不忙游著。
四個(gè)鐘頭以后--大魚(yú)仍舊拖著小船向海面游去。
夜深了--老漁夫倚在船頭上。
太陽(yáng)升起來(lái)了--與大魚(yú)搏斗非常疲乏。
又一個(gè)夜晚到來(lái)了--繼續(xù)搏斗右手受傷。
第三天--用盡力氣搏斗，大魚(yú)終于死了。
從讀中你體會(huì)到了老人 的精神，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)：“ 。”
[抓住人物動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫(xiě)，品析精彩句子，感受人物形象，學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法。]
3．自學(xué)與鯊魚(yú)搏斗。
（1）默讀第10自然段，完成表格。
鯊魚(yú)進(jìn)攻順序 老漁夫表現(xiàn)
一條巨大的鯊魚(yú)
又有兩條鯊魚(yú)
鯊魚(yú)成群竄來(lái)
�。�2）理解重點(diǎn)句：
“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”
我的理解是： 。從中體會(huì)到老漁夫 的精神。
4．文章以桑提亞哥這個(gè)人物為核心，描寫(xiě)了許多具有象征意義的形象，請(qǐng)理解本文豐富的象征意義。
“老人”象征：
“馬林魚(yú)”象征：
“鯊魚(yú)”象征：
“大�！毕笳鳎�
“男孩”象征：
“獅子”象征：
[默讀填表，自學(xué)；品析句子，感受人物形象；理解象征意義，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。]
“總結(jié)提升
1．討論：老漁夫是成功者還是失敗者，說(shuō)明理由。
2．當(dāng)你在生活中遇到困難時(shí)，你從桑提亞哥身上得到什么啟示？
3. 背誦你認(rèn)為本文中寫(xiě)得十分精彩的片段。
4．課外把《老人與�！吩娜谋菊襾�(lái)讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)讀后的收獲。
[評(píng)價(jià)人物，說(shuō)明理由。聯(lián)系實(shí)際，暢談感受，背誦經(jīng)典片段，課外閱讀，加強(qiáng)積累。]
“達(dá)標(biāo)檢測(cè)
一、給下列加點(diǎn)字注音。
倚( )靠 海岬( ) 壘( )球
污漬( ) 一磅( ) 蹂躪( )
二、改正下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字。
戮脊梁骨( ) 抱酬( )
鱗光( ) 危桿( )
成群結(jié)對(duì)( ) 攢緊拳頭( )
三、在括號(hào)填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
( )的海灘 ( )的東西
( )的尾巴 ( )地上升
( )地墜下 ( )地拉鉤絲
四、填入下邊一句話(huà)中的動(dòng)詞符合原文的一項(xiàng)是（ ）。
棍棒（ ）了，他就（ ）下舵把，兩只手（ ）住它，一次又一次地（�。┫氯�。
A.扔 取 逮 砍 B.丟 劈 抱 打
C.丟 拽 抱 劈 D.扔 拽 打 劈
五、按要求寫(xiě)句子。
1．魚(yú)一方面養(yǎng)活我，一方面要弄死我。（用加點(diǎn)詞寫(xiě)句子）
2．一根又粗又長(zhǎng)的雪白的脊骨扔在垃圾堆里。（縮句）
3．老人渾身被汗水浸透了。（改為把字句）
4．老人沒(méi)有被鯊魚(yú)打敗。（改為反問(wèn)句）
六、閱讀短文，完成練習(xí)。
死神也怕咬緊牙關(guān)
那個(gè)驚心動(dòng)魄的故事是這樣的：羅伯特和妻子瑪麗終于攀到了山頂。站在山頂上眺望，遠(yuǎn)處城市中白色的樓群在陽(yáng)光下變成了幅畫(huà)，爺頭，藍(lán)天白云，柔風(fēng)。兩個(gè)人高興得像孩子，手舞足蹈，忘乎所以。對(duì)于終日勞碌的他倆，這真是一次難得的旅行。
悲劇正是從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始的。羅伯特一腳踏空，高大的身軀打了個(gè)趔趄，隨即向萬(wàn)丈深淵滑去，周?chē)嵌盖偷纳绞�，沒(méi)有抓手的地方。短短的一瞬，瑪麗就明白發(fā)生了什么事情，下意識(shí)地，她一口咬住了丈夫的上衣，當(dāng)時(shí)她正蹲在地上拍攝遠(yuǎn)處的風(fēng)景。同時(shí)，她也被慣性帶向巖邊，倉(cāng)促之間，她抱住了一棵樹(shù)。羅伯特懸在空中，瑪麗牙關(guān)緊咬，你能相信嗎？?jī)膳艥嵃准?xì)碎的牙齒承擔(dān)了一個(gè)高大魁梧軀體的全部重量。他們像一幅畫(huà)，定格在藍(lán)天白云大山峭石之間。瑪麗的長(zhǎng)發(fā)像一面旗幟，在風(fēng)中飄揚(yáng)�，旣惒荒軓埧诤艟�，一小時(shí)后，過(guò)往的游客救了他們。而這時(shí)的瑪麗，美麗的牙齒和嘴唇早被血染得鮮紅鮮紅。有人問(wèn)瑪麗如何能夠挺那么長(zhǎng)時(shí)間，瑪麗回答：“當(dāng)時(shí)，我頭腦里只有一個(gè)念頭：我一松口，羅伯特肯定會(huì)死�！睅滋熘�，這個(gè)故事像長(zhǎng)了翅膀飛遍了世界各地。
人們發(fā)現(xiàn)，死神也怕咬緊牙關(guān)。
1．用“--”畫(huà)出寫(xiě)羅布特一腳踩空時(shí)的危險(xiǎn)場(chǎng)面的句子。
2．“他們像一幅畫(huà)，定格在藍(lán)天白云大山峭石之間”用了什么修辭手法？有什么作用？
3．瑪麗為什么能用牙齒咬住羅伯特一個(gè)多小時(shí)？
4．你是怎樣理解“死神也怕咬緊牙關(guān)”這句話(huà)的？
《老人與�！方贪�6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗;收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
1、快速默讀七單元導(dǎo)讀，明確單元目標(biāo)及重點(diǎn)：
師：請(qǐng)打開(kāi)書(shū)113頁(yè)，快速默讀七單元導(dǎo)讀，劃記重點(diǎn)要求。
師：本單元的重點(diǎn)是什么?
生：用較快的速度閱讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、些具體的。
師相機(jī)板書(shū)：
體會(huì)情感
2、導(dǎo)入新課：
師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書(shū)：
21、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)：
匯報(bào)：出示詞語(yǔ)：
塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、抑揚(yáng)頓挫、停歇、吉祥、營(yíng)地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)讀，再齊讀。5分鐘。
2、默讀課文，思考：
課文主要寫(xiě)了什么?并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。
師：請(qǐng)快速默讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么?5分鐘。
生：課文主要寫(xiě)了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡(jiǎn)練。
�、� 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學(xué)們，看看這句話(huà)在課文的哪里出現(xiàn)了?
生：13自然段。
�、� 師：你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對(duì)”字意思有什么不同呢?
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
生：“對(duì)海鷗像親人一樣”是說(shuō)老人對(duì)海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說(shuō)老人對(duì)海鷗就像親人一樣，而且海鷗對(duì)老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。
“對(duì)”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因?yàn)檫@個(gè)字，這句話(huà)在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎?聯(lián)系上下文看看。2分鐘。
⑶ 生：這句話(huà)在文中是一個(gè)過(guò)渡段。有承上啟下的作用：
師：誰(shuí)能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)
生：前面寫(xiě)的是老人很喜愛(ài)海鷗，對(duì)海鷗就像親人一樣;后面寫(xiě)老人去世后海鷗來(lái)為老人送行。
師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段?
生：兩段。
�、� 師：請(qǐng)?jiān)倏纯凑n文，能不能給這兩段取上小標(biāo)題。
生：第一段是老人關(guān)愛(ài)海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機(jī)板書(shū)：
老人關(guān)愛(ài)海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1、師：我們先來(lái)看看課文第一部分，你認(rèn)為老人是個(gè)怎樣的人?
生：老人是一個(gè)很有愛(ài)心的人。
生：老人生活很節(jié)儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡(jiǎn)樸?
生：第2自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關(guān)老人的什么描寫(xiě)?
生：外貌描寫(xiě)。
師：從老人的外貌描寫(xiě)，你能感受到什么?
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過(guò)時(shí)的。
師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉?
生：他每天步行20多里來(lái)喂海鷗，連坐車(chē)都舍不得。
生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說(shuō)老人當(dāng)時(shí)工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢(qián)都用來(lái)買(mǎi)食物給海鷗吃，自己連5角錢(qián)的車(chē)費(fèi)都舍不得花，每天走3個(gè)小時(shí)來(lái)翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動(dòng)力使他這樣做?
生：因?yàn)槔先撕芟矏?ài)海鷗。
師：是的，老人無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。課文中的哪些情景可以看出老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛(ài)?4分鐘
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、� 第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣?
學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食?
生：從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。
師：是呀。70來(lái)歲的老人還有這樣?jì)故斓膭?dòng)作，是因?yàn)樗?jīng)常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽(tīng)到老人呼喚便應(yīng)聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說(shuō)明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
師：多美的畫(huà)面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽(tīng)者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽(tīng)到了什么?
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動(dòng)翅膀的聲音。
師：你所聽(tīng)到的，所看到的就成了有聲有色的樂(lè)譜。來(lái)把你聽(tīng)到的、看到的、感受到的一起來(lái)讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。
師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀3段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人、當(dāng)親人一樣來(lái)對(duì)待?1分鐘。
�、� 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話(huà)──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們?nèi)∶帧?/p>
師：在叫海鷗名字的時(shí)候，老人是怎么叫的?
生：抑揚(yáng)頓挫地唱。
師：抑揚(yáng)頓挫是什么意思?
生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
師：從這里你體會(huì)到什么?
生：我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。
師：我們也一起來(lái)感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣?3分鐘。
⑶ 第10、11自然段師：老人是那樣地關(guān)愛(ài)海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動(dòng)起來(lái)了。
師：人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，那老人這生動(dòng)的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈?
齊讀10、11自然段。
師：你體會(huì)到什么?
生：老人喜愛(ài)海鷗。
生：……
師：當(dāng)講述這段往事的時(shí)候，老人的心情怎樣?
生：思念。
師：我們?cè)撛趺醋x?生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒(méi)有來(lái)。6分鐘
�、� 企盼：
師：天下沒(méi)有不散的宴席，當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?
生：老人心里充滿(mǎn)著企盼。
出示句子，指名讀 “時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì)兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：從老人的話(huà)中，在老人企盼的眼神里可以看出什么?
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠(yuǎn)與海鷗不分離。
師：誰(shuí)再來(lái)讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘
四、小結(jié)
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了什么?
生：老人對(duì)海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來(lái)，老人那無(wú)私愛(ài)著海鷗，他換來(lái)的又是什么呢?1分鐘。
〖板書(shū)
21、老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗
海鷗送別老人
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上一節(jié)課給你印象最深的'是什么?
二、學(xué)習(xí)第二部分第14～19段
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
小組合作學(xué)習(xí)。
匯報(bào)“意想不到的事情”。
課件3：
海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。
師：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
生：因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過(guò)。
2、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
師：親人?誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人?
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生：親人就是有血緣關(guān)系的人。
師：海鷗與老人、動(dòng)物與人類(lèi)之間有血緣關(guān)系嗎?
生：沒(méi)有。
師：但是老人把海鷗當(dāng)成自己的兒女，海鷗把老人當(dāng)成自己的親人了。文中哪一句話(huà)直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人?
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)
師：你感受到了什么?
生：“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的敬仰、尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情?
課件5：
過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。)
生：從“紛紛”一詞，我體會(huì)到海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴，對(duì)老人的一片深情。(生朗讀)
課件6：
意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢?
生：因?yàn)楹ｚt意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀)
師：這里還兩次寫(xiě)了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說(shuō)些什么呢?
生：……
師：“盤(pán)旋”“旋渦”是什么意思?
生：“盤(pán)旋”指環(huán)繞著飛的意思。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)行成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺(jué)到一種速度，感覺(jué)到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話(huà)，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。
(學(xué)生朗讀。)
三、學(xué)習(xí)省略號(hào)的作用(18段)
師：在17段與19段之間有一個(gè)單列一段的省略號(hào)，省略的是什么?
生：海鷗的表現(xiàn)生：省略了人們的表現(xiàn)。
生：省略了作者想要繼續(xù)表達(dá)的但還沒(méi)有表達(dá)完的。
生：……
師：請(qǐng)把這省略的寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)然后再展示。
師：大家寫(xiě)出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡(jiǎn)單的省略號(hào)表達(dá)?
生：讓人回味，寫(xiě)不完道不盡，不忍心寫(xiě)了。
師：此時(shí)，這個(gè)省略號(hào)是無(wú)聲勝有聲。這個(gè)省略號(hào)似乎化作了什么?
生：美好回憶的畫(huà)面，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什么會(huì)發(fā)生?
生：老人十多年 的付出換來(lái)的，老人對(duì)海鷗的深厚情意換來(lái)的……
四、小結(jié)
雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫(huà)面永遠(yuǎn)定格在我們的心間。
板書(shū)設(shè)計(jì)
老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗 圍著遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動(dòng) 撲過(guò)來(lái)
《老人與�！方贪�7
【教學(xué)目的】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、概括文章主要內(nèi)容，抓住課文中的重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
練習(xí)快速閱讀課文，抓住描寫(xiě)海鷗的動(dòng)作行為的語(yǔ)句，體會(huì)海鷗對(duì)老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、出示圖片：
師：你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎?
生：海鷗。
師：你了解它嗎?
生答。
2、揭示課題：
師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂(lè)園，人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。
在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買(mǎi)一件新衣服，舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，甚至舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書(shū)課題：老人與海鷗。)
請(qǐng)大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
2、分析文章結(jié)構(gòu)：
師：看看文章先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么?
生答。(先寫(xiě)了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫(xiě)老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。)
三、品讀課文第二部分，感受海鷗對(duì)老人的深厚情意
1、師：你們真了不起，這么長(zhǎng)的文章一下子就把結(jié)構(gòu)理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動(dòng)呢?
生：老人死后，海鷗對(duì)老人如同父母般的情意最令我感動(dòng)。
師：英雄所見(jiàn)略同。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第二部分。
2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢?
生：意想不到的`事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。(課件出示這句話(huà))
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話(huà)?(指名讀)
師：是什么令人意想不到?
生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫。(板書(shū))
師：(自由讀讀這句話(huà))讀了這句話(huà)，你感受到了什么?作者又有什么感受呢?
生答。(海鷗舍不得老人，作者對(duì)海鷗的行為感到吃驚。)
師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話(huà)。讀得驚異些。(指名讀)
全班再來(lái)讀一讀。
3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來(lái)，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時(shí)，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。
接下來(lái)海鷗又做出了什么驚異的舉動(dòng)呢?請(qǐng)大家默讀課文，劃出描寫(xiě)海鷗行為的句子。
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話(huà))
師：我們一起讀讀這句話(huà)。(全班齊讀)
師：讀了這句話(huà)，看看此情此景，你在什么時(shí)候看到過(guò)類(lèi)似的情景?
生：親人去世時(shí)看過(guò)。
師：是啊，這本來(lái)只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動(dòng)物身上，難怪作者把此時(shí)的海鷗比作是像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：從這個(gè)句子你體會(huì)到了什么?
生答。
師：我們帶著自己的感受再來(lái)讀一讀。(全班齊讀)
4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動(dòng)?誰(shuí)找到了?
生：過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。(課件出示這句話(huà))
師：請(qǐng)大家自由地讀一讀這句話(huà)，從句子中你體會(huì)到了什么?
生答。(我體會(huì)到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們?cè)跒槔先耸仂`。
師：你從哪些地方體會(huì)到了?
生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)(板書(shū))。
師：你能從句子中體會(huì)到作者的感情嗎?你從哪體會(huì)到的?
生：我覺(jué)得作者很驚異。
師：誰(shuí)愿意帶著自己的感受來(lái)讀讀這句話(huà)?(指名讀)
老師范讀。
師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動(dòng)。這樣的場(chǎng)面，相信誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動(dòng)容的一幕吧!愿意讀的同學(xué)，我們一起站起讀一讀吧!
5、師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢?
生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。(課件出示這句話(huà))
師：自由讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的感受?你是從哪兒體會(huì)到的?
生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過(guò)去，并大聲?shū)Q叫。
師：從白色旋渦，你可以看出什么?
生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。(指名讀)
練讀，再指名讀。
6、師：海鷗瘋狂的舉動(dòng)使我們幾乎無(wú)法脫身，它們真情的流露使作者更加感動(dòng)，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會(huì)做出什么令人吃驚、令人感動(dòng)的事?作者都不忍再寫(xiě)下去了，所以打上了(板書(shū))
大家想想，海鷗可能還會(huì)做些什么呢?(請(qǐng)一兩個(gè)人說(shuō))
四、情感升華、拓展
1、通過(guò)第二部分的學(xué)習(xí)，你感受到了什么?
(海鷗對(duì)老人深深的愛(ài)。)
2、海鷗對(duì)老人的情感，作者是通過(guò)具體寫(xiě)什么讓我們感受到的?
生：是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)具體的。
3、小結(jié)：
是啊，動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出可海鷗對(duì)老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。
《老人與海》教案8
教材解讀：
本組教材的主題是人與動(dòng)物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文，立足于整體建構(gòu)的思想，可以從單元的導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在這個(gè)單元，效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界不只有人類(lèi)，還有奇妙的動(dòng)物世界，異彩紛呈的植物王國(guó)，只有地球上的生命都能和諧相處，我們這個(gè)星球才能更加美麗可愛(ài)。
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。
本文語(yǔ)言明白曉暢，行文脈絡(luò)清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。教學(xué)是結(jié)合課后思考題，著力體現(xiàn)編者的意圖，緊緊圍繞二條互為因果的線索細(xì)細(xì)地品讀，深入地討論、交流。其一是老人愛(ài)海鷗的語(yǔ)段，讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情——不是兒女，勝似兒女。其二是體會(huì)老人去世以后，海鷗對(duì)老人的情義。
扣住一個(gè)“情”字，在充分進(jìn)行文本細(xì)讀的同時(shí)，把朗讀的訓(xùn)練穿插期間。使情感在朗讀中升華，語(yǔ)言在朗讀中內(nèi)化，思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書(shū)聲中，在靜思默想中，在情感澎湃中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、能力、情感的綜合提升。
教學(xué)本課時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，體會(huì)作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為后續(xù)三篇課文做好學(xué)法鋪墊和情感的蓄勢(shì)。
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入——單元導(dǎo)語(yǔ)，明確主題。
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動(dòng)物朋友親密接觸，了解一個(gè)又一個(gè)感人肺腑的人與動(dòng)物的故事。
首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫(huà)海鷗簡(jiǎn)筆畫(huà)）了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個(gè)真實(shí)的故事，感受那份別樣的“人鳥(niǎo)情”。
【意圖】進(jìn)入一個(gè)新的主題單元的學(xué)習(xí)，不能錯(cuò)失“單元導(dǎo)語(yǔ)”這一學(xué)習(xí)資源，它可以幫助學(xué)生明確單元的人文主題和能力主題，然后在雙主題的燭照之下進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的切實(shí)可行之舉。
簡(jiǎn)筆畫(huà)的引入主要是喚起學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的關(guān)于海鷗的認(rèn)知，與課文的學(xué)習(xí)相互作用，使學(xué)生的心空永遠(yuǎn)有“海鷗飛翔”，讓“人鳥(niǎo)情”美麗每個(gè)學(xué)生的生命。二是加強(qiáng)板書(shū)的美感，強(qiáng)化文本對(duì)海鷗這種動(dòng)物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永遠(yuǎn)根植學(xué)生的心田，從而愛(ài)護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處。
二、課后問(wèn)題往往是我們學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)。學(xué)生瀏覽課后題目，出示課后第二題。
◇2默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？
閱讀的較高境界是把一句話(huà)可以讀成一個(gè)詞，上邊這個(gè)思考題為我們提供了一個(gè)特別重要的詞語(yǔ)，找到他，就找到了我們學(xué)習(xí)課文的敲門(mén)磚。今天，我們就圍繞課后第二題中的一個(gè)詞語(yǔ)“意想不到”開(kāi)始我們的學(xué)習(xí)。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的感受。（投影片：提示學(xué)習(xí)方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文都是深入理解語(yǔ)言的好方法。）
【意圖】本課的學(xué)習(xí)采用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當(dāng)然也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣點(diǎn)所在。因而，深入學(xué)習(xí)就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，刨根問(wèn)底，順著文本的情感線索一步步走進(jìn)文本的內(nèi)涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創(chuàng)造性地“用教材教“，同時(shí)更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學(xué)寫(xiě)，受到寫(xiě)作的啟迪。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學(xué)的'每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，漸漸地，學(xué)生才會(huì)由“要我學(xué)”，慢慢成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，成為終身受用的能力。本篇課文的學(xué)習(xí)以課文后的思考題目切入，引導(dǎo)學(xué)生與編者的意圖相契合，在單元主題目標(biāo)的引領(lǐng)之下，找到便捷的學(xué)習(xí)路徑，從而提高學(xué)習(xí)效度。
學(xué)生課堂之上的自己靜思默想是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必需。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生在自由讀書(shū)和自主思考的過(guò)程中享受自由閱讀的樂(lè)趣。讀書(shū)交流中，他們快樂(lè)地與同學(xué)分享著自己的收獲，同時(shí)也快樂(lè)的分享同學(xué)的收獲。
三、匯報(bào)交流。
1.群鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
見(jiàn)到久別的老人，海鷗們表現(xiàn)異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽(tīng)出了海鷗的——激動(dòng)、熱切、疑惑、凄厲、悲愴……②姿勢(shì)：上下翻飛，久久地盤(pán)旋，海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動(dòng)呢？為什么看不到他撮起嘴，聽(tīng)不到他親昵的呼喚了呢？他給我們帶來(lái)的美餐呢？不是發(fā)生了不測(cè)吧？……
把我們的感悟化作深情地朗讀。
【意圖】緊扣意想不到，深入語(yǔ)言文字之中，反復(fù)把玩品味，走進(jìn)海鷗的內(nèi)心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來(lái)的語(yǔ)言滋味用深情地朗讀加以再現(xiàn)，親歷這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文味十中的語(yǔ)言實(shí)踐中得到歷練和成長(zhǎng)。
2. 海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
《老人與�！方贪�9
一、課標(biāo)要求
本課依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
二、學(xué)法分析
首先，高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長(zhǎng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合;其三，本文充滿(mǎn)了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。
三、三維目標(biāo)
知識(shí)和能力：了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格
過(guò)程和方法：
1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò)，并提煉主題
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段
3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神
2、樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀
教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)
四、教學(xué)流程
1、梳理小說(shuō)情節(jié)
一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?
請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的.大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚(yú)出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
提問(wèn)：小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?
學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗
教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無(wú)數(shù)鯊魚(yú)，一方是弱者，一方是強(qiáng)者，他們的較量，誰(shuí)會(huì)勝利?
提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚(yú)狀況怎樣?
學(xué)生回答：
第一個(gè)回合：用魚(yú)叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅
第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚(yú)被吃掉四分之一
第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛
第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害
第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸
教師補(bǔ)充：
通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?
學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲;成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。
提問(wèn)：從小說(shuō)情節(jié)中，概括老人的性格特征?
學(xué)生討論回答：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象
2、刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上，小說(shuō)采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。
提問(wèn)：學(xué)生找出對(duì)鯊魚(yú)的描寫(xiě)并概括
回答：速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好
提問(wèn)：如此精細(xì)的描寫(xiě)鯊魚(yú)的特征有何作用?
回答：兩者對(duì)比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對(duì)立面之強(qiáng)來(lái)烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來(lái)�！毙≌f(shuō)中，不少地方都極力描寫(xiě)鯊魚(yú)的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。
提問(wèn)：每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫(xiě)到了老人的心理，這在文中有何作用?
回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無(wú)數(shù)次心理的描寫(xiě)，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅(jiān)定，他有過(guò)后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。
3、重要語(yǔ)句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�
解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話(huà)可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對(duì)挫折，只要保持一種樂(lè)觀的精神，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈，那么，人類(lèi)執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義
題目是《老人與�！罚砻魃希≌f(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。
5、教師小結(jié)
生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
《老人與�！方贪�10
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《老人與海鷗》第一教時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)課文第1到13節(jié)，體會(huì)人鷗間真摯的情感。
2、學(xué)習(xí)褪色、撮起、抑揚(yáng)頓挫、親昵等詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)用抑揚(yáng)頓挫說(shuō)話(huà)。
3、體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
一、談話(huà)導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)老人
1、同學(xué)們，在昆明的翠湖公園有這樣一座塑像，請(qǐng)看(出示)你看到了什么?
2、是的，這位老人名叫吳慶恒，這是一位怎樣的老人呢?讀讀這段文字吧。
出示：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
自由讀──談這是一位怎樣的老人，從哪些地方可以感受到。
3、是啊，就是這樣一位普普通通的老人，他與海鷗之間有著十分感人的故事呢。
二、自學(xué)課文，整體感知
1、用心地讀課文，去感動(dòng)吧。要求：
�、� 讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵ 想想課文的哪些事情讓你感動(dòng)，讓你讀了之后內(nèi)心很不平靜。
2、檢查自學(xué)情況(出示)：
褪色 撮起 塑料 樂(lè)譜
親昵 啄食 歇落 滇池
應(yīng)聲而來(lái) 應(yīng)聲躍起 抑揚(yáng)頓挫 嘖嘖稱(chēng)贊
駐足觀看 高空盤(pán)旋 翻飛盤(pán)旋 瞻仰遺容
白翼天使 白色旋渦 相依相隨 扇動(dòng)翅膀
說(shuō)說(shuō)課文的哪些事讓你感動(dòng)?
根據(jù)學(xué)生交流隨機(jī)總結(jié)板書(shū)：
喂海鷗、喚海鷗、談海鷗、悼念老人。
三、與文本對(duì)話(huà)，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深情
1、是啊，從剛才同學(xué)們的交談中我已經(jīng)感受大家被老人對(duì)海鷗的愛(ài)與海鷗對(duì)老人的愛(ài)所深深打動(dòng)了，他們的故事之所以讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)，原來(lái)這都緣于一個(gè)愛(ài)字!(板書(shū)：愛(ài) 。)
2、這愛(ài)中有老人對(duì)海鷗的愛(ài)比如：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，也有海鷗對(duì)老人的愛(ài)，當(dāng)老人去世時(shí)海鷗悼念老人。
3、人間之愛(ài)聽(tīng)得最多的是莫過(guò)于父母對(duì)子女的愛(ài)、晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài)，但人與動(dòng)物之間的愛(ài)又是怎樣的呢?讓我們走進(jìn)課文從字里行間去感受吧。用心地讀第 1到13小節(jié)，哪些句子或詞語(yǔ)讓你品味到了老人對(duì)海鷗的愛(ài)?
⑴ 喂海鷗：
句子出示一：
朋友告訴我，這位海鷗每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�、� 二十余里多遠(yuǎn)?從中感受老人對(duì)海鷗的那份摯著的心。
�、� 步行，為什么要步行?每天不為別的`，只為了給海鷗送餐。
句子出示二：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
① 理解撮起。
�、� 出示喂海鷗的畫(huà)面了解餅干。
③ 拓展關(guān)于餅干的資料。
④ 總結(jié)，老人把海鷗當(dāng)作了自己的孩子一樣，指導(dǎo)讀句子。
�、� 出示寫(xiě)海鷗的句子引讀：立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。
出示句子三：
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
�、� 你腦海中仿佛出現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面?用自己的話(huà)描述一下;課件出示老人喂海鷗的五幅畫(huà)面。
�、� 如果請(qǐng)你給這段文字配上一段音樂(lè)，我們來(lái)配樂(lè)讀的話(huà)，你會(huì)配上一段怎樣的音樂(lè)?
③ 在音樂(lè)聲中師生配合反復(fù)讀這句子。
師：好一片翻飛的白色，好一篇有聲有色的樂(lè)譜!同學(xué)們，親臨現(xiàn)場(chǎng)，我們一定也會(huì)陶醉其中，一定會(huì)久久佇立觀看那一道美麗的風(fēng)景!
�、� 喚海鷗：
師過(guò)渡：喂，喂出了人與鳥(niǎo)的甜美、溫馨、和諧，那他們是以什么方式來(lái)表達(dá)的呢?喚海鷗。
�、� 老人是怎樣親切的喊海鷗的?
出示句子：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)──
�、� 老人怎么呼喚?抑揚(yáng)頓挫地呼喚;親昵地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話(huà)呼喚。
�、� 一生呼喚，問(wèn)：他呼喚得怎么樣?為什么?自己試著來(lái)呼喚，一起呼喚海鷗。
�、� 在呼喚聲中海鷗應(yīng)聲而來(lái)，引讀第9節(jié)。
⑶ 談海鷗：
過(guò)渡：你知道老人為什么那么愛(ài)海鷗嗎?來(lái)看看老人是在怎么談海鷗的，在他眼中海鷗是怎樣的呢。
① 出示句子齊讀：談起海鷗，老人的眼睛頓時(shí)生動(dòng)起來(lái)。
② 眼睛生動(dòng)是怎樣的?在怎樣的情況之下眼睛會(huì)生動(dòng)起來(lái)，比如?
�、� 學(xué)著老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀──指名讀──齊讀)。
五、總結(jié)
師：同學(xué)們，老人就這樣十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻的與海鷗相伴!那一天，老人又與海鷗度過(guò)了愉快的一天，(音樂(lè)響起，課件出示夕陽(yáng)圖)太陽(yáng)已經(jīng)偏西，海鷗們要回滇池了，老人也要踏著夕陽(yáng)回家，你們說(shuō)這是一幅怎樣的告別圖呀?
(依依惜別、戀戀不舍、幾步一回頭、人鳥(niǎo)情深何忍別，天涯翠湖話(huà)斜陽(yáng)。)
展開(kāi)你豐富的想象力，拿起你的筆把你腦海中的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)吧。
【全課板書(shū)】
老人與海鷗
喂海鷗
喚海鷗 愛(ài) 悼念老人
談海鷗
【教學(xué)小記】
那次從杭州聽(tīng)課回來(lái)，與符老師一起切磋學(xué)習(xí)體會(huì)，于是談到了我們的展示課該怎么去上，是否可以改變一下形式，搞些特色，不是有其他的目的，而是想在教學(xué)上有些創(chuàng)新，兩人一拍即合。
原本我們初步定的是要進(jìn)行一次同課異構(gòu)，后來(lái)深讀課文發(fā)現(xiàn)這篇課文很難異構(gòu)，于是改為合作上，兩人分別上一教時(shí)。雖然各自備教案，但在整個(gè)操作過(guò)程中，我們始終沒(méi)有停止過(guò)交流，包括教案的預(yù)設(shè)，課件的制作，配合很默契，合作得很愉快，就像課文中老人在給海鷗喂食時(shí)海鷗起起落落那般和諧!
盡管課上下來(lái)還有一些問(wèn)題：鉆研教材的功夫還不夠;過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的能力，沒(méi)有對(duì)癥下藥，只是一味地期待孩子的精彩，導(dǎo)致課堂時(shí)而出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象;語(yǔ)文工具性還落實(shí)得不夠等等，但我想這就是課堂，教學(xué)原本就是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，我們的目標(biāo)是盡自己最大的努力，讓遺憾少一些!
《老人與�！方贪�11
課文分析：
課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞導(dǎo)入——深入感受老人對(duì)海鷗的深情
師：同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫(huà)面一定給你留下深刻的印象，我們一起來(lái)看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學(xué)生觀看)。
師：看后你有什么感受？(學(xué)生談感受)
師：說(shuō)得真好！一個(gè)充滿(mǎn)著溫情的詞語(yǔ)：親人。老人與海鷗就像——（生接說(shuō)）親人一樣。今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)那動(dòng)人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書(shū)課題）
［設(shè)計(jì)意圖］欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂(lè)的渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
二、自瀆悟情——感悟海鷗對(duì)老人的深情
1、師渡：當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí)，一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了（出示PPT）生讀“沒(méi)想到過(guò)了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了”。
2、師：老人在世時(shí)曾對(duì)人們說(shuō)過(guò)他的愿望：他說(shuō)當(dāng)他離開(kāi)人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí)，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請(qǐng)同學(xué)們自由讀15——19自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動(dòng)，并與同桌交流。
(1)快速朗讀，畫(huà)出文中最讓你感動(dòng)的部分。
（2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎？
海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?
［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。
3.老人把海鷗當(dāng)作親人,海鷗也把老人當(dāng)作親人,文中的哪些地方寫(xiě)出海鷗是老人的親人?
4.匯報(bào)交流
預(yù)設(shè):
A.一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
(1)師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“大不一樣”，提問(wèn)：海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會(huì)有怎樣的“大不一樣”？
（2）師：老師從你們的回答當(dāng)中知道了，海鷗此時(shí)是焦急的、悲傷的，（出示PPT）海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說(shuō)什么？
�。�3）師：同學(xué)們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰(shuí)能把這種感覺(jué)朗讀出來(lái)？
師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學(xué)們，我們一起來(lái)把這段話(huà)讀一讀。（生齊讀）
師渡：海鷗們“翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫”，老人卻始終一動(dòng)不動(dòng)，海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的一片親人般的深情呢？。
B．“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
（1）師；你感受到了什么？從哪個(gè)詞感受到的？
（2）如學(xué)生說(shuō)到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對(duì)偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學(xué)生討論匯報(bào)）
（3）你能讀出海鷗對(duì)老人這種親人般的溫情，還有對(duì)偉人的尊敬與愛(ài)戴嗎？（指名讀）
C．過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�。�1）師：你體會(huì)了什么？（生發(fā)表意見(jiàn)）
�。�2）師；好，同學(xué)們，閉上你的眼睛，現(xiàn)在你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧！（生閉上眼睛祁禱）
師：睜開(kāi)你們的雙眼，把這份守靈時(shí)誠(chéng)摯的感情讀出來(lái)。（生有感情地齊讀）
�。�3）師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。（音樂(lè)響起，畫(huà)面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蛇@一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫(xiě)海鷗的句子，老師讀描寫(xiě)老人的句子。
師：同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句，用心體會(huì)，這是很好的學(xué)習(xí)方法，我們繼續(xù)交流。
D．“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�
（1）師：這一段都值得大家好好體會(huì)，出示PPT：誰(shuí)有信心讀一讀這一段。
請(qǐng)一生讀。
�。�2）師范讀，把“撲”字讀成“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生討論行不行？（學(xué)生討論匯報(bào)）
�。�3）師：看來(lái)，這兩“撲”含義很深，情意更重，寫(xiě)作時(shí)，用詞要反復(fù)推敲，將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。老師感動(dòng)了，這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過(guò)來(lái)，形成了一道（生接）白色旋渦。
師：這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄，讓人為之動(dòng)容的葬禮，同學(xué)們?cè)僮杂勺x一讀這段，讀出海鷗們一片深情。
生自由讀，再請(qǐng)兩生到三生個(gè)體讀，請(qǐng)生評(píng)價(jià)。
師：讀得真好，今天，老師把當(dāng)時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來(lái)了，（一張是排隊(duì)瞻仰守靈時(shí)的.照片，一張是海鷗“撲”過(guò)去的照片）出示PPT，師配悲傷小提琴曲《離開(kāi)你的那一天》沉重解說(shuō)：海鷗們站成兩行，他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著：“老人，生前你沒(méi)有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們?yōu)槟闶仂`，為你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過(guò)來(lái)，大聲?shū)Q叫：不，不要搬走這張照片，讓我們?cè)倏次覀兊挠H人一眼，給他鞠個(gè)躬吧！”同學(xué)們，拿起你的書(shū)，我們一起再來(lái)有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）
5．同學(xué)們用心想一想，究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這樣的意想不到？（生匯報(bào)）
師：正因?yàn)槔先松皩?duì)海鷗奉獻(xiàn)出無(wú)私的愛(ài)，所以才會(huì)有海鷗意想不到的舉動(dòng)。（板書(shū)）看著這樣悲壯的場(chǎng)面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥(niǎo)的情景（出示喂鳥(niǎo)畫(huà)面）回讀：
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
師：“節(jié)奏”是音樂(lè)的靈魂，誰(shuí)知道節(jié)奏與什么有關(guān)？
師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。
師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？
師：多由意思啊！表面上看來(lái)是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。（指名讀）
海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿(mǎn)意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。（生③讀）
師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂(lè)譜）
師：在這有聲有色的樂(lè)譜里，你聽(tīng)到了什么？
師：除了海鷗的聲音你還能聽(tīng)到什么？
師：你們又仿佛看見(jiàn)了什么？
師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話(huà)讀一讀，先自己練練。誰(shuí)想讀：（指名讀）
師：十年來(lái)，每逢冬季來(lái)臨，老人風(fēng)雨無(wú)阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫(xiě)著這首美妙的歌—學(xué)生讀（變換成的詩(shī)，配以《致愛(ài)麗絲》音樂(lè)）?
過(guò)渡：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最后一自然段。
［設(shè)計(jì)意圖］
語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我會(huì)將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場(chǎng)面，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合，會(huì)使學(xué)生很容易體會(huì)到海鷗對(duì)老人那深厚的情誼，很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。
三、想象寫(xiě)話(huà)——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情
1、師渡:是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對(duì)老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話(huà)想向彼此傾訴，讓我們一起來(lái)幫他們完成這個(gè)心愿吧！
生想象寫(xiě)話(huà)：
�。�1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過(guò)的海鷗，面對(duì)天堂里的親人——老人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么
�。�2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么？
2、生寫(xiě)，交流。
�。墼O(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
四、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處
1、師：多么誠(chéng)摯的語(yǔ)言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來(lái)，人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑（出示PPT），師解說(shuō)：老人依舊滿(mǎn)臉慈祥的笑容，周?chē)ｚt翩然翻飛，多么和諧的場(chǎng)面！同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意！
2、師：生活中，像老人一樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，都和動(dòng)物和平共處吧！
［設(shè)計(jì)意圖］
本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。
《老人與�！方贪�12
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì)本課字詞,能正確讀寫(xiě)。
2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，體會(huì)揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和摘寫(xiě)海鷗動(dòng)作的語(yǔ)句。體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、展示資料，了解動(dòng)物的情感
二、初讀課文
三、再讀課文，畫(huà)出最受感動(dòng)的句子
四、作業(yè)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文。通過(guò)學(xué)習(xí)，你知道了什么?
師相扣板書(shū)：
老人愛(ài)護(hù)海鷗(愛(ài)護(hù))
海鷗留念老人(留念)
二、只讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)情感
1、你從哪些語(yǔ)句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)?
默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，讀讀，體會(huì)情感。
2、交流：
�、� 你從那些語(yǔ)句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)?
① 生抓重點(diǎn)詞句體會(huì)：
句A：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色每天步行二十余里，只為了
句B：老人把餅干
句C：有海鷗的.叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么
�、� 學(xué)生情感朗讀這些句子。
�、� 師：你還從那些語(yǔ)句中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)?
④ 師小結(jié)：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。海鷗就像老人心愛(ài)的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會(huì)怎樣呢?
�、� 默讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到海鷗對(duì)老人的眷念?
① 生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)情感。
句A：一群海鷗突然飛來(lái)
句B：海鷗紛紛落地
句C：鷗群像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)
② 再讀這部分，體會(huì)其中的感受。
③ 體會(huì)為什么用撲?
�、� 想象：海鷗鳴叫聲有說(shuō)什么?對(duì)老人的情感如何?為什么有這種情感?
�、� 師：文中老人把海鷗視為兒女。哪一句話(huà)與之照應(yīng)?
⑥ 點(diǎn)生讀句，全班各讀這部分。
�、� 小結(jié)：海鷗的一舉一動(dòng)讓我們體會(huì)到動(dòng)物對(duì)關(guān)心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。
假如你是海鷗中的獨(dú)腳或其他的海鷗，你想對(duì)老人說(shuō)什么?
三、總結(jié)全文
1、師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文意旨。
2、寫(xiě)作特點(diǎn)：
抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作及動(dòng)物的動(dòng)作等描寫(xiě)表達(dá)情感的總結(jié)。
四、作業(yè)
搜集、講講有關(guān)人與動(dòng)物的感人故事。
《老人與�！方贪�13
【設(shè)計(jì)理念】
本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用讀悟結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究、自主體驗(yàn)的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。課堂教學(xué)過(guò)程就是努力打造本色語(yǔ)文的過(guò)程。
【預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
4．激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。
【課時(shí)安排】 兩課時(shí)。
【教學(xué)的重點(diǎn)】
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
第一課時(shí)
初讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)1——13段，感受老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程略。
第二課時(shí)
品讀14——19段，感受海鷗對(duì)老人的深情，激發(fā)人與自然和諧相處的美好愿望。
【預(yù)設(shè)教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鋪墊情感
重新板書(shū)“相依相隨”導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學(xué)習(xí)了1到13自然段，感受了老人對(duì)海鷗的深?lèi)?ài)之情，老人與海鷗相依相隨的許多畫(huà)面一定都給大家留下了深刻的印象�，F(xiàn)在，請(qǐng)你靜靜凝視相依相隨這個(gè)詞語(yǔ)（播放舒緩的音樂(lè)），回顧課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了老人在干什么？
二、細(xì)讀14——19段，體會(huì)海鷗對(duì)老人難舍難分的真情。
過(guò)渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鷗都會(huì)相依相隨，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。這是一道引人注目的風(fēng)景線，這是一道出人意料的風(fēng)景線，這是一道讓人難忘的風(fēng)景線。然而，就在我見(jiàn)到老人的十多天后，老人去世了。當(dāng)我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，一件更加意想不到的事情發(fā)生了。
1、請(qǐng)你靜靜閱讀14——19段（播放樂(lè)曲），劃出讓你感到意外的句子。
2、意外，有時(shí)帶給我們的是驚喜，但這里帶給我們的是感動(dòng)。請(qǐng)你再用心讀讀這些話(huà)，海鷗的哪些舉動(dòng)最讓你感動(dòng)，打上記號(hào)，反復(fù)朗讀，看誰(shuí)最能用朗讀打動(dòng)我們。
3、品讀三處重點(diǎn)句子。
A、一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
抓住“大不一樣”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結(jié)合體會(huì)海鷗對(duì)老人去世的意外之痛的心情。
1)、此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的？（聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉(zhuǎn)、動(dòng)聽(tīng)、清脆）
2)、大不一樣的姿勢(shì)是什么樣的？ （急促、慌張、慌亂、快速盤(pán)旋、一下栽倒、暈頭轉(zhuǎn)向、無(wú)頭蒼蠅、相互碰撞）
3)、為什么與平時(shí)大不一樣？指導(dǎo)讀。平時(shí)大不一樣的叫聲和姿勢(shì)，像是發(fā)生了什么大事。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，對(duì)海鷗來(lái)說(shuō)這是一件什么大事？（失去了親人、失去了靠山、沒(méi)有了依靠、天塌下來(lái)了）
4）你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎
B、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬……過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�
抓住“肅立不動(dòng)”、“輪流飛”等詞語(yǔ)，讀中體會(huì)海鷗對(duì)老人的敬愛(ài)之情。
1)、你從哪個(gè)詞能體會(huì)到海鷗對(duì)老人的一片深情？理解“瞻仰”
2)、從“急速”你能看出什么？
3)、“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場(chǎng)景類(lèi)似？
4)、深情地再讀這句話(huà)。
C、“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�
抓住“撲”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結(jié)合體會(huì)海鷗面對(duì)老人去世的如痛失親人般的心情。
1)、“炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)”這是怎樣的一種場(chǎng)面哪？
2)、從兩個(gè)“撲”看出什么？
3)、這片“飛動(dòng)的白色旋渦”是指什么？
4、整體感知海鷗的舉動(dòng)，叩問(wèn)海鷗的內(nèi)心世界。
1）同學(xué)們，老人去世了，海鷗的舉動(dòng)深深地震撼了我們每個(gè)人的心靈。讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再次體會(huì)海鷗的表現(xiàn)（出示這三句話(huà)），生配樂(lè)齊讀。
2）此時(shí)此刻，如果你就是其中的'一只海鷗，面對(duì)老人的遺像，你的翻飛盤(pán)旋，你的連聲?shū)Q叫，你的肅立不動(dòng)，你的炸了營(yíng)的撲，你想表達(dá)怎樣的情感？如果你想訴說(shuō)，你會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你趕緊動(dòng)筆寫(xiě)下你要說(shuō)的話(huà)語(yǔ)。
交流：
生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們?cè)趺崔k�。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情�。。�
生②：你在家里休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會(huì)走了。（對(duì)�。。�
生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報(bào)。我只想說(shuō)謝謝�。ɡ先艘欢〞�(huì)明白你的心意）
學(xué)生哭……
師：雖然你沒(méi)往下說(shuō)，但我們都聽(tīng)出了你要說(shuō)的話(huà)。
正是因?yàn)槔先松類(lèi)?ài)著海鷗，所以才有海鷗加倍的回報(bào)之情。
把你們寫(xiě)的合在一起就是一首詩(shī)，這就是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”，想想，這首詩(shī)的題目是什么——“愛(ài)”！
三、感悟提升，激發(fā)人與動(dòng)物和諧相處的愿望
1、回應(yīng)第一課時(shí)提出的問(wèn)題，加深和鞏固課文的理解。
老人離開(kāi)了人世，鷗群依然盤(pán)旋在空中。我們又能做些什么呢？還記得上節(jié)課開(kāi)課時(shí)老師呈現(xiàn)過(guò)這樣一段話(huà)（出示畫(huà)面）
在昆明翠湖公園湖畔，有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無(wú)兒無(wú)女，1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發(fā)生了許多讓人意想不到的事情，人稱(chēng)“海鷗老人”。據(jù)說(shuō)，當(dāng)代中國(guó)大陸，為一個(gè)普通人塑造青銅像并且安放在公眾場(chǎng)所，這是破天荒頭一回。
看到這段文字，現(xiàn)在，請(qǐng)你再用心讀讀這段話(huà)，一定會(huì)有不一樣的感受。
2、如今，翠湖公園的老人塑像已經(jīng)擺放兩年，如果你來(lái)到翠湖公園，你會(huì)在這個(gè)銅像旁題寫(xiě)一句什么話(huà)呢？
總結(jié)：同學(xué)們，你們已經(jīng)理解了老人與海鷗的深情，理解了老人的偉大之處：是他守護(hù)了海鷗對(duì)人類(lèi)的這份真情，是他創(chuàng)造了人鷗和諧的精神，所以才有了海鷗們加倍的回報(bào)之情。我們能像老人這樣去對(duì)待身邊的小動(dòng)物、小生命，去創(chuàng)造人與動(dòng)物間的和諧嗎？相信每個(gè)同學(xué)心中都有了自己的答案。
《老人與海》教案14
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)老人
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了這樣一位老人（出示圖片）
2、書(shū)中是怎樣描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話(huà)中注重了強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？從三個(gè)“褪了色”中你體會(huì)到了什么？
5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來(lái)喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個(gè)鷗間的真摯情感。
二、與文本對(duì)話(huà)，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深情
1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫(huà)面？把相關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。
2、交流學(xué)習(xí)：
你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫(huà)面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）
喂海鷗小心
（1）課文哪兒寫(xiě)了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜）
�。�2）怎樣喂的？（很小心）
（3）從這段話(huà)中你體會(huì)到了什么？從哪兒體會(huì)到的？（抓住重點(diǎn)詞談體會(huì)）
（4）品讀老人喂海鷗這段話(huà)。
喚海鷗親昵
�。�1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚(yáng)頓挫）
（2）讓我們學(xué)學(xué)老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地喚海鷗。（學(xué)生喚海鷗）
�。�3）海鷗們聽(tīng)得懂嗎？從哪兒知道？
�。�4）水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái)。這海鷗還真能聽(tīng)懂老人的話(huà)呀。獨(dú)腳還落在老人的手上吃食呢？
�。�5）面對(duì)只有一只腳的獨(dú)腳，老人正親昵地對(duì)它說(shuō)些什么呢？
�。�6）多感人的畫(huà)面，從中你體會(huì)到了什么？（老人對(duì)海鷗的愛(ài)，他視海鷗為自己的兒女）
談海鷗生動(dòng)
（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛(ài)，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動(dòng)起來(lái)）
�。�2）如果你就是老人，你會(huì)怎樣生動(dòng)地談海鷗呢？
�。�3）指名讀談海鷗這段。
�。�4）它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)，老人說(shuō)這名話(huà)時(shí)心情是怎樣的？應(yīng)怎樣談？（略帶傷感）
�。�5）對(duì)了，老人就是這樣，為海鷗憂(yōu)，為海鷗喜。
�。�6）太陽(yáng)偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠(yuǎn)去的海鷗，老人的`眼中卻充滿(mǎn)著企盼。誰(shuí)知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠(yuǎn)相伴……）
�。�7）老人能與海鷗永遠(yuǎn)相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發(fā)生了。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文15-17自然段，找出發(fā)生了什么意想不到的事？
�。�1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，大聲?shū)Q叫，此時(shí)此刻，如果你是只海鷗，你會(huì)怎么想？
（2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動(dòng)，它們這是在干什么？想想如果你是只海鷗，會(huì)說(shuō)些什么？老人看著這如同兒女的海鷗們又會(huì)說(shuō)些什么？
2、而當(dāng)我們不得不收遺像時(shí)，海鷗們有什么表現(xiàn)？（海鷗們像炸了營(yíng)似的……）
�。�1）像了營(yíng)似的，是怎樣一幅情景？
�。�2）這白色旋渦指的什么？
（3）如果你在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你能體會(huì)到什么？
（海鷗太懷念老人了，海鷗對(duì)老人的情太深了）
3、反復(fù)、深情地讀15-17自然段
四、回歸整體，升華情感
1、多么感人的畫(huà)面，讓我們?cè)倩仡欉@一幕。（放喂海鷗……送老人的畫(huà)面）
2、學(xué)到這，你覺(jué)得這是位怎樣的老人？
3、從老人的身上你學(xué)到了什么？
五、總結(jié)
人鷗間的真情打動(dòng)了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。
板書(shū)：21、老人與海鷗
喂海鷗小心愛(ài)（兒女）飛
喚海鷗親昵老人海鷗叫
談海鷗生動(dòng)送（父母）立
撲
人鷗情深
《老人與�！方贪�15
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、瀏覽課文，理清小說(shuō)的主要情節(jié)，概述小說(shuō)的主要內(nèi)容；
2、分析人物心理，學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神，并與同學(xué)交流、分享學(xué)習(xí)心得；
3、了解小說(shuō)是“電報(bào)式風(fēng)格”。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩人物內(nèi)在精神世界，學(xué)習(xí)內(nèi)心獨(dú)白的描述。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)揣摩人物內(nèi)在精神世界，學(xué)習(xí)內(nèi)心獨(dú)白的'描述。
學(xué)習(xí)方法自主————合作————探究
一、檢測(cè)預(yù)習(xí)，牛刀小試：
1、字音：
沮喪（）撬開(kāi)（）豁出去（）臭跡（）
鯖鯊（）舵柄（）拽掉（）桅桿（）
攮進(jìn)（）上顎（）白浪滔天（）黏液（）
面包屑（）榫頭（）報(bào)酬（）蹂躪（）
攥�。ǎ﹦x車(chē)（）脊鰭（）殘骸（）模樣（）
胳肢窩（）綽號(hào)（）吞噬（）皮開(kāi)肉綻（）
2、作家作品：
海明威（1899—1961），美國(guó)“”代表作家，1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。代表作：中篇小說(shuō)，長(zhǎng)篇小說(shuō)、等。海明威被譽(yù)為美利堅(jiān)民族的精神豐碑。
二、速讀全文，整體感知：
攻擊者數(shù)量作戰(zhàn)工具結(jié)局
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
三、重點(diǎn)閱讀，把握要點(diǎn)：
1、故事梗概：
2、文章結(jié)尾部分老人的心理狀態(tài)
3、分析第一部分的心理描寫(xiě)，談?wù)劺先说男愿裉攸c(diǎn)
四、精讀全文，合作探究：
問(wèn)題1：桑地亞哥是怎樣的人？
問(wèn)題2：分析小說(shuō)中的象征
大海：
老人：
馬林魚(yú)：
鯊魚(yú)：
問(wèn)題3；《老人與�！分刑N(yùn)含著怎樣的生命意識(shí)？
五、體驗(yàn)“電報(bào)式風(fēng)格”
分析課后練習(xí)二中的兩個(gè)句子的特點(diǎn)
①
�、�
六、小練習(xí)筆
有這樣一種精神：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！薄懊髦莻�(gè)死，也要寶劍出鞘，這叫亮劍，沒(méi)這個(gè)勇氣你就別當(dāng)劍客。倒在對(duì)手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮，要是不敢亮劍，你以后就無(wú)法在江湖上立足�！�
請(qǐng)給桑地亞哥寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞
七、總結(jié)
八、反思質(zhì)疑
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